高职《小学数学课程与教学》课程的教学改革与实践.docx

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1、高职小学数学课程与教学课程的教学改革与实践 摘 要：小学数学课程与教学课程是高职院校初等教化专业开设的一门理论性强、实践性强的专业核心课程，课程的中心任务是培育学生作为将来小学数学老师必备的职业实力和素养。为了提高课程教学质量，我们依据职业教化的要求，依据高职教化理论，确定了课程目标； 以“技能训练为主、理论够用为度”构建课程内容；采纳案例教学法为主，变更了课程教学模式；强调职业技能训练，改革了课程评价体系。全方位的课程改革取得了良好效果，课程教学质量得到了显著提高，学生受益匪浅。 关键词：实力本位；高职小学数学课程与教学；教学改革 中图分类号：G732 文献标识码：B 文章编号：1012-7

2、66112-026-02 小学数学课程与教学作为一门专业必修课程，在高职高专院校初等教化专业中占有重要地位。理论性强，实践性强是该课程的主要特点。根据教化部对我国的高职高专提出的 “以应用为目的，理论学问以必需、够用为度”的教化理念，并结合高职院校学生的实际状况，在这门课程的教学中，我们应着手于降低理论难度，强化实力训练。可是，传统的小学数学课程与教学课程多采纳“满堂灌” 、“填鸭式”的教学方法，忽视了学生的主体地位。授课以理论教学为主，仅集中几周时间进行校内模拟教学实践。在传统课程支配中，形成了“偏向理论讲授，忽视实践应用；注意单向灌输，轻视学生参加探究”的教学模式，使原来就数学基础差、不爱

3、学习的高职生学得苦不堪言，最终造成学生不会钻研小学数学课程与教学课程理论，分析解决问题的实力、进行设计教学和实施教学的实力也没有得到足够的、全面的训练。因此，在实训过程中，学生在设计教学流程时看不懂小学数学教材，不能完全理解编者的编写意图，想当然的进行教学设计或借助网络资源复制教案来应付；站在讲台上进行课堂试教时大部分学生基本功差，不能很好的转换角色，很难将教学内容讲解清晰。基于新的高职主专职业教化理念，进一步从课程要求角度对这门课程进行谛视、分析，我们剧烈意识到这门课程改革的必要性和迫切性。所以，为了适应学生终身发展须要和助力学生将来职业素养的提高，旨在提高小学数学课程与教学课程的教学效果，

4、 使学生学有所用，经过历时两年多的大胆探究，我们对这门课程进行了全方位的改革实践，最终取得了良好的反馈和效果，得到了社会界的好评。 一、依据高职教化理论，确定课程目标。 小学数学课程与教学课程是高职高专院校初等教化专业的专业核心课程。学生通过该课程的学习，充分驾驭小学数学教学的基本原理和基本方法，学会运用一些详细的数学思想和方法来处理小学数学教学情境中的问题，分析常见的教学中的现象和问题，形成以学生发展为主的教学观念。因此，依据初等教化专业职业岗位的详细要求和实际须要，我们将课程目标确定如下： 1、总体目标 课程内容方面，通过对该课程的学习，学生对小学数学课程能形成整体感知和全面的相识；课程实

5、力方面，通过亲身实践，学生应结合小学数学教学的基本理论和教学策略，顺当地开展不同年级的数与代数教学、空间与图形教学、概率与统计教学、综合实践与应用教学的备课、上课、说课、听课、评课活动，形成较强的小学数学教学设计的实施实力并具备教学创新实力。最终目标是帮助学生成为一名理念新、实力强、素养高且适应基础教化改革和发展的合格小学数学老师。 2、职业实力目标 了解数学的探讨对象、特点与发展，相识数学在人的发展中的重要作用。 熟识我国新一轮基础教化数学课程改革的理念和要求，且在教学中能将这一理念详细落实。 熟识全日制义务教化小学数学课程标准的内容领域在各个学段中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率

6、”、“实践与综合应用”四个领域的内容标准及与传统内容的改变。 熟识小学数学教材的体系、结构与特点，驾驭分析小学数学教材的内容和详细要求，具有初步的独立钻研和分析小学数学教材的实力。 驾驭小学数学教学工作中的各个重要环节。初步相识小学数学教学的原则和基本方法，明确备课与上课的基本要求，并能按要求开展教学。 能依据小学生的特点和学段要求，运用小学数学学习的过程理论、现代数学教学设计理论，结合小学数学概念教学、规则教学、问题解决教学的一般规律和小学数学新课程理念进行教学设计。 娴熟驾驭小学数学课堂的教学艺术。 具备肯定的课堂教学组织实力，对课堂驾驭自如，能顺当完成一节小学数学课的教学任务。 具备较强

7、的语言表达实力及独立分析问题、解决问题的实力。 3、职业素养目标 酷爱教化事业，对小学生有爱心、耐性。 有较强的团结协作精神和较强的沟通沟通实力。 吃苦耐劳，且具有肯定的创新实力。 工作仔细、负责，且有信念能胜任小学数学的教学工作。 对教化教学工作有激情，且主动参加小学数学教学的改革与探讨。 二、以“技能训练为主、理论够用为度”的要求构建课程内容。 在传统教学模式影响下，始终以来，高职高专院校的小学数学课程与教学教材的特点都在于强调理论学问的完整性、系统性，教材内容过于注意对理论学问的具体、全面阐述，而疏于支配学生实践的内容，致使老师花费过多时间大篇幅地对理论学问进行系统讲授，而忽视对学生的实

8、践训练的要求，课程显得枯燥乏味。教学结果造成学生理论学问没学好，职业技能也没得到很好的训练，教学效果很不志向。在纵多的教材中，很难找到一本真正适合我们学生的小学数学课程与教学教材。为了适应高职发展的须要，我们依据小学数学课程与教学课程目标，在课程设置中应强调学生职业实力培育，进一步以理论指导实践的作法，制订了“以技能训练为主，将学问与技能、素养融为一体”的课程内容。依据高职学生的特点与职业教化的需求，整个课程围绕以“必需、够用”为理论原则，强调技能训练为课程核心，将课程内容支配了十二个模块。其分别是：“走进小学数学课程”、“解读小学数学新课程标准”、 “小学数学课堂教学过程”、“小学数学教学组

9、织的策略与方法”、“小学数学教学设计”、“小学数学教学评价”、“小学数学说课”、 “小学数学教学实施技能训练”、“小学数学数与代数案例分析与教学设计”、“小学数学空间与图形例分析与教学设计”、“小小学数学概率与统计例分析与教学设计”、“小学数学综合与实践例分析与教学设计”。 其中后面四个模块是实践教学，而实践教学模块部分着课堂重强调学生的课堂教学基本技能训练，须要结合前面几个模块的理论，按部就班地、有效地培育学生的课堂教学实力；实践教学部分的中心任务是小学数学课堂教学内容的分析，首先要读懂小学数学教材，弄清每一部分内容在教材中的地位、作用以及与前后内容的联系，从而确定本节内容的教学目标、教学重

10、点、教学难点，同时依据学生已有的学问、阅历，以及小学生的年龄特点，确定本节内容的教学方法；其次是小学数学课堂教学设计实力的训练，包括课堂导入设计，新授内容设计，课堂练习设计，课堂小结设计等等；最终是学生教学基本功的训练，如学生的课堂语言、表情、手势语训练，板书设计训练等。这样一来学生在教学实习中便能充溢自信地走上讲台。每一个训练项目都有教学案例，以此为学生自主学习、合作学习、探究学习供应了资源和条件。课程的特色在于将课程理论与教学实践融合，突出了学生的实践训练，强化了对学生职业实力的培育。 三、采纳案例教学模式，变更课程教学方法。 长期以来，在高职高专院校小学数学课程与教学课程的教学中，主要采

11、纳“满堂灌” 、“填鸭式”的教学方法，理论学问讲授为主，轻视学生的实践活动，强调单方面的学问灌输，轻视学生动手操作的教学模式。这样的教学模式违反了高职教化理论，使原来基础就差，学习习惯不好的学生很难将理论学问系统化、实践化。结合高职教化理念，理论“必需、够用”为度，着重训练学生的职业技能，而培育学生的实力主要靠动手实践，学生只有在反复的、大量的动手操作中，各方面实力才能得到充分的训练与培育。小学数学课程与教学作为重要的专业课程，培育学生的职业实力是主要目的，因此必需变更枯燥死板的教学模式，必需轻理论而重实践。为了提高这门课程教学效率，我们在教学过程中借助小学数学教材，将案例教学法引进课堂。应用

12、案例教学法作为大部分课程内容的主要方法，辅以其他教学方法来完成教学，使以往老师讲学生听的“灌输式”教学模式得到彻底改观，摒弃了重理论轻实践的不良做法，着力于发挥学生在学习过程中的主体地位，让他们成为学习的主子，使学生学习的主动性和主动性得到充分调动和提升。学生在案例教学的模式下，参加实践活动，使自己的实践实力、创新实力和教学设计实力得到相应训练和全面提高。课程改革另一可喜之处在于，学生在实践操作中获得了胜利的喜悦，简单产生学习成就感，极大地增加了自身学习和打算从教的自信念。例如，在“课题导入”这一项目内容训练中，我们采纳任务驱动法，让学生对“相识循环小数”进行新课导入的教学设计。学生读懂教材后

13、，会依据循环小数的特征，有的学生用故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小各尚讲故事，讲的是从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小各尚讲故事，讲的是从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小各尚讲故事，讲的是”导入新课；还有的学生用“找规律填数： 红黄蓝绿红黄蓝绿 ”导入新课等等。这样既充分调动学生的主动性，又让学生主动去思索、去探究；让学生真正体会到学有所用，学以致用。 四、强调职业技能训练，改革课程评价体系。 作为教学过程中另一个不容忽视的环节课程考核评价。以前，高职小学数学课程与教学课程的考核，采纳平常理论考核和期末理论考核相结合的方式进行，详细分值表现为期末闭卷理论学

14、问占学期成果的50%，平常以书面完成理论作业占学期成果的50%。这样的考核不但完全无法衡量学生的学习过程、学习看法等方面的因素，更无从推断学生的实际学习效果和实际应用实力，其弊端不言而喻，特别不利于学生的全面发展。为了有效地发挥考核评价应有的作用，我们依据课程目标要求，从学生作为将来小学数学老师所必备的职业实力和综合素养角度考虑，对以前的考核评价模式进行了探究改革。依据高职教化理念，我们对课程评价体系所作的改革方案详细表现如下：1.在学期考核评价中将理论考核与实践考核相结合，重视实践实力的考核；2.将形成性考核与终结性考核相结合，强调形成性考核；3.将老师考评与学生自评、互评结合，突出学生自评

15、、互评；4.在整个评价中重视激励性评价。课程的学期总成果由期末考核和平常考核两部分构成。其中，期末笔试以考核必备的理论学问为主，期末笔试占课程学期总成果的40%；平常的考核，以考核学生学习看法及实践实力、教学设计与实施实力为主，第一学期考核学生写教案，课堂试教水平；其次学期考核学生写说课稿，说课实力，占期末总成果的60%。这种开放敏捷的、突出实力考核的评价体系，不仅能全面检验学生的学习效果，能有效地促进学生学习过程，使学生的职业发展终身受益。 几年来，在总目标的指导下，我们经过努力探究完善了课程教学内容，改进了课程教学方法，同时改革了课程评价体系，初步完成了高职小学数学课程与教学课程的教学改革

16、与实践。通过学生课堂参加、学生评价和用人单位的反馈，新的教学模式在教学过程中已取得了肯定的成效，但这并不意味着改革就此止步。因此，我们在教学实践过程中仍须要进一步发觉问题、解决问题。今后的改革方向将明确为在校内实训的基础上增加学生到小学实训，使理论教学与实践教学的课时达到1：1，提升在校生组织小学数学教学活动的水平，为实现零距离就业做好充分的打算。 参考文献： 1 杨庆余.小学数学课程与教学.中国人民高校出版社，2022.7 2 张晓霞.小学数学教学法.中国财政经济出版社，2022.8 3 陈清容.小学数学新课程教学法.首都师范高校出版社，2022.7 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页