2022年基于思维能力培养的初中英语阅读教学策略.docx

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1、2022年基于思维能力培养的初中英语阅读教学策略 学科核心素养背景下，思维实力培育成为初中英语教学的重要目标。阅读教学是英语教学的重要组成部分，但是阅读教学在思维实力培養方面存在一些问题。如何组织利于思维发展的英语阅读活动是当前英语阅读教学的关键。本文基于思维实力培育探讨英语阅读教学的原则和教学策略，为优化英语阅读教学供应一些建议。 初中英语;阅读教学;思维实力 Under the background of subject core literacy， the cultivation of thinking ability has become an important goal of ju

2、nior middle school English teaching. Reading teaching is an important part of English teaching， but there are some problems in the cultivation of thinking ability. How to organize English reading activities which are conducive to the development of thinking is the key to the current English reading

3、teaching. Based on the cultivation of thinking ability， this paper discusses the teaching principles and strategies of English reading， and provides some suggestions for optimizing English reading teaching. English in junior middle school ;English reading teaching; thinking ability 强琴，江苏省溧阳市新昌初级中学。

4、新课改背景下，英语学科核心素养培育是英语教学的总目标。初中阶段是学生思维发展的关键时期，对日后学习与发展有着深刻影响。阅读教学是发展学生思维的重要途径，对培育英语学科核心素养具有重要意义。本文从记忆实力、理解运用实力以及创新实力三方面探讨英语阅读教学，促进阅读教学效果提高。 一、 基于思维实力培育的初中英语阅读教学原则 1.坚持以学生为中心，以教学目标为导向。教学的开展应充分考虑学情，因此，老师应始终以学生为主体，开展利于初中生思维实力发展的活动。初中生在以往的学习中已经积累了一些英语学问和学习阅历，但是实力基础存在肯定差异，因此阅读教学须要注意层次性，确保不同实力水平的学生在课堂教学中都能够

5、获得发展。以学生为中心还须要充分考虑学习者的生活阅历、爱好爱好等，综合多种因素设计符合最近发展区的教学活动，促进学生认知发展。此外，教学目标是阅读教学预期达到的效果，对整体阅读教学的开展具有指导作用。一方面须要基于学情设定教学目标，确保教学的科学性、合理性，而且目标的设定应由低阶思维逐步向高阶思维过渡，有安排地促进学生思维发展。在设计教学内容、选择教学方法时，老师须要将教学目标渗透到每一个教学环节中，从而促进教学目标的达成。可见，基于思维实力培育的阅读教学应遵循以学生为中心、以教学目标为导向的原则，从记忆实力培育到创新实力培育，按部就班，科学促进学生思维发展。 2. 活动设计注意体现层次性与系

6、统性的统一。英语阅读教学活动设计应注意体现层次性和系统性的统一。思维实力的培育是按部就班的过程，不行能一蹴而就，加之学生认知发展不同、基础不同，个体的学习须要也不同。老师在设计教学活动时，须要遵循个体认知发展规律，既要从整体动身设计实力发展目标，又要兼顾个体差异性，细化目标，考虑不同实力层次学生的发展。在教学过程中，老师须要一步一步引导学生参加，并组织学生进行自主学习，刺激认知发展。文本是阅读教学的材料和内容，是开展教学的基础。阅读事实上是一个互动过程，是老师、学生、文本之间的互动，在互动中老师引导学生对文本进行分析，在感悟文本思想的同时发展学生思维。这就要求老师从整体把握教学活动，从语篇类型

7、、主题、语言学问、文化背景等多方面入手，结合文本设计连贯的思维活动。由此可见，活动设计的层次性和系统性影响着阅读教学的实施效果，对学生思维实力的培育具有重要影响。 二、基于思维品质培育的初中英语阅读教学实践 1.借助可视化工具，促进学生记忆实力的提升。新课改的发展促进了教学理念、教学方法的创新，思维导图作为一种新型教学手段在英语阅读教学中应用较为广泛。思维导图的应用实现了思维可视化，一方面老师可以应用思维导图帮助学生梳理文本内容，清楚地展示文本结构，突出关键词、句，学生在较短时间内把握文章;另一方面可以应用思维导图整理重难点学问，促进学生对学问的理解与记忆。不同的语篇，内容结构有所不同，思维导

8、图自然也不同，如说明文可以依据说明事物的各个方面列举思维导图，争论文可以结合论点论据列举思维导图。阅读教学后，老师还可以组织各个小组依据思维导图进行语篇复述，强化学生记忆的同时发展其思维逻辑，提高学生的口语表达实力。 例如学习“Friends”这个单元 的Reading部分时，我依据教材的三篇材料设置了三个简洁的思维导图，中心词分别为三篇材料介绍的主要人物“Betty”“May”“Max”。以“Betty”为例，围绕中心词绽开的二级关键词为“性别”“性格”“优点”“幻想”。结合思维导图提示的关键词，学生快速驾驭了文中介绍“Best friends”的主要内容。而后，我要求学生以小组为单位，通过

9、合作探究完成剩余两篇文章的思维导图，并进行小组展示。思维导图的应用使得大部分学生在阅读过程中意识到介绍自己最好的挚友须要从几方面入手。阅读总结阶段，我出示了人物介绍思维导图，要求学生完善相关内容。此外，我还引导学生进行拓展，如依据“优点”写出“Kind”“helpful”“carefully”等，依据“外貌”拓展出“short hair”“sweet”“beautiful”“slim”等。通过实践发觉，文字与图形相结合的方式能够提高学生记忆学问的速度，且印象更为深刻。此外，借助可视化工具能够帮助学生更好地总结教学内容，利于课后复习，有助于学问的巩固，使得学生关于重点学问的记忆更加长久。 2.结

10、合文本创设情境，发展学生的理解运用实力。理解运用实力是指学生在学习过程中将新学问与既有学问建立联系，构建自身学问系统，并能够运用所学学问解决问题。在初中英语阅读教学中，理解层次的认知主要包括分析、推理、比较、归纳总结、说明说明，详细体现为学生在阅读文本后能够明白文章所表达的中心思想、讲解并描述的主要内容，并可以进行简洁的说明。运用层次就是学问应用实力，是指在特定的情境中学生用所学的学问解决问题。老师进行阅读教学时须要依据教学目标设置相应的情境教学活动，引导学生运用所学学问解决问题，使其在解决问题的过程中促进学问内化，促进思维实力发展。 例如“A day out”这个单元 Reading部分“A

11、round the world in a day”的阅读教学中，我创设问题情境，引导学生回顾Lindas trip。首先我问学生：“Do you remember Lindas trip to the world park ？”学生依据提问进行简洁探讨，而后我为本课教学作铺垫：“Kitty is trying to make some notes of the trip.Help her complete the notes below.”同时出示相关任务，要求学生通过小组合作完成，如“Date”“Place”“Weather”等。此外，在阅读教学后，我组织旅行共享活动，让学生仿照阅读语篇，运

12、用本课所学学问说一说自己的一次开心的旅行。为了确保每位学生都能够进行语言表達，共享活动在小组中绽开，我也参加到小组共享中，订正学生的语法错误，使学生的语言表达更加清楚精确。由此可见，结合语篇内容创设情境引导学生运用所学学问对事物进行描述，有助于提高学生在真实语境中运用学问的实力。 3. 组织拓展延长活动，培育学生的思维创新实力。初中生思维活跃，新奇心强，想象力丰富，老师应充分利用学生的身心发展特点，组织具好玩味性和教化性的活动。创新实力属于高阶思维，对个体实现全面发展具有主动影响。在教学过程中，老师须要结合教学内容设置开放型活动，引导学生进行拓展延长，使其在丰富多彩的活动中发散思维，提高创新实

13、力。 一方面，老师可以结合阅读文本组织辩论活动，引导学生多维度思索问题。例如“Natural disasters”这个单元的主题是环境和环境爱护。阅读教学结束后，可以以“环境爱护”为主题组织学生开展辩论活动，探讨人类活动对环境的影响，应如何科学爱护环境，实现可持续发展。另一方面，老师还可以依据阅读文本组织写作活动，阅读是输入的环节，写作是输出表达的环节。组织写作活动。不仅可以促进学生对学问的理解和运用，还有助于其在创作过程中完善自身学问体系，促进认知发展。例如在学习“World animals”这一单元时，学生在Reading部分深化了解了大熊猫，为了引导学生了解更多的动物，我组织写作活动，要

14、求每个小组搜集一种动物进行写作，并以小组为单位进行展示，评比出优秀文章。不同的活动对学生思维创新实力的发展有不同影响，老师应有意识、有安排地为学生搭建创新平台，赐予其自由创建的机会。 综上所述，在学科核心素养培育以及新课改背景下，初中英语阅读教学越来越注意促进个体全面发展，但是在实际教学中，关于思维实力的培育没有得到有效落实。本文结合教学实践对英语阅读教学培育学生的思维实力提出一些建议，在日后的探讨中还将接着关注相关课题探讨，通过学习和实践进一步完善相关内容，为改善初中英语阅读教学供应更多有益参考。 参考文献： 1杨琳华.真思维、架起真阅读浅析初中英语阅读思维缺失下的策略优化J.中学课程辅导（

15、老师通讯），2022（24）：83. 2杨维斌.初中英语阅读中思维品质的培育策略探究J.校内英语， 2022（3）：150. 3陈胜.从思维品质培育视角看初中英语阅读教学中的问题设计J.中小学外语教学，2022（40）：14. 猜你喜爱 思维实力初中英语阅读教学 高阶思维介入的中学英语阅读教学福建基础教化探讨2022-05-28基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究福建基础教化探讨2022-05-28基于学习任务群的小说阅读教学以祝愿教学为例福建基础教化探讨2022-05-28初中英语文学小组合作阅读课例探究福建基础教化探讨2022-05-28“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教化探讨2022-05-28培育思维实力儿童绘本2022-01-08初中英语情景交际实战演练中学生英语中考指导版2022-12-19初中英语单项选择练与析中学生英语中考指导版2022-12-19 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页