高职电子技术应用课实践教学创新模式探索.docx

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1、高职电子技术应用课实践教学创新模式探索 摘 要：高职院校电子技术应用课程实践教学应创建“以老师为引导，以问题和任务为驱动，以学生自主学习与合作学习为主要形式，突出职业实力培育”的教学新模式，实现理论与实践、课堂与社会、学习与探讨的紧密结合，引领学生在学习实践中主动、精确、全面地驾驭专业学问和技能，提高综合应用实力。 关键词：电子技术应用 实践教学 综合应用实力 在高等职业教化中，理论教学和实践教学是人才培育体系的两个重要环节，实践教学是理论教学的深化和延长，它在培育学生理论联系实际、创新精神和职业实力方面有着不行替代的作用。当前，高职教化仍旧未摆脱以教材、课堂和学校为中心的教化模式，课程实践教

2、学在深化理论学习，强化应用实力训练中仍未发挥应有的作用，其主要表现在：教学内容重视理论学问验证，却缺少实际应用学问的学习；实操训练中，重视基础操作技能训练，缺少多技能的综合实训，特殊是方法实力的引导和培育；从实践教学内容和方式上，未做到系统化和综合化，与岗位工作情境也有较大差距，致使教学对职业实力培育的针对性不强，学生在实践学习中缺少对企业典型工作任务实施时的过程性学问的了解，也无法通过专业实践学习获得工程实践阅历。电子技术应用课程担负着电类专业基础学问的讲授和基本技能训练，培育学生学习专业课程和从事职业岗位各项实力的教学任务。笔者基于以上背景，以职业活动中的通用实力和综合技能培育为主线，对电

3、子技术应用课程实践教学模式的创新进行探讨。 一、实践教学应明确目标和任务 现代职业教化的根本目的是培育实践应用型专业人才，人才所应具备的职业实力成为当今人才质量考核的重要指标之一，加强高职学生职业实力的培育已成为职教界的共识，也是当前高职专业课程改革的主要内容。职业实力：即人从事职业活动的专业实力、方法实力和社会实力，职业实力的培育不仅要求职业教化能够着眼于学生对专业学问的认知和技能培训，更为重要的是，它应当给学生供应宽厚的职业基础教化，应使学生在受到专业教化的同时，获得将来可持续发展的实力。以此为导向，电子技术应用课程要实施高职教化的人才培育方案，就应突破传统的教学模式，强调实践教学在整个课

4、程教学过程中的重要作用，把实践教学作为实力培育的有效平台，让每一教学环节对学生的实力培育具有针对性和适用性，使课程教学的整体方案实现相互连接和贯穿，实行实力递进的培育模式：对于专业认知教化与基本技能，以试验验证和集中技能训练为主，夯实学生的专业理论基础和专业操作技能；对于综合试验与实训，使其与专业课学习和职业的实际要求紧密结合，以问题和项目为导向，强调技能训练的职业性、综合性和规范性，注意提高学生在职业活动中的通用实力和综合职业技能，让学生在整体化地解决综合性的专业问题的学习过程中，实现方法实力、社会实力与特地职业技能学问的有效整合，使学生在课程学习实践中“通过工作实现学习，从而达到学会工作的

5、目的”。 二、实践教学应加强实力训练 在进入课程的专业学习后，老师要对学生进行专业的认知教化和基本技能培育，教学方法就要将原来理论学习中的“灌输”方式转变为“引导”和“探究”的方式。在教学中老师要创建一种“从阅历中学习”的环境，使学生通过参加学习过程而获得阅历，激发学习爱好，实现对学问深层次的理解。 1.以问题引导方法学习 老师要细心支配每一单元的教学任务。在专业基础学问的学习中，老师在讲解学问的同时，还应建立让学生通过尝试的方法去进行学习的机会，这种结合事实与活动的教学方法，不但能够让学生知道学问本身，还能够通过自身的体验和感受真正理解学问。在详细的教学方法上，可以通过一些预设问题来指导学生

6、的学习路径，让学生在思索中渐渐学习找寻正确答案的方法。老师可通过分层递进的方式设定问题，逐级提高问题的难度，渐渐加深学生对问题中现象、规律和事实的概念性理解。例如，在电子技术应用课程教学中，老师借助生动的教学协助手段，让学生利用计算机专业仿真软件完成对单元电路学问和概念的学习和相识。在教学方法上，老师通过一系列问题的提出和引导，让学生逐步视察电路的不同信号，并亲自动手测量，并将记录内容进行分析，从而归纳出所视察电路和元器件的作用以及信号关系等。在这一学习环节中，学生通过各种途径获得了所学学问的相关信息，同时，也完成了一项找寻学问真相的试验，这种将认知学问与行为活动相结合的教学，帮助学生发觉了学

7、问之间的联系，对所学的电子技术应用的专业学问也有了一个全面正确的理解。出于同样的教学设计：在课程教学的中后期，将一些静态的验证型试验改为动态的设计型试验，学生在老师给定的约束条件下，综合运用各种试验方法，完成特定功能的电路方案设计，并对试验结果进行优化分析。这些实践学习提高了学生的学习爱好，熬炼了学生的应用技能，同时也使学生得到了学习实力的训练。 2.从工作任务动身，培育和提升学生的专业技能 在实践学习中，学生的综合实力和素养不是靠老师教出来，而是要通过整体化的学习与训练活动来加以培育，这个完整的行动训练过程强调学生“思维”和行动的统一，它将来自企业或生活中的任务作为教学载体，紧紧围绕实践性和

8、职业性绽开训练，以实现将学生的多种专业学问和技能进行有机整合，达到专业实力的横向拓宽和纵向延长的训练目标。在教学中，老师不光要让学生观摩学习，还要更多地激励学生互动学习。通常，真实的任务内容困难，要求综合，学生须要依靠集体的力气来完成。对于每个学生而言，完成任务的过程就是综合已有学问、技能和阅历，学习新学问、积累新阅历和增长才能的过程。 例如，在电子技术应用专业技能培育模块，我们选择源于企业或家用生活电子产品制作做为工作任务，可使学生在驾驭电子产品装配的基本过程和主流技术的基础上，获得更多专业技能的训练，其教学过程通过六个基本步骤，将专业技能学习与训练综合为一个“整体”，它将教学的重点从操作技

9、能训练转向了综合实力培育，学生在工作任务的完成过程中，获得更多的自主与合作学习的机会，通过自主学习，实现学问与技能的融合，发展自己的实力。同时，在合作完成任务的过程中，同学之间经过相互借鉴，相互协作和相互帮助，共同找到任务的实施方案和解决方法。这期间，每个学生通过博取众人之长，全面吸取整个任务活动的精髓，拓展了思维和想象力，学到了更多的操作技巧，也使自身的理论学问和实践技能得到拓宽和提升。 三、实践教学应符合技能人才的培育规格 职业性与实践性是职业教化的两个显著特征，对学生职业综合实力的培育是一种行为活动的训练，这种训练只有融入“真实的工作情境”中，与职业资格考核标准相结合，才能确保人才技能训

10、练的针对性。 电子技术应用专业综合技能训练本着“工艺学问不能纸上谈兵、操作训练不能只在练习板上进行”的原则，训练从真实电子产品制作的要求动身，以符合企业产品性能指标作为评价标准，从产品性能分析是否正确、各部元器件选择的性价比、操作流程支配的合理性、元器件安装的工艺性以及组装后产品的运行是否良好等指标来综合评定学生的实践学习成果。在紧密贴近工程实践的情境设计中，学生通过现代科技与现行工艺技术相融合的工程实践训练，不但能驾驭电子产品装配的基本过程和主流技术，加深对本专业学问内涵的理解，而且逐步驾驭了解决综合问题的程序方法，获得和提升了相应岗位应具备的职业综合技能。 四、实践学习评价应有利于反馈学习

11、 在实践教学中，学生学期总评成果的考核内容包括：课业成果+平常学习活动成果+实操成果。在专业实践活动中，学习评价侧重于评价学生在完成各类实践任务过程中所表现出的确定目标的实力、专用仪器的操作实力、取得资源的实力、对任务的执行实力等。 在电子技术应用课程实践教学中，我们对学生实践学习成果的评定主要体现了以下特点：一是学生在参与各类学习实践活动之初，即明确各项学习任务的考核标准。二是评价内容：弱化记忆性学问的考试内容，注意考查学生在各个实操环节，对专业学问的理解应用、专业操作技能、通用实力和综合技能的增长状况。三是评价方式：通过实践活动中的学生自评、互评和老师评价，考查学生在实操过程中的学习成果。

12、四是评价目标：通过学习讲评，促使学生对学习行为的反思，找到学习上的差距，从而更加清晰自己的学习目标。五是评价范围：既要考查学生对学习的融入程度，又要考核其在肯定情境下独立思索和解决问题的实力。 依据高等职业教化的本质特征，职业教化教学模式应是以培育高等技术应用型人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、柔性、敏捷多样的现代化教学模式。这种教学模式的运用为应用型人才的实力培育建立了一个立体的框架，它变更了传统教学与培育目标相背离的现状，学生通过职业导向的实践与训练，既拥有专业学问和基本技能，同时，在调动创建性思维的学习中，也获得了一种综合性的才智，这种才智所形成的综合实力，使学生能够运用专业学问和

13、实力解决实际问题，也具有终身学习和发展的实力。 参考文献： 1施福新.高职学生职业实力培育的理论、现实与价值取向J.职教论坛，2022. 2李斯伟、张建超.基于工作过程的电子信息工程技术专业人才培育方案及课程开发案例M.北京：清华高校出版社，2022. 3金慧.基于问题解决的学习支持模式探讨J.电化教化探讨，2022. 4邓泽民、王宽.现代四大职教模式M.北京：中国铁道出版社，2022. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页