2022年中小学教师职称评定答辩题.docx

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1、2022年中小学教师职称评定答辩题 中小学高级老师任职资格评审讲课答辩题目及答辩答题要点： 1、怎样上好一堂课? 答：老师要深化挖掘教材,老师要有坚实的教学基本功,离不开 学生的学习心情。 2、结合你的教化教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什 么意义? 相互学习，取长补短，共同探讨教化教学中存在的问题，培育 典型，典型引路，确立新的教化观念，提升老师专业化水平，提高教 师的教化教学实力和素养。 3、根据中华人民共和国老师法的规定，老师享有哪些权利？ （1）进行教化教学活动，开展教化教学改革和试验； （2）从事 科学探讨、学术沟通，参与专业的学术团体，在学术活动中充分发表 看法； （3） 指

2、导学生的学习和发展， 评定学生的品德和学业成果； （4） 按时获得工资酬劳， 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休 假； （5）对学校教化教学、管理工作和教化行政部门的工作提出意 见和建议， 通过教职工代表大会或者其他形式， 参加学校的民主管理； （6）参与进修或者其他方式的培训。 4、 请你谈一谈老师的心理健康对教化学生有什么影响？ 老师的心理健康干脆影响学生的心理健康，表帅作用在教化过 程中占有重要位置。 5、对“开放式课堂”你是如何理解的？ 主要是变更以“老师为主”的课堂教学模式为以学生为主“的 课堂教学模式，多形式，多渠道。 6、你对新课程改革有什么体会？ 变更单纯的学问结构体系

3、，为在学问传授中培育实力的结构体 系。突出分析问题，解决问题实力的培育。 7、新型的师生关系应当是什么样的？ 答：在人格上，学生与老师是同等的 在社会道德上，师生关系是相促进的 师生关系是一种挚友式的友好帮助的关系 8、教学原则包括那些？（答对四项得满分） 答： A 直观性原则 B 启发性原则 c 巩固性原则 D 理论联系实际原 则 E 按部就班原则 9、一份教案的核心是？ 答：提出教学目的、选择教学方法、涉及教学进程、规划板书 内容。 10、我们应当怎样对待“学困生”？ 答：在表扬中鞭策“学困生”进步。在激励中引导“学困生” 提高。重视学生自信念的激发与培育。 11、谈谈“一切为了每一位学生

4、的发展”在教学中的详细体现 、关注每一位学生。、关注学生的心情生活和情感体验。 、关注学生的道德生活和人格养成。 12、新课程提倡什么样的学生观？ 、学生是发展的人。 、学生是独特的人。 、学生是具有独立意义的人。 13、新课程提倡了哪些现代学习方式？ 探究式学习、合作式学习、自主式学习。 有关要求： 老师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。依据答 题要点绽开回答。 中小学老师应知应会教化教学理论学问 新课程改革部分 一、如何理解“课程”这一概念？ 课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主 要体现在教科书、课程安排和课程标准中；广义的课程是指学生在学校中获得的阅历，它包

5、括学科 设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也 就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也 包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教化因素；它不仅 指书本学问，也包括学生个人所获得的感性学问，个人经过系统 的整理由实践反复检验的科学学问，以及个人的经验产生的情感 体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们相识 课程的内容。 二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?（要求详答） “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是 贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。 “课改” ，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位 是一种“目中无人”的

6、教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发 展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科 为本位转向以人的发展为本位， 强调了课程要促进每个学生的身心健 康发展；强调了课程要有利于培育每个学生的良好品德；强调了课程 要满意每个学生终身发展的须要，培育学生终身学习的愿望和实力。 三、 “为了每一个学生的发展” 的详细内涵是什么？ （要求详答） “为了每一个学生的发展”就意味着： （1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的 人、有尊严的人，关注的实质是敬重、关切、牵挂，关注本身就是最 好的教化。 （2）关注学生的心情生活和情感体验。要使教学过程成为学生 一种愉悦的心情生

7、活和主动的情感体验的过程。 （3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知 识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。 （4）关注学生的可持续发展。以终身教化的理念，指导学生学 会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。 四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准” ，这一变更包含 什么意义? （要求详答） （1）课程价值趋向从精英教化转向大众教化 “课程标准” 是国家指定的某一学段共同的、 统一的基本要求， 而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。 “课程标准 是一个“最低标准” ，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义 务教化，因为义务教化不 是精英教化，

8、是大众教化。 （2）课程标准着眼于学生的素养的提高 本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了学问与技能、过程与 方法、情感看法与价值观三位一体的课程目标。 （3）从关注老师教学转向关注课程实施过程 教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是老师 教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。 （4）课程管理从刚性走向弹性 国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材 编写做出了一些指导和建议。 这种影响是间接的、 指导性的、 弹性的， 给教学和评价的选择余地和敏捷空间都很大。 五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（要求在理解的基 础上答对要点） （1）开展社会调查，不断

9、跟踪预料社会须要的发展动向，以便 确定有效参加社会生活和把握适应社会须要所应具备的学问、 技能和 素养。 （2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获 益的各种课程资源，包括学问与技能、过程与方法、情感与价值观、 生活阅历、学习方式等方面的课程素材。 （3）开发和利用课程实施的各种条件。 （4）探讨一般青少年及特定受教学生的状况，了解他们已具备 或尚需具备哪些学问、技能和素养。 （5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财 富。 （6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其探讨成果 的共享渠道，提高运用效率。 六、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（要求答对要点，

10、 简要叙述） 1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程 的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活阅历 开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学学问，应向人类的 命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其 次，老师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程 的创建者和主体，他们共同参加课程开发，这样的教学过程是课程创 生与开发的过程。 2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、主动互动、共同 发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双 方相互沟通、沟通、补充，在这个过程中师生共享彼此的思索、阅历 和学问，沟通情感、

11、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从 而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目 的之一， 就是使学生理解和驾驭正确的结论， 所以必需重结论。 但是， 假如不经过学生一系列的质疑、 推断、 比较、 选择 ， 以及相应的分析、 综合、 概括等相识活动， 结论就难以获得， 也难以真正的理解和巩固。 更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新 精神和创新思维就不行能培育起来。所以不仅要重结论，更要重过程 与方法。 4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻 情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学

12、是传统教学的缺陷。 改革教学必需进行价值本位的转移， 即以学科为本位转向以人的发展 为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科 教学依旧要体现和重视学科学问的特点，遵循学科发展的规律，但是 肯定要以人的发展为本，听从、服务于人的全面健康发展。这意味着 要关注每一位学生，关注学生的心情生活和情感体验，关注学生道德 生活和人格养成。 七、课程改革要求我们建立什么样的学生观? （要求答对要点， 简要叙述） 1、学生是发展的人。老师应努力驾驭学生身心发展的理论，熟 悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动 从而有效促进学生身心健康发展。 老师应坚信每个学生都是可以积

13、 极成长的，是有培育前途的，是可以获得胜利的，因而对教好每一位 学生充溢信念。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的 人，这意味着学校和老师对学生的成长负有极大的责任。 2、学生是独特的人。老师要把学生作为完整的入来对待，还学 生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，赐予学生全面呈现特性力 量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是特性的本质 特征。珍视学生的独特性和培育具有独特特性的人，应成为我们对待 学生的基本看法。要承认学生与成人之间存在的差异，坚持“把成人 看做成人，把孩子看做孩子” 。 3、学生是具有独立意义的人。这就要求老师的教化和教学要适 应他们的状况、条件、要求和

14、思想相识的发展规律，而不能把自己的 意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、 主动性。 学生是学习的主体， 学生的学习是老师无法替代的，老师只能让学生自己读书、自己感受 事物、自己进行思维活动，老师只能为学生供应外部的影响与支持。 从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和老师要爱护学生的合法 权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承 担责任。 八、课程改革要求我们建立什么样的老师观? （要求答对要点， 简要叙述） 1、老师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教 师在短短的几年时间里把所教学科的全部学问传授给学生是不 可能 的，也没有必要。而且学生获得学问信息的渠道多样

15、化了，老师在传 授学问方面的职能也更困难化了。 老师不再只是传授现成的教科书上 的学问，而是要指导学生懂得如何去获得自己所需的学问，驾驭获得学问的工具以及处理信息的方法。 老师应把主要精力放在对学生的检 查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不须要教。 2、老师是教化科学的探讨者。老师不能被动地等待别人的探讨 成果、阅历或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应当自己 成为一个探讨者。这就意味着，老师在教学过程中要以探讨者的心态 置身于教学情境之中， 以探讨者的眼光谛视和分析教学活动的各种理 论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对 积累的阅历进行总结，使其形成规律性的

16、相识。 3、老师是课程的建设者与开发者。老师要形成剧烈的课程意识 和参加意识，变更学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌 握各个层次的课程学问，要提高和增加课程建设实力，使国家课程、 地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻 炼并形成课程开发的实力；要培育课程评价的实力，学会对各种教材 进行评鉴， 对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果 进行评价。 4、老师应当成为社区型的开放的老师。新课程特殊强调学校与 社区的互动，重视挖掘社区教化资源。老师的教化工作不能仅仅局限 于学校、课堂。老师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员， 应当从专业型、学校型老师拓展

17、为“社区型”老师。 九、新课程对老师的教学行为有什么要求?（要求在理解的基础 上答对要点） 1、服务。教化服务是时代发展带给我们的新理念，老师的教化教学行为肯定要让每一个学生和家长满足，让每一个学生都得到发 展。要服务得好，就必需把留意力集中到你的服务对象上，敬重每一 位学生的尊严和价值，而不要损害学生的自尊心，尤其要敬重那些发 展迟缓的学生，真心真意地看待他们，了解他们，关切、爱惜、帮助 他们。同时要赞许每一位学生，让他们得到更多激励，使每一个学生 都具有自信念和持续发展的实力。 2、调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的 思维更加活跃了，但也会出现很多新的问题，例如学生的思维

18、发散开 去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与驾驭基础学问之间难 以兼顾，等等。这种开放的教学对老师调控实力提出了更高的要求。 老师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，刚好发觉学生学习过 程中的问题，刚好适当地加以调控。主要是赐予学生引导和帮助，引 导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括 价值和做人。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而 帮助则更为详细一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的 目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等等。 3、反思。新课程强调老师的教学反思。在教学前进行反思，能 使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行

19、反思，能使教学高质高效 地进行；教学后的反思能使教学阅历理论化。因此，教学反思是老师 专业发展和自我成长的核心因素。 4、合作。在教化教学过程中，老师除面对学生外，还需与四周 其它老师联系，要与学生家进步行沟通与协作。老师之间要有合作意识，要相互敬重、相互学习，同心协力培育学生。良好的家庭教化是 学生成材的重要因素，老师要加强与家长的联系与合作，敬重并倾听 家长的看法，在教化要求与方法上与家长协调一样。 十、新课程下如何备课? （提示：答对要点，简要叙述） 1、 备教材的利用价值。 “教材无非是一个例子” 。 如何挖掘教材， 利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用 教材，

20、结合现代社会的需求和学生的实际须要，探讨教材的价值。 2、备课程资源的开发。 “敬重教材，超越教材”是新的理念。 学科教学要从单一性向综合性发展，注意资源的开发和利用。因此， 老师在备课时肯定要思索课内与课外的联系， 本学科与其他学科的联 系。 3、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充 分敬重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，老师 的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理 发展的特点。 4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一是 接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。 现代教学主见既重结果更重过程， 提倡自

21、主、 合作、 探究的学习方式， 充分敬重学生的主体地位。 通过学生自主提问、 自主探讨、 自主选择、 自主创建、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培育创新精 神，开发学生的潜能。 5、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题 是打开思维的钥匙， 是绽开合作沟通的导索， 有问题才有自主、 创建、 发觉、体验。反对老师的串问，但不能否定老师的问。老师要问的得 法，问到关键，问的有价值。老师要少问，尽量把问题留给学生，问 题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都 解决不了，可放在课后。 6、备教学活动的开展。老师备课时，应在什么教学环节上选择 什么样活动方式，主

22、要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生 的爱好特点奇妙的支配。 十一、新课程中课本问题编排有何意图？ 课程改革后，教材改变了，老师不再是教教材，而是要用教材 去教学，要教会学生从学习问题中攫取养分。因此，这就要求我们要 站到谛视问题的高度，思索教材的问题是为了让学生弄清哪些学问， 学问间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培育学 生哪方面的实力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手， 学生便能触类旁通。 十二、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？（提示：答对 要点，简要叙述） 教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课 本上的问题有些是比较困难的，综合性强，往往

23、是若干个小问题组合 而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有爱好，又难以下手，教者 把握得不好，就会令学生对学习产生恐惊，处理得恰当，可激发他们 爱好。因此，老师要擅长教会学生找准切入口分解问题，理清思 路。让学生在问题的分解中，驾驭到编题的意图，这样，学生便能灵 活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。 引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有典型性， 代表性。所以教学过程中，应着重让学生对今日所学的问题与前面有 关联的问题联系，并比较，这样学生对学问点驾驭就更能透彻，融会 贯穿。 引导学生学会提出问题， “举一反三” ，开阔视野，培育创新 精神。课本中的问题须要学生自己探究才能解答，没

24、有现成的答案， 所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知 识面，提高自己的实力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三” 的效果。 十三、如何运用教材渗透人文思想，培育学生正确的情感价值 观？ 新课程纲要中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的 发展目标之一” ，所以，课程改革后，教材中问题许多都联系到生产 生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培育他们正确 的学习看法，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培育， 让学生在处理实际问题的困难艰苦的情景中接受磨练。 十二、如何处理接受学习和发觉学习的关系? 人类社会发展到肯定阶段之所以出现学校，主要缘由之一就是

25、可以让新一代人用较少的时间干脆获得人类积累的文化学问。因此， 接受学习是必要的。 接受学习和发觉学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出 和强调接受与驾驭，相对来说冷落和忽视发觉与探究，使学生学习成 了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习 爱好和热忱，不利于学生的发展。教学改革就是要变更这种状态，把 学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动突显出来，使学习过程更 多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以 培育学生创新精神和实践实力。 十三、新课程理念下老师如何实行民主、同等、和谐的师生交 往互动？ 交往是教

26、学的本质，新课程大力提倡“自主探究，合作沟通” 的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主实力。在教学 中，我们应留意： 给予学生以教学过程中的主体地位。 以交往互动的教学活动促进学生发展。 学会交往，建立主动、和谐的师生关系。 沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教化内 涵? 十四、新课程理念下老师如何坚持以学生为主体？ 过去多数老师在教学过程中把学生放在了被动接受学问的位置 上，所以许多学生对学习的爱好不浓，影响了自主实力的发展。而新 课程从教化的根本目的动身，提出了教化必需关注人的发展，老师在 教学过程中必需把学生放在主体地位上， 要求老师应着重在以下几方面改进： 突出教

27、学目标的发展性。 使课程变为学生“自己的课程” ，唤起学生的自我需求，以自 己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。 通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、 批判反思、求异创新的目的。 “以学论教” ，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探 究为主，学生为主，交互为主。 老师对学生要“导其所思， 引其所做，扬其所长，促其所成。 ” 十五、新课程理念下老师如何在活动过程中发展学生自主能 力？ 新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视了过 程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的老师讲、学生听 的过程，而是讲究在活动过程中学习学问、发展实力。在教学活动过 程中发

28、展学生自主实力，对老师来说，要明确以下几方面： 发展学生的自主性是学生成长的必定要求。 只有给予学生的权力，才能让他们发展起自主的实力，老师 不相宜的看法和行为方式，会严峻阻碍学生自主性的发展。 老师要警惕自己心中“糊涂的爱” ，不要以“爱”的名义实施 对学生的限制。 老师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为老师是新 课程的实施主体，新课程所提倡的一切都 要通过老师的努力来实现； 学生自主性的发展关系着课堂权力的安排与教化资源的再安排，关系着老师价值的体现，须要老师进行自我更新。 十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的案 例来说明） 学生存在着肯定的个体差异和不同的学习需求

29、，教学中应激励 学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思索的学生，在独立 学习时能够集中留意力，学习效率高。假如与他人一起学习，却有可 能因认知过程受到干扰而降低学习效率。 又如， 喜爱小组学习的学生， 在与他人一起学习时，表现出来的学习主动性高，再加上他们之间的 相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不 同的学生，老师应实行相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自 己喜爱的方式进行学习。 十七、在课堂教学中如何引导学生进行发觉学习? “发觉” ，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，准确的说，它是 包括用自己的头脑亲自获得学问的一切方法。 “发觉” ，是学生自学实力的一种比

30、较高的境界。培育学生的这 种实力，老师应当有长期的、自觉的意识。教学中，老师要激励学生 主动思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为 老师，哪怕学生只发觉一点点，也应予以激励，同时要敬重学生，增 强其信念。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标 准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表明 自己观点的志气予以确定。学生自学发觉后，还要接着激励他们“讨 论再发觉” 。因为通过探讨，学生有辨析，有补充，发挥了群体力气， 达到了更高层次的发觉，促进了集体才智的发展。 十八、如何相识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教化理念？ 新课程下的教学提倡学生主动、合作、探

31、究地学习，创建性地 思索和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生 的生理和心理发展特点，容纳学生的不同特性。学生在课堂上必需拥 有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音，是学生成 长的一部分，动作和语言是学生心情、情感的伴随物，在激烈的探讨 中学生可以表达自己内心的喜悦、生气、缺憾、懊丧等情感。课堂纪 律应是老师与学生共同创建的一种非常宽松和谐的氛围。 ： 课堂吵 闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落 实新课程标准的目标之一。 十九、老师应怎样管理课堂、驾驭课堂？ 要改革课堂的主体定位，建立同等、融洽的新型师生关系。 即由老师作为权威主体转 向以学生为课

32、堂主体， 老师要视自己为学生 团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参加 者，同行人。 老师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是 学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。老师与学生共同感受学习 中的喜悦、生气、缺憾和懊丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培育 学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、老师、学生之间 相互沟通，相互体验，共同成长。 老师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容， 激活学生原有的学问阅历，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求 课堂的肯定宁静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和 目标。 课堂教学中处理好动和静的关系是课程改

33、革对老师提出的更高 要求，是老师“管理课堂，驾驭课堂”实力的突出表现。 二十、如何在师生教学互动中捕获与利用生活素材?（要求以自 己的教学实践为例说明） 新课程理念提倡传授学问与生活阅历相联系，在教学互动过程 中老师要做有心人，刚好捕获与利用生活素材，实现文本与生活的相 似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色调。老师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广袤泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。 二十一、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（要求答对 要点，简要阐述） 1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种 分组方法，即依据学生的性别、学习成果、实力，以及家庭经济

34、、社 会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合作学习起先，按部就班，取得阅历之后再逐 步发展到 68 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每 个学生都要担当一个角色，如在学习蜜蜂一课时，由四名学生组 成一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分 明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较 融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同 的任务，都能在自己充当的角色之中得到熬炼，增进生生互动的有效 性。 2、选好合作学习的内容。合

35、作学习，不是大事小事必合作，要 有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体 性任务，而不是个体性任务。例如，学习露珠一课时，先让各小 组用自己喜爱的方法学习课文，然后每组随意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的 同学就代表这个小组， 集体荣誉感特强的孩子们同心同德， 相互帮助。 这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，能够使全体学生参加到学习过程中来，真正达到了合作学 习的目的。 3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生经常急于表达而顾不 上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观 点外，还必需仔细倾听别人的表达。听其他合作

36、者发表看法时，不打 岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想 在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们 的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。 4、保证合作学习的时间。两三分钟的探讨不能说是真正意义上 的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及 想，老师就起先检查小组学习状况了，学生无法触及较深刻的内容， 因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题， 或者根本提不出或回答不出问题， 更谈不上合作学习了。 因此， 要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思索和 探讨沟通的时间 二十二、如何

37、实施作业特性化?（要求答对要点，简要阐述） 1留因材施教的作业。老师要将学生视为详细的、活生生的、 有丰富特性的、不断发展的个体，依据学生身心发展和课程学习的特 点， 敬重学生的个体差异和不同的学习要求， 给每一个学生供应思索、 创建、表现及胜利的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看 待学生身上存在的学习实力方面的差异，实行按实力分组、分层，适 度布置作业。 2留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重 要手段。因此，我们要留意给学生留落实训练点的作业，做到训练到 “点” ， 落实到 “点” ， 减轻学生因重复训练而带来的心理、 生理负担， 留下更多的时间让学生自由学习、发展，

38、更好地发展其特性。 3留谈学习方法的作业。当学生领悟了一些学习的方法后，可 试着布置一些谈学习方法的作业。其次天，给学生几分钟的时间，以 小组沟通的形式，激励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启 发，教学生会学，使学生终身受用。削减学生不必要的“写” ，增多 学生的“说” ，更能促进学生思维实力的发展。 4留想象作业。当今课改，注意学生创新精神的培育，而培； 养想象实力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于 捕获课文中可延长、可拓展，又能升华和突出主题 的地方，激励学生 发散、变通，培育想象力。 二十三、如何注意对学生学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断赐予评价和反馈，

39、能有效地变更评价 过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发 展性功能的重要途径。 、老师要更加注意对学生日常学习和发展的评价，关注学生 在学习过程中的点滴进步和改变，刚好赐予学生评价和反馈。 、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长 记录看到自己进步的轨迹，发觉自己的不足，加强了自我反省和自我 评价。 、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日 常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成果中各占肯定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。 二十四、 老师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? （要 求答对要点，简要阐述） 老师在对

40、学生进行发展性评价时应留意八个“关注点” ： 1、关注学生的潜能。通过主动评价，让每个人深信自己具有一 定的潜能，只要主动努力就能挖掘出自己的潜能。 2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳探讨证明，人有 七种以上的智能。要关注并激励学生发展某一方面具有特长的智能。 3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞 后者、家庭条件困难者，一般表现为自信念较弱甚至缺乏自信念。评 价不能忽视他们，更不能损害他们。 4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关 注德育中的道德评价和学习过程中“情感看法与价值观”的评价。 5、关注“违规事务” 。对学生偶发的“违规事务” ，要移情

41、、换 位，问明状况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极 心情，赞许美妙情感。 6、关注对学生的“无意损害“。老师的“无意损害”经常会推 倒学生心灵中的全部漂亮，抵消学生所受教化的总和。 7、关注老师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食 指” 指责； 多用确定的目光， 不用无所谓的眼神； 多与学生打成一片， 不和学生“楚河汉界” 8、关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让 学生突击打算，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、细心 表演一方面我们要求学生诚信， 另一方面我们却实施着这样不诚 信的“隐性课程” 。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生 一种反

42、作用力，并在内心发出剧烈的抵触。如何使主动的评价因素内 化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦” ， 学校和老师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。 二十五、激励性评价必需遵循的原则是什么? （要求答对要点， 简要阐述） 激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成 功的一种评价手段，是新课改提倡的发展性评价的重要内容。如何增 强它的实效，应当留意四个原则： 1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违反这一原 则，即使评价方法再先进、形式再新奇，也不会产生什么激励功能。 因此，我们在进行评价之前，必需客观地实事求是地分析评价对象， 增加评价的实效。 2、指导性原

43、则。评价应当体现引领、导向作用，使被评价者能 明确自己的胜利与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启 发，因此，指导性原则是增加评价实效的关键因素。 3、探究性原则。评价应当是评价者与被评价者双方对自身的知 识、实力重新建构、不断生成的过程，在评价中，老师应当始终是学 生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评 价效果，最相宜的评价时机等。这是增加评价效果的重要内容。 4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、指责，必需 情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满意。当学生有 了进步时，老师赐予一个激励的眼神，一句激励的话语，一次亲切的 握手， 一个竖起的大拇

44、指等等， 都会让学生久久难忘。 在评价操作中， 肯定要敬重学生，取得学生对评价的认同感。真诚的情感是增加评价 实效的必不行少的因素。 二十六、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?（简 答要点即可） 新课程提倡“以学论教，教是为了促进学” ，作为好课应体现以 下六个方面： 1、应当引导学生主动主动地参加学习。 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的 有效性首先体现在学生是否主动主动地参加体验学习过程， 老师教学 的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习主动性， 促进学生对知 识的主动建构。 2、应当是老师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。 老师讲，学生听，师生沟通

45、是单向的。新课程提倡学生学习中 的沟通应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他 学生之间的互动，老师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者 和合作者。 3、应当为学生的主动建构供应学习材料和足够的时间。 老师要用好教材，但不是只教教材，必需为学生的主动建构提 供肯定的与教材中的问题相联系的学习材料， 指导学生学会利用材料 中供应的各种信息去进行分析、思索、绽开探究。在课堂上，老师一 定要为学生的学问建构供应足够的时间保障，要给学生思索的时间， 在小组中沟通的时间，沟通后整合的时间，假如忽视了这一点，学生 的主动学习，师生的互动经常会流于形式。 4、应当重视学生对学问的真正理解。

46、 教学中应重视学生对学问的真正理解。学生是否形成了深层次 的理解大致可以通过以下几个方面来推断： 能否用自己的语言表达 所学的学问；能否基于这一学问作出推论和预料，从而说明相关的 现象，解决有关的问题；能否运用这一学问解决改变了的问题； 能否综合几方面的相关学问解决比较困难的问题； 能否将所学的知 识迁移到实际问题中去。这些方面，老师通过有效的课堂提问和练习 是可以推断学生对学问真正理解和驾驭状况的。 5、应当使学生获得对该学科学习的主动体验与情感。 主动的体验会使学生不断产生深厚的爱好和须要，对学习表现 出极大的热忱，并从中获得兴奋和欢乐，而主动的体验建立在民主和 谐的学习氛围之上，建立在学生感受到学问的力气之上，建立在不断 的胜利与进步之上，