行动导向背景下《检测综合实训》课程混合式教学设计.docx

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1、行动导向背景下检测综合实训课程混合式教学设计 摘 要：行动导向教学和以翻转课堂为主的混合式教学是当今高职教化教学改革的重点探讨方向。将两种教学方法的优势相结合，分析探讨其在高职院校的发展与应用，并以一般混凝土的协作比设计及配制为例，详尽论述了行动导向背景下检测综合实训课程的混合式教学设计及实施状况。结果表明：行动导向教学法和以翻转课堂为主的混合式教学法相结合，可以有效的激发学生的潜力，达到预期的教学目标，同时探讨结果也为其他探讨者开展高职教化教学探讨供应借鉴。 关键词：行动导向教学 混合式教学 翻转课堂 教学设计 中图分类号：U67 文献标识码：A 文章编号：1673-379104-0158-

2、03 近几年，随着国家对职业教化的重视和资金上的大量投入，职业教化在各方面都得到了快速的发展。在我国当前的教化体系中，高职教化遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针1，致力于为社会培育出具有肯定专业技能的人才。但同时我们无法回避的是，当前各高职院校都面临着学生基础学问薄弱、学习主动性严峻不够、教学模式单一、课堂教学气氛沉闷等详细问题2，为解决这些问题，切实提高教学质量，增加学生的学习爱好，是每一位职业教化者所面临的挑战。行动导向教学模式和以翻转课堂为主的混合式教学模式就在此背景下被提了出来，并得到了快速发展和广泛应用。 1 行动导向背景下混合式教学模式的构建设想 检测综合实训课程是我院土

3、木工程检测专业的一门专业核心课程，其难度大、理论性强、同时又要求有很强的动手实践实力，假如单一采纳传统的课堂教学模式，会导致课堂气氛沉闷、枯燥，学生学习爱好不高，缺乏课堂参加度，无法达到预期的教学目标。在此背景下，我们提出了以行动为导向，同时采纳以翻转课堂为主的混合式教学模式。 行动导向教学模式，是以行动为驱动力气进行教学实践活动开展的模式，它要求师生双方能够充分发挥出主观能动性，老师可以通过发布任务的形式引导学生动手完成任务3，重点培育学生的职业实力和实践实力。而以翻转课堂为主的混合式教学模式，其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间完成针对学问点和概念的自主学习，课堂则变成了

4、老师与学生互动的场所，主要用于答疑解惑、汇报探讨，从而达到更好的教学效果4。 2 行动导向背景下混合式教学模式的设计与实现 检测综合实训是土木工程检测专业的专业核心课程，在人才培育方案中被定义为实践课程。目的是通过本课程的学习，学生能依据相关标准规范完成对土木工程中常规材料各项性能指标的检测及对现场建筑实体结构的检测，具备工程检测人员的职业实力和职业素养，为工程检测的一线岗位输送高等应用性技术人才。由此可见，本课程在教学过程中，不仅要教授相关理论学问，更须要加强学生实践动手实力的培育。因此，采纳以行动导向和翻转课堂的混合式教学模式是特别贴合本课程的教学特点的。下面以本课程中特别重要的一个学问点

5、“一般混凝土的协作比设计及配制”为例，讲解并描述行动导向背景下混合式教学模式的设计与实现。 2.1 课前打算 “一般混凝土的协作比设计及配制”中涵盖的学问点较多，同时要求学生具备很强的动手实力，对学生学问和技能方面的要求都很高。虽然学生在之前开设的前续课程中已学过相关学问，但许多学问点都已模糊、甚至遗忘。假如把这些基础学问都放在本学问点安排的6个学时中去回顾，学生就没有足够的时间去进行混凝土的协作比设计和在试验室完成混凝土的配制任务。因此，我们就特别有必要采纳翻转课堂的方式来解决学生对已学学问点回顾的问题，课堂上少讲或不讲；而对于技能型和拓展性的任务则贯穿整个教学过程，通过课堂讲解和实操环节来

6、完成。表1为“一般混凝土的协作比设计及配制”的主要任务清单。 2.1.1 老师课前打算 为便于学生利用业余时间自主回顾已学学问点，课前任课老师应对清单中的学问型任务特地制作微课，每段时间限制在510min，做到主题突出、内容详细、针对性强。随后，老师应充分利用本课程网络教学综合平台的优势，把制作好的微课、收集到的微视频及相关测试题等上传至平台中。课前，任课老师可通过平台中的通知公告、郵件或班级QQ群发布学习指南和任务清单。其中，“学习指南”主要是让学生清晰本学问点在课前、课中和课后应完成的工作任务；而“任务清单”主要是让学生了解本学问点的任务分解及解决方法。 2.1.2 学生课前打算 学生可以

7、利用本课程的网络教学平台移动学习客户端随时随地的进行“碎片化”学习，通过反复观看微课、微视频，回顾已学学问点，驾驭一般混凝土原材料的各项性能指标及混凝土协作比设计的基本方法，并记录下自学过程中遇到的疑难点；同时通过完成老师发布的“课前在线测试”，进一步巩固相关学问点，老师也可以通过查阅测试题的完成状况，提前了解学生的学习状况，为课程实施工作的开展做好打算。 2.2 课程实施 2.2.1 课堂讲解，下达任务 针对“一般混凝土的协作比设计及配制”中理论性很强的且新的学问点及课前在线测试中答错率很高的题目，老师有必要在课堂中采纳传统的教学方式给学生进行讲授，并结合课堂问答的方式，刚好了解学生对所讲学

8、问点的驾驭状况。同时，依据成果优劣把68个学生编为一组，尽量做到优差生混合编组，每组选取成果较好且有责任感的学生担当组长。分组完成之后，由小组组长带领组员对任务进行探讨分析，并对任务做进一步分解，落实到人头，最终完成一般混凝土的协作比设计方案。在整个过程中，老师都需在场，随时指导、解决学生遇到的相关问题。 2.2.2 先观摩，后实操 因在“一般混凝土的配制”过程中须要用到多种机械设备，涉及到学生的平安问题，所以可以提前实行线上观摩教学视频+线下观摩老师实做的方式，让学生熟识了解整个试验过程，做到心中有数，为接下来的实操环节做好打算。 在学生配制混凝土的过程中，任课老师可以采纳行动导向的教学理念

9、，引导学生主动参加小组任务。同时，老师应充分利用实操这一现场情境，将理论与实际相结合，引导学生将课本上的学问点比照到现场实物，达到对学问点充分透彻的理解。不行避开的，学生在实操过程中会出现各种预料不到的状况，试验不胜利也是常见的，老师应刚好抓住这些案例做现场讲解，分析总结其缘由，加深学生的理解，以达到教学目的。 2.3 课后巩固提升 “课后巩固提升”是教学环节中不行缺少的部分，是对所学学问点做进一步的总结，提高学生的驾驭程度。在这一环节，老师可以在网络教学平台中设置一些有关学问点的通关小嬉戏、课后在线测试及学习笔记等。通过这些方式，一则让学生在轻松开心的氛围中巩固了相关学问，二则解决了师生之间

10、沟通不畅的问题，信息反馈便利刚好，便于老师刚好驾驭学生的学习状况，也对后续教学的方向有肯定的指导意义。 2.4 课后综合评价 “课后评价”是教学过程中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不行或缺的一部分。一个好的评价机制，可以激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展，也是老师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于老师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。检测综合实训课程中每个学问点的总成果由线上及线下两部分构成，以达到对学生进行综合性评价的目的。考虑到本课程涉及到许多实践环节，因此在成果比例安排上，线下成果占到了60%。 检测综合实训课程的期末总成

11、果纳入了学生在网络教学平台中的部分成果，避开了传统教学中以期末考试成果为主的评价模式，这种方式对学生的评价更为客观和精确。 3 结语 检测综合实训课程采纳行动导向+以翻转课堂为主的混合式教学模式，在强调以行动过程为导向，以学生实践为中心的同时，充分利用网络 教学平台供应的大量教学资源，丰富的教学活动和教学支持，翻转课堂，发挥学生的主观能动性，调动学生的学习乐趣，主动参加到教学活动中来，以达到预期的教学目的。随着“互联网+”技术的快速發展，教化行业已步入了信息化时代，行动导向教学法和以翻转课堂为主的混合式教学法的结合，能够有效的解决当前高职教化教学中出现的各种问题，切实提高高职院校的教化教学质量

12、，深化教学改革创新。 参考文献 1郑文岭.高职专业实践教学体系的构建与评价探讨J.教化与职业，2022：136-138. 2孙化栋，张才智，仝永臣.行动导向背景下动力设备拆装课程混合式教学设计J.船舶职业教化，2022，4：22-25. 3王金平.探讨行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用J.中国新通信，2022：182. 4林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现J.中国职业技术教化，2022：15-20. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页