重点课程建设的研究与探索.docx

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1、重点课程建设的研究与探索 摘要：自动化生产线安装调试与检修课程是乌海职业技术学院在建的重点课程。本文依据课程建设以来取得的成果，以自动化生产线行业的不断发展为基本依据，根据企业岗位要求，参照国家职业资格标准和专业技术人员职业水平标准，对自动化生产线安装调试与检修的课程结构和教学内容进行探讨与探究，主要从“教学目标、教学内容、教学方法和教学评价”四个方面来探讨课程建设的思路。 关键词：自动化生产线安装调试与检修；重点课程；岗位要求；课程结构；教学内容 中图分类号：G732 文献标记码：A 文章编号：1674-932427-0146-02 重点课程建设是以现代教化思想为指导，建设具有一流老师队伍、

2、一流教学内容、一流教学方法、一流实训室、一流教学管理等特点的示范性课程。本文从院级重点课程自动化生产线安装调试与检修建设的实践动身，主要从课程教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨。 自动生产线作为典型的机电一体化产品，融合了机械限制、PLC限制、网络通信、触摸屏、电机与变频限制、传感器、气压传动等技术。自动化生产线安装调试与检修课程适用于机电一体化专业群，通过该课程训练，使学生巩固机电专业基本理论学问，驾驭现代生产线自动化技术领域中的前沿技术，具备较强的独立分析问题和解决问题的实力，塑造适应机电行业现状和发展的理实一体化新型人才。 一、教学目标 职业岗位的实力需求指导人才培育方

3、案的制定，从而进一步指导课程教学目标的制定。经过课程组的调研，确定机电一体化专业面对的岗位群主要有：PLC程序员、高级电工、机电设备安装调试工、机电设备修理工和机电设备设计师。岗位需求的核心实力主要有：机电设备的安装调试实力、机电设备的检修维护实力、机电产品的加工或设计实力以及机电设备的限制与操作实力等。 自动化生产线安装调试与检修课程以自动生产线实训装置为载体，针对其安装、限制、调试运行以及维护等过程所应驾驭的核心技术进行课程开发，旨在培育学生驾驭机电一体化常用设备及器件的安装、调试、限制、保养、故障诊断与修理方面的学问，使学生具备在生产一线从事机电和自动化限制设备的操作、调试、维护、营销、

4、车间生产组织与管理工作及技术服务等实力的综合型人才。 二、教学内容 我院自动化生产线实训室现有6套天煌教仪THJDAL-2型自动化生产线实训装置，为本门课程的校内实训供应了良好的实训条件。依据该实训设备的工作流程设计了教学模块，分别为：相识自动生产线、供料单元、加工单元、装配单元、分拣单元、输送单元、自动生产线的整机调试等7个模块。由于有些模块包含许多工序，在这七个模块中又分了21个工作任务，以实现课程教学目标。另外，在课程建设过程中，还要完成以下内容：完成完整的电子教案和多媒体课件。完成课程练习题库和测试题库建设。完成实训项目、设计教学内容资料建设。全部教学内容均实现校内网共享。不断调整教学

5、内容，不断加入先进的技术内容。 三、教学方法 教学方法是指为了达到教学目的，完成教学任务，在肯定的教学理念和教学原则指导下的学习方法，是老师教学的方法，又包括了学生在老师指导下的学习方法，是老师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一。因此，驾驭好的、合理的、有效的、先进的教学方法才能更好、更快、更有效地提高教学效率。 为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现按部就班与启发式的教学原则，本课程在教学过程中以任务驱动教学法为主，针对课程性质和本校学生特点，采纳分组探讨、视频教学和启发等方式相结合进行教学。 1.任务驱动法。通过对教学任务、老师状况、学生状况和教学资源的综合分

6、析，整个教学过程采纳任务驱动教学法，将“学习过程工作化，工作过程学习化”，以落实“从做中教，从做中学”的职业教化理念。 2.视频教学法。考虑当今高职学生的学习特点和认知实力，单纯的理论讲解会让学生产生疲惫和乏味的感觉，留意力得不到缓解，很难达到较志向的教学效果，因此引入微视频教学，既给课堂注入了簇新气氛，又能简明扼要地将重点内容传授给学生。事实证明，学生普遍乐意接受该教学方法，且能较快地驾驭该任务的学问点和重点内容。 3.分组探讨法。首先由老师按学习任务的要求向学生提出问题，要求学生作答，在老师引导下，由小组成员围绕这一问题通过发表各自看法和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 4.

7、启发法。老师在教学过程中依据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际动身，采纳多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和主动性，促使他们生动活泼地学习。 在教学方法的探讨过程中，还要不断地总结反思，以探讨出更加适应本校学生的新的教学手段和方法，后期的工作重点主要有：总结现有的教学方法，做教学阅历沟通。探讨可行的新的教学方法并运用实践。探讨实践性教学方法，提高学生技能实力。刚好调整教学过程，切实做到“因材施教”。 四、教学评价 评价对老师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出老师的教学效果和学生的学习成果。本课程的教学评价包括“对老师教的评价”、“对学生学的评价”、“对教学效果的总

8、体评价”三部分，目的是对教学质量进行监测。其中，老师对学生的学习评价，采纳学生自评、组内评价和老师评价相结合。教学效果总评是指对全班学生的学习效果进行统计，通过计算达标人数比率来衡量整体教学效果。通过对老师、学生和教学效果的评价，教学效果会从不同角度得到反馈，促使老师刚好改进策略，制定整改措施，完善教学设计方案，最终形成教学过程循环，进一步提高教学质量。 本重点课程的建设不仅能有效提高课程组老师的业务实力、科研实力和实践实力还能够使得课程资源更加全面，学习资料更加丰富，学生的学习目的更加明确，综合实力得到提高。并且在重点课程建设的过程中通过不断地学习和积累阅历，能够为本课程申请自治区精品课打下

9、良好的基础。为此，本课程组成员将会不遗余力的致力于重点课程建设的探讨与探究。 参考文献： 1魏海波，张君薇，等.自动化生产线安装与调试课程改革的探讨与实践J.鞍山师范学院学报，2022，：22-25. 2吕景泉，等.自动化生产线安装与调试M.北京：中国铁道出版社，2022. 3张伟林.自动化生产线限制技术实训M.中国电力出版社，2022. 4林吉吉.自动化生产线安装与调试课程改革模式的分析与探讨J.辽宁广播电视高校学报，2022，：27-30. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页