论物理教学中学生创造性思维能力的培养.docx

《论物理教学中学生创造性思维能力的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论物理教学中学生创造性思维能力的培养.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、论物理教学中学生创造性思维能力的培养 摘 要： 新世纪人才的重要标记是有创建性思维实力，激发爱好是培育创建性思维实力的起点，系统化的学问积累是培育创建性思维实力的基础，科学思维方法是培育创建性勇和的核心。 关键词： 培育； 创建性； 思维； 实力 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1019-863109-0076-02 众所周知诺贝尔奖获得者，中国人寥寥无几，究其缘由会有许多，而在传统教化机制中，重学问，轻创建性思维实力的培育应是一个重要的方面，创建性思维是21世纪培育人才的重要任务，物理教化是基础教化的重要组成部分，应当担当起培育学生创建性思维实力的职责，并贯穿物理教学的

2、整个过程和各个方面。 一、物理教学中培育创建性思维实力的重要性 创建性思维实力是社会发展的原动力，是创建实力培育的核心，它对其他实力的形成、发展具有确定性的作用，心理学探讨表明：创建力是任何人都具有的，关键在于开发，在物理教学中培育学生的创建性思维实力很重要，教化面对的是青少年，他们已驾驭了肯定的学问和技能，而且思想开放，擅长接受新学问、新思想，培育他们的创新粗神是完且符合他们的心理发展规律的。 从教改方向看“教化要面对现代化，面对世界，面对将来”，因此必需培育大批有创建性的人才，而创建性思维实力正是其必需具备的核心素养，因此如何培育学生的创建性思维实力，应当是物理教学的重要任务。 二、物理教

3、学中如何对待学生创建性思维的火花 思维实力是诸多实力的核心，而创建性思维实力则是最高水平的思维实力，它是指人产生新的前所未有的精神成果和物质成果的思维过程，如爱因斯坦的相对论，玻尔的量子理论，正负电子对撞机的发觉，这些都是科学创建性思维的辉煌成果。那么作为创建性实力，只是少数科学家或专家所特有的一种实力吗？我们知道并非如此，在学生学习过程中也有新思想、新意识、新观点、新设计、新方法等，都可称之为创建，这就是心理学家也斯洛所说的“自我实现的创建力”。 在我的教学实践过程中，的确发觉了不少学生的创建思维火花，例如：在解物理习题时，有的同学的解题方法优于老师或参考答案；在单元复习或总复习中，有的学生

4、能够依据自己的理解把物理学问进行归纳总结，使之系统化；在物理试验中，有的同学能够设计新的小试验，进行小独创，改进试验方法。如：在做了半偏法测量表头的试验后，有学生设计了用电阻箱替代法测表头内阻的方法，再如：在讲完万有引力之后，有的同学提出：“万有引力是如何产生的？”。在讲完原子和原子核一章以后，有的同学问：“既然分子在运动，原子在运动，一切物体都在运动，那么物体一起先是怎样运动起来的？”这些深刻的、带有哲理性的问题的提出充分显示了创建性思维火花。 每个学生都是具有创建力，在教学过程中，学生无论是视察、试验、操作，还是记忆、理解思维中都表现出创建的火花，作为老师，应擅长发觉，擅长激励，才能把学生

5、创建实力的培育融于教学活动中，这应当物理老师的责任和义务。 三、物理教学中培育学生创建性思维的途径 1.激发爱好是培育学生创建性思维实力的起点 创建性思维实力的发展与学生对某些活动的爱好和爱好有关，对科学学问的爱好、爱好是把思想、感情和意志综合起来的一种心理状态，这种心理状态是青少年时期某种现象是偶然触发下的，也可以在确定目标的指导下逐步培育。 教学阅历告知我，有极大爱好的学习会使学生聚精会神，主动思维，甚至达到废寝忘食的的地步，物理学史上，众多物理学家，多是爱好魔力引导他们攀上科学的高峰，相反，假如学生厌烦学物理，在这种心理状态下，物理基础学问都难驾驭，更谈不上创建性思维实力的培育，明显，激

6、发学生对物理的爱好应当成为培育学生创建性思维的先导工作，那么如何培育学生的爱好？首先在老师指导思想上突出学生的主体地位，并努力创建条件让学生更多地参加教学活动，使他们主动主动地学习，传统教法是“注入式”，学生缺少独立思索的时间，缺乏师生对话，更少动手做试验，就像活泼的小鸟被关在笼子里就会倦意绵绵。可见，转变老师的指导思想，突出学生的主体地位是培育学生学习爱好的重要措施之一，其次，理论联系实际能激发学生学习爱好。如在学习完能的转化和守恒定律，永动机是不行能实现的。那么商店橱窗里里陈设的“吸水小鸭”长时间不停地运动是怎么回事？学生很感爱好，主动思索，老师用实物剖析它的构造，用桂图启发说明这是“内能

7、”转化为“机械能”，激发了学生学习的爱好。另外，激发学悄爱好莫过于让学生看到学问的力气。例如，介绍人类驾驭了带电粒子的运动。热核反应温度高达一千多万度，反应物处于等离子态。提问什么东西能作为可近控热核反应的“容器”？学生想到用“磁场”。再介绍中国环流器一号的科技成果，学生感到学问的力气并激发了爱好。爱好是学生们克服学习困难的无形动力，会引导学生走进科学大门。没有爱好和新奇心，就没有执着追求的毅力，会被困难拦住无所创新。因此，激发学生的爱好，应当成为培育学生创建性思维实力的起点。 2.系统化物理学问的积累是培育学生创建性思维实力的基础 现代心理学家认为：创建力=学问量发散思维，学生平常只有留意系

8、统化物理学问的积累，才能为绽开丰富的想象供应活力，为敏捷的运用开拓广袤的天地，为进行创建性思维打下基础。相反，无坚实的基础学问根本谈不上创建性思维，离开物理学问的积累，谈创建性思维的培育就是无源之水，无本之木。 为了帮助学生逐步积累系统化的物理学问，可以从下几个方面着手： 首先在物理教学中，尽量挖掘不同章节的内在联系，进行纵横对比和归纳总结。如在“运动和力”的关系中，指出访物体运动状态的变更是力作用的结果。探讨任何运动都必需留意到这一共同点，才能区分不同的运动状态，并可从受力特点、运动性质、运动规律三方面归纳总结，以帮助学生理解驾驭。其次，当每章复习或总复习时，可要求每个学生自己运手对所学学问

9、进行归纳总结。物理学问系统化的整理过程，是相识升华的过程，是由杂乱转化为条理，由肤浅转化为深刻的质的改变。这是培育学生创建性思维的一种方法。在整理过程中，要求学生自己动手，由学生自己从不同角度来谛视本章的学问结构，用不同方法、形式整理归纳。这样学生通过自己的东西。还可向学生介绍有效的复习方法。总之，应运用多种教法使学生们坚固地驾驭系统化的学问，为培育他们创建性思维打下基础。 3.科学思维方法的驾驭是培育创建性思维实力的核心 爱因斯坦说：“胜利是艰苦劳动加正确的方法”在科学史上杰出科学家思维方法，往往是在开拓人类学问新的领域活动中，取得胜利的有力武器。因此，在物理教学中，首先应当使学生了解驾驭科

10、学思维方法的重大意义，并有安排地结合教材，介绍科学家丰富多彩的思维方法和探讨方法，也就是穿插一些物理学问。如视察法、试验法、物理假设、物理模型、集中思维、分析综合思维等。要恰如其分地介绍各种思维方法的作用，并将各种思维方法的应用引导贯穿于教学的各个环节，以启迪学生们创建性思维实力，培育他们的创建才能，使他们逐步了解和驾驭科学的思维方法。 重视视察、运手试验、设计试验实力的培育视察力是“思维的触角”，是科学家取得胜利的重要条件，如伽利略在比萨斜塔教堂祈祷时，视察吊灯的摇摆，发觉了摆的等时性，为钟表的独创打下了基础，通过视察获得第一手的资料，从而发觉新的现象，新的问题，培育学生从感性相识上升到理性

11、相识的思维实力。现在中国的教化体制培育学生的学生，许多是高分低能，动手试验的实力很差。物理试验能培育学生动手实力与创建性思维实力。 科学怀疑的思维方法培育 所谓科学的怀疑并不是无依据的怀疑一切，而是抓住光电效应试验与经典物理相冲突的事实，经过艰苦的探讨，提出了电子假设，发觉了光电效应方程，并圆满说明了光电效应现象，推动了量子理论的发展。科学怀疑是一种重要的思维方法，驾驭了它，不仅有益于学生在校学生，甚至对他们将来从事任何工作也会起到解放思维想、激励创新的作用。 分析综合的思维实力培育 分析综合实力是学习物理必需具备的优秀的思想品质，这是物理探讨中常用的逻辑方法。所谓分析是从整体到局部，所谓综合

12、是从局部到整体的逻辑思维方法。在进行分析综合思索时，应在分析的基础上进行综合，在综合的指导下进行分析。 联想思维实力培育 联想思维是指事物由些及彼的创建性想象，遇到问题联想与之相像或相关事物，进行深思熟虑的分析、比较，从而产生相识，找到答案的心理过程。一般人都知道在一杯啤酒中投入一颗砂粒，在砂粒下落过程中，就会在它们四周出现汽泡所呈现的痕迹。物理学家格拉塞尔视察后运用联想思维，设想用液态氢代替啤酒，用高能粒子代替砂粒，经过反复试验最终独创了高示高能粒子径迹的汽泡室。 发散与集中思维实力的培育 发散思维实力是创建性思维实力的重要组成部分。发散思维又称扩散思维或求异思维，是依据探讨对象所供应的各种

13、信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探究多咱解决方案或新途径的思维形式。集中思维又称收敛思维，是指为了求得某一正确结论，利用已有的信息，对现有的很多设想方案进行集中、筛选，找到一个最佳方案思维有形式。一项独创创建，一般到要经过发散思维集中思维的交替过程。例如“如何测当地的重力加速度？”的试验，实力强的学生可能进行多方面的联想，提出多种答案。如： 用单摆公式法：g=42L/T2 用落体法：g=2h/t2 用倾角为 气垫导轨=g=a/sin 用天平和弹簧称：g=G/m 用打点记时器和纸带：g=s/T2 用圆锥摆：g=Lw2sin 教学中有意识的让学生进行多角度设计试验，可以克服思维

14、定势，训练思维的流畅性、变通性，其实运用同一概念、规律处理同一物理问题的方法越来越多说明发散思维实力越强。 爱因斯坦曾明确宣称：“我信任直觉和灵感。”直觉思维实力从表象看，是出现在无意识中，用为思维创建过程的高潮，是以头脑中的某些学问、阅历、实力的储备为联合攻关的基础。 要培育学生的直觉思维，就是激励启迪学生敢于和擅长揣测和设想，主动动用日常生活阅历。例如德布罗意在光的波粒二象性启发下大胆提出实物粒子也有二象性的假说，而后电子衍射所证明。 创建性思维实力的培育，是一项困难工程，应当按肯定方法，有安排地长期进行，决非朝夕之功。只要持之以恒，勇于进创建性思维实力培育的教改试验，肯定能够取得卓著的成效。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页