计算机类专业课程一体化教学模式改革研究与效果分析.docx
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1、计算机类专业课程一体化教学模式改革研究与效果分析 企业授课的三门课程,共6个学分,每门课程的试验课时不得少于48学时,且课程开设地点必需在本校,而且在校内必需建立实训室。 将企业引进来,在校内开设校企合作课程,使得学生不仅能够刚好学到计算机新技术,而且解决了延安地理位置偏远,学生不便利走出去的难题。 “做中学”的实践课教学方法 为了提高学生的动手实力及专业综合素养,在传统的验证型小试验的基础上,增加了多级课程设计,分别为基于单门课程的一级课程设计、基于课程群的二级课程设计以及基于工程项目的三级课程设计。这三级课程设计相辅相成、层层递进,是CDIO提倡的以“主动的、课程之间有联系的、做中学的”学
2、习方法。 1.单门课程的一级专业课程设计 在教学改革的过程中,主要为计算机类专业核心课程C语言高级程序设计、数据结构和数据库原理三门课程开设了一级课程设计。其中C语言高级程序设计是一门让学生学习如何从自然语言向计算机语言转换的计算机专业入门课程,是学习用计算机语言编程解决实际问题的课程;数据结构是讲授如何将抽象的数据以肯定的组织方式存储在计算机中,并通过对这些数据的操作,使问题得以解决;数据库原理是讲授如何为信息化处理系统建设科学的、规范的后台数据库的一门课程。 一级课程设计的主要目的是结合实际应用使学生对该门课程有系统的、深层的理解,并提高学生的计算机编程实力,为后续课程的学习打下坚实的基础
3、。为此,我们设计了肯定数量的题目让学生选择,搭建了实施过程中的沟通平台,制定了考核方法,并对实施效果进行了跟踪调查。实践证明,课程设计提高了学生的编程实力,并初步培育了学生撰写文档的实力与合作实力。 2.基于课程群的二级课程设计 在一级课程设计的基础上,设计了两组基于课程群的课程设计。这两组课程群分别为:第一组:C语言高级程序设计、离散数学和数据结构;其次组:数据库原理、JAVA语言程序设计和软件工程。第一组课程群中选择这三门课程的缘由:一方面是因为数据结构与离散数学课程之间有亲密的联系。其中数据结构探讨如何组织各种离散的数据在计算机中的存储、传递和转换,离散数学探讨的是离散量的结构和它们间的
4、相互关系,是将实际问题抽象化的有力工具。二者结合起来就能将实际问题抽象化、详细化及符号化,并通过肯定的组织形式存储在计算机中,再应用计算机语言对存储数据实施操纵,从而解决问题。另一方面,离散数学能培育学生的抽象思维实力和逻辑推理实力,再通过基于课程群的课程设计,使这种实力在应用中得到训练。在其次组课程群中,数据库原理是建设系统数据库的必备课程,Java语言程序设计是系统的开发工具与技术,软件工程是指导学生如何科学、合理、规范地设计、实现以及测试一个应用系统。因此,通过其次组课程群课程设计,培育了学生软件设计、开发与测试的综合实力。这两组基于课程群的课程设计,前者是后者的基础,后者是前者更深化的
5、应用。 基于课程群的课程设计,充分利用了计算机类专业课程间的深度关联性,解决实际问题。学生在选题后动手编程实现前,必需撰写需求分析、方案设计、数据库设计以及具体设计文档。同时,也制定了相应的考核方法。通过基于课程群的课程设计,不仅培育了学生查阅资料、分析问题、解决问题以及综合编程的实力,也使学生清楚相识到文档撰写、成员间合作的重要性,使得学生的专业素养得到了很大的提高。 3.基于实际工程项目的三级课程设计 依据社会对计算机类专业人才的需求,在一、二级专业课程设计的基础上,建立基于工程项目的三级专业课程设计。三级课程设计是综合性的,目的是培育学生的系统工程实践实力,可在毕业设计过程中实施,且采纳
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