语文综合性学习要突出“语文味”.docx

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1、语文综合性学习要突出“语文味” 随着新课改的实施，语文综合性学习走进了语文课堂。语文综合性学习，是以语文学科为依托，注意语文学科与其他、学生生活与社会生活之间的整体联系。它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生语文素养的整体提高。它的实施有力的促进了语文学科与其他学科、书本学问与生活实际、课内学习与课外实践的联系，极大的提高了学生学习语文的爱好。但是笔者发觉，有些语文老师在上综合性学习的过程中出现了这样的现象：一堂堂综合课下来，往往热喧闹闹，一会儿听音乐，一会儿看电影，演戏、唱歌、画画，全都可在语文课堂上进行，掌声不断，下课铃声想起，师生皆大高兴。可是，

2、这样的课怎样也不像语文课，更像艺术课、科学课！可以说，语文综合性学习的“语文味”荡然无存，“语文性”香消玉殒。 那么，怎样订正综合性学习的这种“去语文化”的现象呢？我认为，首先应当从理论上加以强调：综合性学习首先是“语文味”，然后是“综合性”。语文课程标准明确指出：“综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、语文听说读写实力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学问和实践活动的机密结合加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调发展。”1因此，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采纳什么方式，其落脚点都在致力于学生语文素养的形成和发展，即“语文味”不能丢。

3、“综合性”带给了语文综合性学习无限的广袤和自由，而“语文味”带来了语文综合性学习独特的美感和芳香。那种试图综合一切的学习，必定使语文教学走进“肥他人田”和“荒自己园”的歧路中。那么，语文综合性学习在实践中应如何突出“语文味”呢？ 一、整合“原味” 听说读写实力是语文的基本素养，也是语文的原味，因此语文综合性学习要保留住自己的“原味”。而综合性学习供应了听说读写四者整合在一起的可能性，它最大限度地将听说读写各自的要求和训练整合在一起。一个个专题性活动为学生的听说读写创建了必要的环境，供应了有意义的话题。下面以综合性学习案例漫游语文世界加以说明。 1.收集言语材料 先分组：依据学生的生活环境和爱好

4、爱好，由学生自愿或老师建议组合均可，分日常生活用语、对联、广告用语、新词语、不规范用语等五个小组，并指定小组长。 再收集：学生利用国庆节放假时间走向社会，在读书看报、上网与人闲聊、看电视、逛商场时收集材料。各组学生以收集本组材料为主，兼顾其他。 2.筛选整理 返校后，学生分组筛选、梳理所收集的材料，同时到图书馆查阅相关资料。为分析、探讨所收集的资料做打算，也可以从资料中选用一些有关的作为小组材料的补充。 3.分析探讨 利用一节课的时间，由组长组织组内同学探讨，对所收集的材料进行分析，老师不加任何限制。学生依据探讨的意义，形成书面材料，并举荐动身言代表，代表小组在班上沟通成果。最终将本组筛选后的

5、材料、分析探讨的成果编辑成册，学生自行题字、插图、设计封面。 4.汇报成果 课堂上，老师只是组织者，主要由各组代表发言，其他同学可作简洁补充。座位打破传统，采纳小组围坐的形式。老师走下讲台置身于学生中间，对各组发言可作简要点评，以激励为主。课堂上还利用电教手段，让学生展示他们的成果。 5.活动的持续 课后发动各小组学生进一步充溢小册子的内容，作为成果在班上展览，同时将学生的感想体会展示在张贴栏里，并以这次活动为主题出一期墙报。 这一案例的教学设计体现了语文实力的整合，突出了语文实力的整体发展。比如，培育学生听读的实力：与人闲聊，看电视，逛商场，阅读有关资料，收集语言材料，获得语文信息；培育说的

6、实力：收集材料后，学生分组探讨，及在班上沟通发言；培育写的实力：学生将筛选后的语言材料编辑成册，同时在探讨和班内沟通感受的基础上写出一篇作文，在写作中表现自己语文运用的独特感受。 二、感受“趣味” 过去的语文学习，往往与生活脱节，与生存的世界脱节，把语言文字从活生生的现实中抽取出来，进行肢解，大搞文字嬉戏，致使“语文味”丢失殆尽，学生学习语文的爱好荡然无存。 语文综合性学习将整个世界作为语文学习的环境，注意让学生在真实的详细的现实中学语文，是一种“活化”的学习实践。因此，语文老师要擅长抓住综合性学习的这一特点，细心设计活动方案，在“活”字上下功夫，让学生真正体会出语文综合性的“趣味”。例如开展

7、以“月亮为话题的探究月球奇妙”的综合性学习时，为了让学生感受到学习的趣味，在与学生一起构思时，在方法上可设计一些活泼好玩的活动形式，摆开男女擂台赛，内容有“一分钟内能说出月亮的几个美称与雅号”、“五分钟内看谁说出的带月的词语成语多”、“哑剧表演心有灵犀一点通猜词猜成语竞赛”、“赏月佳对”、“对联排序”、“诗句配对”、“自由对诗”、“诗句接龙”，等等，如此轻松好玩的形式，如此生动激烈的氛围。这样，一次“月亮”活动下来，学生既丰富了语言积累，又大大提高了学习语文的爱好。 三、捕获“情味” “语文是最有人性美和人情美的学科。”2综合性学习的课程资源不同于语文课本中的课文，其课程资源本身就渗透着作者的

8、情感。其课程资源主要在课本之外，在课堂之外，它的视角伸向广袤的丰富多采的自然和社会空间，有待学习过程中不断形成和丰富。作为组织者和引导者的老师，要在这丰富多采且“活化”的课程资源中挖掘情感点，同时还要摸清学生的情感点。在综合性学习活动构思中，要思索如何使课程资源的情感点，学生的情感点和老师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，在三者不同步的状况下引导和促成三者之间产生和谐共振。 如构思“我爱我家”这个综合性活动，抓住资源中心“亲情”话题，“捕获父母精彩的瞬间”这个情感点。选择了“亲情”这个在现在这个时代渴望找寻回来的精神家园，面对这个如美酒般醇香，如甘霖般甜蜜的亲情，设计了可供学生选择的十个小活

9、动，以此来唤醒学生情感与才智的本性，激活学生内心原来就富有的情感火花。这样学生的情感、爱好、爱好被调动起来后，就能倾尽全力，充溢情味，爱好盎然地参加到活动中去，在整个活动中，学生伴随着活动情景升华情感体验，放飞自己的特性，感悟亲情魅力，在欢乐中得到发展，在亲情中得到了人格的提升。语文综合性学习活动就是这样洋溢着温馨和美的人情味和灵性美，体现出了“语文味”。 四、积淀“文化味” 语文是传承民族文化最重要的工具。“语文综合性学习”不仅是一种学习，更是一种特别的文化生活。在开展语文综合性学习时，要特殊留意语文实践的文化性。即开展的综合性学习要有文化意味、文化内涵。而语文综合性学习所包括的丰富文化内涵

10、又为弘扬民族文化供应了可能。 如综合性学习“中国茶文化探讨”在探讨学习内容中可分为茶文化史和茶文化与生活两大板块，其中第一板块又细分为茶文化的起源与发展、关于茶的探讨、茶与宗教、关于茶的著作茶经、茶民俗。学生通过探究茶文化史的内容，不仅学会了视察生活，提高发觉、分析、解决问题的实力，而且增进了对中国茶文化的了解，增加了学生的文化底蕴，提高了语文素养。又如我在开展“名字中的学问”这个活动时，学生通过探究各自名字，发觉自己的名字都是长辈细心选择的，包含了很多语文学问和丰富的文化内涵。结果在汇报课上，大部分同学争先恐后的向大家阐明白自己名字的来源和含义好不喧闹！另外学生还了解到中国人取名字的一些常识

11、、趣闻，大家都觉得很有意思，并感叹：想不到小小姓名中蕴含了这么丰富的语文学问，这么深刻的文化内涵，真的是大开眼界！ “语文味”是语文教学的“漂亮之花”，也是语文综合性学习的标记之所在，我们在实施过程中不能丢掉这个“标记”，要追求综合性学习的最高境界既要“肥他人田”，又要“美自己园”。 参考文献： 1教化部：义务教化课程标准，2001年 2程少堂：“语文味”的理论构想M.长沙：湖南师范高校出版社，2022年版。 宋海罗，男，刘紫芳，女，贵州师范高校语文课程与教学论在读探讨生。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页