病例教学法在生物化学教学中的评价探讨.docx

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1、病例教学法在生物化学教学中的评价探讨 本文通过生物化学概述、病例教学法在生物化学教学中课前打算阶段、病例教学法在生物化学教学中课堂组织阶段，三个方面对病例教学法在生物化学教学中的评价探讨绽开论述。 生物化学是医学的一门基础课程，它的重要性越来越被相识到。但是，课程内容相对比较枯燥乏味，涵盖的学问内容许多且抽象难懂。传统的教学已经不能满意学生的需求，须要老师对教学方式实行革新。基于此，案例教学法应运而生，案例教学法是通过描述典型案例，有意识的引导学生将实际病案与生物化学学问与有机融合，通过分析沟通，使学生深化思索病案实例中的各种问题的开方式、互动式教学方法。 1 生物化学概述 生物化学是用化学的

2、原理和方法，从分子水平来探讨生物体的化学组成，生命活动过程中的物质和能量代谢转变及其调整规律，基因和细胞信息传递规律等，从而阐明生命现象本质的一门科学。生物化学是生物学的分支学科，探讨全部的生命形式，人体是生物化学探讨的重要d对象，成为医学生物化学。分子生物学是生物化学的重要组成部分，是生物化学的前言。 2 病例教学法在生物化学教学中课前打算阶段 2.1 选择合适的案例 生化的基础理论如何真正渗透到临床医学，单单通过理论讲解是不行的，许多的案例选择是须要肯定的临床背景的。须要让让学生体会到在生化课程的学问点如何在临床上利用。 首先，查阅大量文献，筛选出符合生化内容的临床案例，生化课程内容繁多，

3、怎样进行合适的案例讲解，须要依据以下原则：符合学生的理解实力，临床案例的筛选要以生化书本学问为基础，符合教学大纲的要求，一旦超出教学大纲要求范围，或者超车学生的学习范围和理解范围，就不要采纳此案例。因为，这样加大了学习难度，简单导致学生对其产生厌恶。除此之外，尽量选择典型的临床案例，对于某种临床案例，要斟酌选择哪种类型来讲解更典型。同时，还要明确教学目标，围绕教学目标选择临床案例。例如，生化理论课中，有一节重点学问是关于“脂溶性维生素”。在临床案例中发觉有许多夜盲症患者、佝偻病软骨病患者，于是，我们就可以有的放矢，分析引起這些病的缘由，怎样的临床用药。通过学习，学生得知夜盲症患者、佝偻病软骨病

4、患者是分别缺乏维生素A、维生素D，临床用要多用补充维生素D来治疗佝偻病软骨病患者，多用补充维生素A来治疗夜盲症患。通过学习，学生驾驭了生化的基础学问，同时也让学生了解了夜盲症患者、佝偻病软骨病患者治疗方案，增加了学生的学习爱好，从而巩固枯燥的理论学问。 2.2 细心设计案例 在筛选好案例后，老师要考虑如何将生化学问与临床案例奇妙融合，怎样更能直观让学生理解明白生化学问。首先老师讲解并描述临床案例，提出问题，让学生思索并回答问题。学生通过查阅资料，然后进行分组探讨、作答。最终老师依据课本内容进行总结，归纳关键问题。在细心设计案例过程中，同学探讨的过程可以使得生化课堂氛围变的热情，调动了学生主动性

5、，更重要的是提高了学生学习和思维实力。 3 病例教学法在生物化学教学中课堂组织阶段 首先通过临床案例向学生提出问题，然后学生进行分组探讨，最终进行课堂总结，在进行分组探讨论环节，可采纳学生自行分组，每组选一个发言人发言，在探讨过程中，老师留意引导学生理顺条例，了解学生分析的思路，并给出合理建议。另外，激励学生大胆发表自己建议看法，无论对错，老师肯定要予以耐性。在课堂总结环节，对于学生分析错误的发言，老师切莫干脆否定，可以根据学生的逻辑进行分析，按部就班地引出错误的地方，然后予以订正。最终结合详细案例，结合详细学问点总结归纳，指出本章节重点难点，学习目标。总的来说，老师结合教学目的相宜地提出临床

6、病例，让学生能更直观感受到生化学问在临床上的应用，再按部就班引导学生围绕此案例进行深化分析，使学生能触类旁通，进而娴熟驾驭深化教学内容学问。比如在讲解并描述抗生素章节内容时，可以先拿出一个临床高血氨病人的病例，具体描述病人症状，让学生有一个直观感受，并提出问题，对高血氨病人，应怎样用药，结合抗生素分析以下。在探讨的环节，老师可以先指引学生理顺思路，了解其分析的思路。在课堂总结阶段，老师肯定要仔细倾听学生观点，发觉其错误的地方，是对抗生素的理解错了，还是其它什么缘由导致的错误，从而最终得出：高血氨病人临床用药会运用抗生素，即通过抑制细菌的生长来达到削减血氨来源的。临床用药采纳谷氨酸，也是为了增加

7、血氨的排出。最终，结合理论，具体分析其中的缘由。 4 结束语 总之，案例教学法革新了传统教学的模式，强调以问题为基础，调动学习者的主动学习，让学生从多角度思索问题，极大地激发学生学习生化爱好，提高学生学习能，促进创建性思维和理论联系实际的实力的提高。所以，在生物化学教学过程中，课老师打算临床病例，将案例教学融入到生化教学的每一章节，从而让学生更能直观的理解驾驭并运用书本学问。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页