西部农村中小学综合实践活动课程师资培养的思考.docx

《西部农村中小学综合实践活动课程师资培养的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西部农村中小学综合实践活动课程师资培养的思考.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、西部农村中小学综合实践活动课程师资培养的思考 我国西部农村地区经济文化落后，教化基础薄弱，是新课程改革难点所在。而西部农村地区基础教化最大难点又在于师资力气薄弱。而综合实践活动课程的本质上是课程价值观的深层变革，对老师提出了前所未有的挑战。加强师资队伍建设是综合实践活动课程有效实施的关键和前提。综合实践活动课程集中地体现了新课程改革的基本理念和核心目标，其能否顺当和有效实施是新课程改革是否胜利的重要标尺。解决了综合实践活动课程的诸多问题，尤其是师资问题，新课程改革在实施中的很多实际难题也就迎刃而解。因此，培育综合实践活动课程师资是推动西部农村基础教化课程改革，提高农村学校基础教化质量的重要举措

2、之一。 一、西部农村中小学综合实践活动师资的现状 1老师课程意识缺失 综合实践活动课程的性质及其价值非常强调老师课程意识的重要性。老师的课程意识包括主体意识，生成意识，课程资源意识。课程主体意识要求课程实施过程中把学生放在首位，依据学生须要，选择课程活动内容，协调活动过程，变革学习方式；同时发挥老师专业自主权，将自己的人生体验和感悟有机地融入课程内容之中。课程生成相对于课程预设，它要求老师结合特定的教化情景，联系学生阅历和社会实际，动态地生成课程。课程资源意识要求创建性地运用教材，开发校内、校外多种课程资源。 西部农村中小学老师的课程意识不能刚好跟进，这是因为：一，教学模式的影响。长期以来我国

3、西部农村中小学照搬发达地区的教学模式，实行统一教材、统一考试的整齐划一的分科教学，老师是课程的忠实执行者，习惯于被动教学。二，职前教化的不足。事实上，老师的职前教化从未涉及综合实践活动，相应的教学观念、教学行动缺少理论根基和实践借鉴。三，职后教化的滞后。实行新课程以来尽管教化行政部门实行了老师培训、外出学习等多种措施提高老师对新课程的适应性，但因受传统观念、培训形式、经费缺乏等主客观因素影响，效果不明显。 2老师综合实力偏低 综合实践活动高度的综合性要求指导老师具有广博的跨学科学问，还要具备多种实力，包括课程执行实力、组织管理实力、协调沟通实力、反思实力、创新实力等等。这些要求恰恰是从传统师范

4、教化中走出来的老师的软肋。由于条件的限制，不少老师入职之后始终处于封闭教学、侧重学问传授的学校环境下，老师熬炼教学设计实力、组织管理实力以及协调沟通实力等仅限于课堂与学校的狭小范围，提高空间极为有限，老师成长速度较为缓慢。老师教化的先天不足和后天失调导致综合实践活动所急需的开放型、综合型老师的缺乏。加上西部地区许多县份财政困难，人员编制惊慌，无力为学校补充具有新课程理念和操作技能的新型老师。所以，在西部农村中小学老师平均年龄偏大，学历、职称偏低，综合实力不强的现象较为普遍。受外部和自身条件限制，一些老师观念更新缓慢、学习实力较弱、进取心不强，难以满意综合实践活动课程的要求。 3老师角色转换困难

5、 综合实践活动课程以学生学习方式的变革为终极目标之一，而学习方式的转变必需以老师的角色转换为前提，以老师教学方式的变更为依托。综合实践活动要求老师由课程的执行者变成活动的指导者、参加者，老师与学生之间是一种同等协商关系。老师的作用不在于领导课程的推动，而在于指导、引导、协调学生的活动，促进综合实践活动的有效开展。而现实中传统教学对老师的影响根深蒂固，表现在师生角色上仍旧是“我讲，你听，我教，你学”的以老师为中心、学生被动学习的错位关系。以致出现老师在教室“教”综合实践活动课，把“资源包”当教材来“讲”综合实践活动课的错误现象。 4指导老师数量不足 综合实践活动实施领域的广袤性和学生的全员参加性

6、对指导老师的要求是以校内专职老师为主，其他老师和校外兼职老师为辅。这是目前综合实践活动课程师资配备较为志向的状态。但在西部农村中小学的实际操作中会遇到很多实际困难。首先是专任老师数量不足的问题。西部农村生活条件较差，留不住老师，加上一些学校教学点相对分散，老师配备不足，一些地方甚至还须大面积运用代课老师。所以给综合实践活动配齐配足专职老师就更困难了。其次是校外指导老师的问题。目前西部农村地区很多学生家长、社区人士对综合实践活动课程价值和意义知之甚少，甚至闻所未闻。 二、西部农村中小学综合实践活动师资的培育 1加大经费投入，专题培训，促进观念更新和行动跟进 通过培训在职老师，培育综合实践活动师资

7、，是目前西部农村中小学解决该课程师资问题的现实选择。教化行政部门要擅长利用西部开发的各种有利政策，加大培训、学习经费投入力度，扩大老师培训面，进行多层次、多角度的综合实践活动师资专题培训，通过理论组学习、案例剖析、录像分析、专题研讨、专家讲座、实地观摩、网络沟通及任务委派、阅历沟通等多种方式增加培训效果，促进观念更新，提高课程开发利用技能，力求至少为每个学校培育一名引领本校综合实践活动课程开发的骨干老师。 2在校本教研中提高老师的课程开发实力 校本教研以学校和老师的实际需求为动身点，又以老师教学实践为落脚点，形式敏捷，经济简便。综合实践活动属于国家课程，但校本化开发是主要途径，立足校本教研是综

8、合实践活动指导老师专业成长的有效途径。校本教研是综合实践活动师资成长的沃土，舍弃了这块土地，老师的发展犹如木之无本，水之无源。 3树立多元文化课程观，增加课程意识 西部是我国少数民族聚居区，隐藏着丰富绚丽的多元民族文化。然而我国“大一统”的课程模式，使学校没能更好地成为多元文化教化的主阵地，老师没能成为宣扬民族文化的主力军，民族地区的传统文化遗产、历史、风俗及生活方式在当地学校课程没有得到应有的反映，民族文化传承出现断层态势。同时，这种课程模式由于忽视地方文化传统在学生心理上的观照，缺乏对当地学生学习需求的内在关怀，成为西部地区教化落后的一个深层缘由。老师只有树立多元文化课程观，才能以悦纳的心

9、态整合本地区优秀的民族传统文化，使之进入综合实践活动课程。 4制度保障、目标驱动激发老师参加综合实践活动的热忱 老师主动参加综合实践活动，一方面要依靠相应的保障机制，另一方面要依靠老师对自身专业成长的迫切需求。 外在制度保障。综合实践活动课程在西部一些地区还缺乏相应的制度支持，许多老师们认为该课程不考试、不检查，是额外的工作，做多做少一个样，做好做坏一个样，所以课程基本还处于边缘化地位。教化行政部门和学校主管部门要制定相应的政策制度和管理制度，使老师们实施课程有章可循。 内源动力激发。综合实践活动课程对老师专业成长的主动意义，是老师参加活动的不竭动力。但我们平常极少论及。那么课程对老师的成长意

10、义在哪里呢？就在于造就反思型、探讨型的专业老师。综合实践活动指导过程就是一个探讨过程、反思过程。指导老师的探讨、反思以探究与解决课程设计、开发与实施的手段和技术为动身点，在探讨与反思中达成课程实施的目标，实现教学方式的转变和教学实力的提高。真正实现在“在学中做”、“在做中学”、“在做中成长”。 通过媒体大力宣扬综合实践活动课程，使该课程为更多的人所了解，主动营造有利于综合实践活动实施的大环境，对综合实践活动指导老师熬炼成长也是一种莫大的激励和支持。 参考文献 1 钟启泉，张华等为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教化课程改革纲要解读上海：华东师范高校出版社，205 2 郭元祥综合实践活动课程的理念与实践北京：首都师范高校出版社，2004 3 滕星，胡鞍纲西部开发与教化发展博士论坛北京：民族出版社2001 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页