基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究_杨金花_-2.docx

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1、温州大学硕士学位论文 合作以及处理信息能力。经分析发现三个班级在课中的教学满意度方面无显著性差异， 可能是受到教师自身魅力、学生认知风格或长期习惯等影响。 图 4-3显示， 85.0%以上的学生认为课前观看微课和使用学习任务单很有效或比较 有效，87.91%的学生非常喜爱或比较喜爱翻转课堂教学，说明教学后对翻转课堂的方式 学生持肯定乐观的态度，相信这种教学能够促进学习，同时从前后数据调查中能够对比 得出学生对生物学科的兴趣不断提高。 4.3分析结论 虽然基于微课的生物翻转课堂教学实践取得了较显著成效，但由于教学实践时间 不长，大概只有五个月左右时间，且在实际课堂中存在一些不可控制的变量因素，为

2、了 进一步了解学生对基于微课的翻转课堂学习方式的真实感受及喜爱度，笔者也对部分学 生就 “ 微课选题设计、微课教学编排、微课制作规范以及微课学习效果 ” 四个方面内容 做了随机访谈，本次研究对教学效果进行了定性和定量分析，其中以定性分析为主。 (1) 基于微课的翻转课堂教学有助于激发学习动机，提高对生物学习的兴趣。 通过调查学生反映课前的微课学习比较有针对性和具体性，选题小，十分强调重难 点内容。对于十分钟左右的微课，学生分配的时间也不多，且任何时候都可以参与学习， 感觉方便和轻松。在正式教学前，当遇到了不懂的问题时，学生现在可以借助于 QQ、 微信进行学习交流讨论，而且相较以往而言也不用再担

3、心遇到学习问题没人指导帮助， 学习的自信心也提高了。课堂上的活动也是十分有趣和精彩，丰富的教学资源，多样的 教学手段，如小组讨论、辩论竞赛、师生问答等方式都能有效唤起学习兴趣，激发学习 欲望。课后实验班级会主动查找学习资源，如上网、 阅读生物报等刊物，通过将生 物知识联系生活实际，又能促进对生物学习的兴趣。相比传统班级的学生对生物学习的 兴趣平平，课下主动查阅生物有关书籍或网络资源较少 ，一 些学生对待作业则是应付了 事多于自觉完成，认为生物不好学，其他的学习任务完成度也较低。 当然，笔者从学生访谈中也获取了一些好的建议：第一，在微课中，教师常采用的 方式是文字配以教师的讲解，对于图片、音频、

4、动画等直观辅助性资源利用较少，希望 教师综合运用现代化手段能够更加图文并茂地展现课程内容；第二，在学习微课的过程 中，学生更多时候是通过 “ 听 ” 来实 现的，所以教师语言规范十分重要。在少数微课中， 会出现杂音或语言重复等情况，希望教师能够恰当的使用生物学科术语来讲解分析内 容，同时又不乏幽默和通俗流畅，不仅要关注学科性更要注重引导性；第三，针对部分 微课的背景画面过于花哨，辅助图案太多等问题，希望微课的画质清晰稳定，色彩搭配 恰当，让人感觉舒服。 (2) 基于微课的翻转课堂教学助于促进学生自觉参与知识学习，发展交流合作能力。 在翻转教学中，学生乐于参与课堂活动，认为这种方式能够帮助有效掌

5、握知识，而 39 71994-2017 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 温州大学硕士学位论文 且通过讨论发言，学生之间的交流増多了，师生联系更加密切了，促进了同伴之间的协 作及问题解决的能力。不过，部分学生反映由于经过课前微课的学习，教师在实际教学 过程中直接跳跃教学步骤，这对普通学生来说要求较高；而偶尔的重复知识点教学会让 优秀学生感到无聊。因此，教师在实际教学中，要结合微课和教学内容，有效设计趣味 的或能够引发学生认知冲突的情境，促使学生真正积极投入教学活动。分析

6、发现这与高 中学生身心发展特点相关，这一阶段的学生意志动机的主动性、目的性増强，思维的独 立性不断发展，希望独立地解决问题，但也需要指导和帮助。尽管翻转课堂存在不少问 题，但相比传统的对照班级，学生不太愿意主动发表自己的观点，即使教师提出问题进 行讨论，发言的同学寥寥无几，而学习差的学生更 加沉默，因此课堂的氛围脱离不了教 师的一言堂。 (3) 基于微课的翻转课堂教学在一定程度上有助于提高学业成绩。 经过一段时间的教学实践，实验班级的学生已形成了良好的学习习惯，即在课前自 主预习，课中积极参与，课后巩固拓展。相较对照班级，实验班学生的学习状态更好， 对生物学习更为负责，因此在平时测验及作业任务

7、过程中所表现出的学习成绩更优秀。 除此之外，学生反映由于评价方式的改变也让学生从更多角度和机会认识自己，认识他 人，在积极肯定的氛围中形成了学习良性循环，这对学业成绩的提高是有推动作用的。 大部分学生表示愿意接受 并推广这种翻转教学模式，不过经访谈学生也了解到虽然学业 成绩有所进步，但少数学生相比之前学习负担有点重，在做完作业之余另要分配时间进 行微课学习，因此教师在平时要充分考虑学情合理布置作业，以便学生有充分时间观看 视频，交流学习。 40 71994-2017 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights r

8、eserved, http:/ 温州大学硕士学位论文 第五章总结与展望 1.研究总结 笔者在分析若干优秀教学模型基础上，首先设计了基于微课的翻转课堂在高中生物 中的教学流程，接着构建基于微课的翻转课堂在高中生物中的教学策略，分别从教学目 标分析、学习任务单设计及微课设计方面提出了翻转课堂教学课前的准备策略；从促进 合作学习、课堂教学提问及课堂问题情况预防方面提出了课中的教学策略；从自我评价、 教学反思和练习评价方面提出了课后的评价策略。根据上述翻转课堂教学流程及策略， 尝试设计了三个不同类型的微课，分别是酶（第二课时）（实验演示）、光合作 用和呼吸作用解题思路（技能训练）、物质出入细胞的方式（

9、概念原理），然后 实践研究基于微课的翻转课堂应用于高中生物教学的效果，以酶（第二课时）为例 在课前、课中及课后三方面进行重点分析。 从学生的态度来看，学生的学习更加自觉主动了，在课前学生可以根据自身实际情 况安排和控制学生学习，在课堂中通过小组讨论，辩论竞赛等多样化形式，加强生生、 师生之间交流互动。通过课堂学生的学习态度、参与情况、作业完成等方面进行评价， 这也体现 了布卢姆掌握性学习理论所提倡的形成性评价思想。 从教师的角色来看，教师不再仅仅是知识传递的角色，而是学习的指导者，课堂活 动的研究者和参与者。在翻转课堂上，教师需要学生的高度参与，因此小组中每个成员 都会更加集中精力去讨论交流，

10、当遇到问题教师可以更加针对性的对学生学习进行指导 并进行反馈，从而评价学生的知识掌握情况。在这样的角色更换中，对于教师来说既是 挑战更是机遇，通过加强自身信息媒体素养，提升教学业务能力，促进专业成长，这正 是二十一世纪教师技能素养所提倡的。 从翻转教学的过程来看，微课及学习任务单的使 用，课前先发生知识的传递，课中 知识内化和课后再进行巩固延伸，教学的顺序不再拘泥传统教学流程，减少了传统课堂 教学的紧绷感和单调感。 从学习的效果来看，不仅利于有助于激发学习动机，增强对生物学习的兴趣，有利 于促进学生自觉参与知识学习，发展交流合作能力，而且对学生学业成绩的提高起到正 面促进作用 从学校的发展来看，这样一种教学技术的创新，在一定程度上能够优化传统课堂， 通过取其精华，吸收基于微课的翻转课堂的美好的内容方式，因地制宜，加以利用，不 断促进学校创新发展。 41 71994-2017 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/