2022年初中生物课堂中如何提高探究性教学的有效性.docx

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1、2022年初中生物课堂中如何提高探究性教学的有效性 马麒 摘 要：构建初中生物探究课堂，对培育学生良好的学问探究实力大有帮助，是突破当前教学阻碍，促进学生核心素养发展，实现高质量人才培育目标的重要手段。文章立足于此，对初中生物教学现阶段存在的问题及探究性教学价值绽开分析，结合如何提高探究性教学有效性提出了以目标为指引，以文本为基础，以学生为中心，以互动为助力等策略。 关键词：初中生物;课堂探究性教学;有效性;提高策略 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）30-0055-02 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.30.02

2、7 近些年来，伴随着新课改的不断深化和新课程标准的提出，面对社会对于人才提出的越来越严格的要求，初中阶段的基础教化活动为培育素养更高、实力更强的学生，不断做出各种内容和形式方面的革新，探究性教学由此走进大众视野，生物课堂也加强了对于这一全新教学手段的运用。即便如此，当前初中生物教学仍存在很多问题，不仅制约了这一全新教化理念的落实和有效性发挥，还限制了学生的学问水平提升和实力成长。这意味着探寻能够促进探究性教学落实并提高其有效性的方法，是初中生物老师必需要做的一项工作。 一、现阶段初中生物教学问题所在及探究性教学价值 分析当前初中生物教学存在的问题后不难发觉，师生缺乏明确的教学与学习目标、学生学

3、习主动性不高、老师教学方法过于刻板、不重视试验与实践等问题比较严峻，阻碍了学生对于生物学问的高质量学习，甚至限制了他们的学习实力、学科素养发展。构建“探究性教学”新模式能够在肯定程度上解决上述问题。通过构建“探究型课堂”，在课堂上引导学生探究学问，老师在无意间表达出对学生主体地位的敬重。这种敬重能够在极大程度上促进学生学习主动性的提升，让他们更主动地参加学习活动。与此同时，在几乎完全自主的参加探究中学习学问，学生也能获得较以往更加良好的学习体验，这种良好体验能够进一步点燃其学习和探究生物学问的热忱，进而让整个教学活动都更顺当地推动。 二、提升初中生物课堂探究性教学有效性的策略探究 （一）以目标

4、为指引，精确动身 所谓“目标”，不仅是“教”的目标，也是“学”的目标，既扮演着“为老师指明教学方向”的角色，又担当着“为学生指明学习方向”的责任。尤其是在初中生物探究性教学模式中。面对已经具备肯定独立学习意识和探究学习实力的学生，通过设计科学合理的目标并围绕目标选择更加合适的指导方法，往往能够帮助他们更快速地进入探究学习状态，促进他们对新知的探究，最終提高整体教学有效性。这也意味着，初中老师在生物课堂上，应提前设计科学的教学目标，将“培育学生的探究实力、让他们在独立探究中实现更好的学习和成长”视为总目标，进而精确动身，引导他们参加到后续的其他环节当中。值得一提的是，“教”和“学”是在不断前进的

5、，学生的学习实力也是不断改变的。因此，对于“以目标指引方向”来说，在保证总目标不动摇的前提下，依据学生在不同阶段的探究学习表现，老师应确定不同的“阶段性小目标”，以提高阶段性探究性教学的针对性，最终借助“高针对性”促进“高有效性”的达成1。 （二）以文本为基础，探究教材 若说目标为“教”和“学”供应了方向指引，那么教化部门修订的初中生物教材无疑是在为“教”和“学”供应内容参考。这证明白一件事情即便是已经确定了总的教化目标和阶段性教学目标，假如“老师的探究性教学”和“学生的探究性学习”脱离了教材，也必将造成“探究教学与学习实效”的问题出现。对此，为保证“教”与“学”的质量，以“提高初中生物探究性

6、教学有效性”为动身点，老师应做的其次件事，就是围绕教材文本设计教学活动，引导学生探究教材背后最简洁和基本的生物学问。就苏教版七年级上册的我们四周的生物一课来说，老师须要提前分析教材内容，并设计如下教学活动，引导学生参加：1.阅读文本理论介绍，简洁了解我们四周的生物。2.结合生活阅历，共同分析文本理论介绍，表达自身的理解和观点。这样，以教材为基础探究学问，学生的学习更加“有理有据”，其实力成长自然就会更“有方有向”。 （三）以情境为支持，促进探究 初中生物教学之所以会在过往教化环境下呈现出肯定的低效特征，与学生缺乏足够的学习爱好有不行分割的关系，而学生的学习爱好匮乏，受情境缺失影响严峻2。在传统

7、的教化环境下，老师并不是非常重视创设“动态教学情境”和应用“课外学习材料”“新型教化工具”，常常秉承着“以文本为基础”的理念，一味地要求学生探究理论学问。长时间处于这种状态下，面对略显枯燥的理论文字，学生不免会产生“乏味”感，进而降低学习爱好。这也意味着，想要从根本上提高探究性教学的有效性，将新型教化工具利用起来、全力创设动态学习情境极其重要2。同样就苏教版七年级上册的教材来说，在讲解“细胞的分裂和分化”相关学问时，老师可以利用多媒体教学工具，将“细胞分裂、分化”的动态视频播放给学生观看。学生的目光被视频中细胞动态的分裂过程吸引，相较于“枯燥”地面对课本图画理解细胞分裂、分化过程，学生不仅能更

8、快速地进入探究学习状态，还能更轻松地理解相关内容。 （四）以学生为中心，激励自主 基础教化应秉承“以学生为中心”的原则、敬重他们在学习活动中的主体地位、培育其自主学习实力，这不仅是新课标提出的新要求，也是初中生物课堂构建“探究性教学模式”的理论基础。也就是说，初中生物老师在引导学生在“探究”的状态中学习学问时，想要保障教学有效性的持续提高，应始终敬重学生的中心和主体地位，并不断激励他们自主学习学问。就苏教版七年级下册“人体能量的供应”而言，老师可以向学生布置自主学习任务，要求他们独立阅读教材并了解“人体中的能量是如何进行供应循环的”。这样，学生自主学习的过程就是探究学问的过程，随着自主学习实力

9、的提高，探究学习实力相应提高。紧随之后的，必定是探究性教学有效性的提高。 （五）以小组为依托，合作探究 虽然处于初中阶段的学生经验了之前的学习锤炼，并已形成了比较良好的自主学习实力和独立探究学问的素养素养，但一个人的力气终究有限，他们有可能在独立学习学问的过程中陷入思维误区中，从而严峻阻碍“探究性教学”的落实和有效性提高。而以“小组合作”为主要形式的“自学”活动，可以在肯定程度上规避上述问题。因此，以“提高初中生物探究性教学有效性”为总目标，老师还可以尝试将学生分成不同的小组，让他们在小组中合作探究学问3。就苏教版七年级下册最终一章“人是生物圈中的一员”而言，在“关注生物圈环境在恶化”教学结束

10、之后，考虑到学生已经对“我们正在生存的环境”有了肯定的相识，合作探究能够带给他们更多的学习灵感，老师可以让他们以小组为单位合作探究“爱护生物圈从自身做起”的相关内容，探究“爱护环境”的详细策略。 （六）以互动为助力，深化思索 无论是“教”还是“学”，都不应当是完全独立的活动，而是须要借助“互动”实现效果最优化，提问往往是互动的首选方式。想要参加互动，探究与老师所提问题相关的答案，学生必定要对相关学问绽开思索和分析。在思索和分析的支持下回答出正確答案，并在答出正确答案之后建立起更加坚决的探究学习自信，学生自然会更主动地参加互动，进而始终处于思索学问的状态。就苏教版八年级上册“生物进化的历程”来说

11、，老师可以先结合教材提出“同学们，你们了解人类是通过怎样的进化变成今日这个样子的吗？”的问题，让学生对问题绽开思索，再结合学生的回答总结正确答案、讲授学问。紧接着，在基础内容讲授结束后，引导学生依据自身对“生物进化”感爱好的内容提出一些拓展性、趣味性的问题，要求他们相互解答，在必要时对其答案进行补充。久而久之，良性循环形成，学生的思索收获越来越多，学习效果越来越好，探究性教学有效性得到了提高。 （七）以试验为拓展，加强培育 构建“探究学习型课堂”，“做”是重中之重。和学生只有在不断“做”的过程中才能提高学习和实践实力一样，老师只有在不断“做”的过程中，才能驾驭“探究性教学”与“基础教化”之间的

12、平衡点，进而以更奇妙的指导引导学生进行更深化的学习，加强对学生探究学习实力的培育。试验教学就是将“做”与“教”“学”结合在一起的重要工具。这也意味着以“提高探究性教学有效性”为目标，老师有必要在课堂上设计试验环节，引导学生在试验中探究生物学问、验证教材理论4。就苏教版八年级下册“植物的有性生殖”来说，老师可以设计“培育有性生殖类植物”的试验活动，要求学生选择生长周期较短的植物，从播种起先，亲自通过试验感受其授粉、成熟的整个过程。这样一来，通过不断的试验，在老师的指导下，以保障平安为基础探究生物的奇妙，学生不仅会对学问产生更深的理解和把握，还能将试验素养、实践实力提高到新的层次上。 综上所述，在

13、初中生物课堂教学过程中不断渗透探究思想，以探究手段引导学生学习并不断激励他们以各种形式、在各种活动中探究学问，不仅可以帮助学生实现更高效率、高质量的学习，促进他们对新知的理解、汲取和运用，更对发展其学问探究素养、自主学习实力大有帮助，是促进其核心素养深化，综合素养提升的重要手段。老师应对此形成科学的相识，主动走出刻板的思维模式，紧密围绕新课改提出的新教化要求以及社会对于人才培育提出的新须要，结合学生的实际状况设计合理的教学目标和多元的探究性学习活动，以便更好地引导学生学习，促进学生成长，最终借助高质量的生物教学源源不断地为国家培育探究型、应用型人才。 参考文献： 1黄小娜.“自主合作探究”式教

14、学模式在初中生物教学中的实践以绿色植物的呼吸作用为例J.开封教化学院学报，2022（2）：212. 2史青芝.论如何提中学学生物教学的有效性J.才智，2022（5）：191. 3彭勇.浅谈初中生物课教学中如何实施探究式学习J.科学询问（教化科研），2022（1）：14. 4吴结莹.探究式教学法在农村初中生物教学中的运用探讨J.中国农村教化，2022（36）：86. 责任编辑 张宏丽 猜你喜爱提高策略初中生物有效性“双线式”教学在初中生物课堂中实践探究少年科普报（科教论坛）2022-11-16现代教化技术在初中生物学科的运用速读下旬2022-11-16初中生物教学小组合作任务设计的策略广东教学报

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