2022年初中数学课堂提问技巧与策略的研究.docx

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1、2022年初中数学课堂提问技巧与策略的研究 潘书香 随着科学的进步，教化越来越凸显学生是学习主体的中心思想，所以老师在课堂组织方面也要有所变更，体现“以生为本”。数学是一门塑造学生抽象思维的理科，其本身无论是在教还是在学上，都具有高于其它学科教学的难度和压力，所以数学老师一般都会另辟蹊径，找寻最合适数学课堂的教学方法来帮助学生更快速、有效地理解数学学问点并能够学以致用。其中提问教学是常被采纳的一种形式，它既能够成为丰富课堂内容的点缀，也能够帮助学生集中留意力，熬炼他们的思维整合和语言表达实力。 初中数学 课堂提问 师生互动 活跃氛围 众所周知，课堂提问也是考验老师教学水平的加分项，有效利用课堂

2、提问可以激发学生勤于思索、勇于探究的优秀学习习惯。但经调查发觉，现如今许多老师的授课仍维持在“一言堂”的模式下，缘由在于教学进度惊慌、学生不爱与老师沟通、课堂设计缺乏互动等。假如数学课堂长期处于沉闷乏味的氛围下开展，很简单导致学生形成僵硬思维，错过许多发展灵性思维的机会。因此，为了让老师明确提问的重要性以及奇妙融合提问技巧来增加课堂色调的相关策略，本文从初中数学提问技巧和措施的角度入手，以此带领部分老师走出逆境，用现代化的措施延长课堂。 一、利用导入型问题，构建高效数学课堂 通常老师在上课的过程中，都是由浅入深、由易到难的，提问教学亦是如此。假如老师在课堂伊始就提出学生难以回答出正确答案的问题

3、，很简单打击学生的自信念，同时也从侧面衬托出教学水平的不严谨。其实初中生学习数学是有规律可循的，老师可以先找寻一个合适的切入点，将抽象的问题与实际的生活情景相结合，带领学生从生活的角度思索解决方法，这样也能够使学生对学问有更深层次的理解。 例如，在讲解“三角形的全等”一节时，老师可以先让学生自主地针对本章节进行预习，首先了解何为“全等”，因为只有在了解了含义的基础之上，老师才可以顺理成章地对学生进行提问：同学们，你们觉得本节中“全等”的涵义示什么？学生1回答：面积相等;学生2回答：对应每条边的边长相等;学生3回答：只要两个三角形能够完全重叠起来，就是全等;学生4回答：对应每个角的角度相等;学生

4、5回答：总边长相等。以上便是老师总结出的学生回答出的全部类型的答案，明显答案中有正确的也有错误的。为了让学生通过自己的理解找到错误，而后老师可以打算四个三角形：两个边长分别为3cm、4cm、5cm的直角三角形，一个底边长为6、高为2的三角形，然后让他们分别计算这三个三角形的面积S和总变成C。明显1号和2号三角形的面积和总边长分别是6cm2、12cm，而3号三角形的面积为6cm2、总边长约等于13cm。明显学生1和学生5的说法就不攻自破了，他们也能很快地意识到自身答案的片面性。而学生3并没有从数学原理的角度去描述问题的答案，也可以从中反思到自身思维的漏洞。学生2和4的说法则验证了全等三角形边边相

5、等、角角相等的推断定理。这样一来老师就奇妙利用了导入性问题，在潜移默化中揭示了数学道理。 二、提出实践性问题，构建高效数学课堂 数学学科的涉及面是特别广泛的，比如：操场大小的规划、购买商品时的核对等等都离不开数学原理的应用。所以老师从初中起先，就要具备培育学生实践运用的意识，否则学生只会在纸上计算，也违反了数学教学的初衷。 例如：为了培育学生的等价换算思维，老师可以利用20分钟的时间举办一次模拟商店活动的演练。首先老师给学生创建数学情境：商店举办促销活动，三个空的矿泉水瓶能换一瓶新的矿泉水，小明现在有10个空矿泉水瓶，请问他最多可以换多少瓶新的矿泉水？之后，老师就要求学生收集足够的矿泉水瓶，一

6、名学生扮演商店老板，另外一名学生捧着10个空矿泉水瓶去商店进行等价置换，其次我们可以利用数学等式进行计算：10个空瓶可以换1033瓶矿泉水;这3瓶矿泉水喝完后又可以得到3个空瓶子，可以换33=1瓶矿泉水;原来还有一个空瓶，加上现在的还有2个空瓶，再拿2个空瓶去换一瓶矿泉水，喝完后把空瓶放下，所以最终的答案是3+1+1=5瓶。许多学生只能够想到其次步，往往忽视了最终一步，这样虚拟的模拟活动能够让学生记忆更加深刻，同时也引导了他们任何问题都要深化、反复地去思索，而不是浅尝辄止。 三、巧借探究性问题，构建高效数学课堂 探究性问题也是提问教学中特别常见的一种形式，它更凸显学生的主观能动性，强调学生自主

7、、自发地去解锁难题，这对数学思维的培育有着极大的助推作用。再者，探究型问题更能够构建起完整而又清楚的学问网络结构图，可谓是一举多得。 例如，老师出了这样一道题目：一张纸折叠一次，会有两个图形;折疊两次，会有四个图形;折叠三次，会有八个图形;折叠n次，会产生（）个图形？很明显这道题内含找规律的思想，最简洁的方法其实是拿出一张纸实践一下，但是一张纸的大小是有限的，确定不能够无限次折叠，那么学生就应当通过可限范围内的操作来找寻规律，从而得出一串数字：2、4、8、16、32、64、很明显，每相隔一个数，就多2的倍数。而每一个位置的数恰好等于2的相应次方，那么自不待言，第n个位置的值即为2的n次方。这种

8、探究型提问教学既符合找规律题目的出题意义，也帮助学生温习了次幂的学问点，起到了承上启下的作用。 总之，课堂提问是老师了解学生对学问点的驾驭状况的最佳途径，也是学生解决自己心中困惑、难点的最佳时机。但是在45分钟的课堂内，老师也不能用提问填满全部时间，这样会给学生的脑力活动带来很大的压力，造成爱好渐渐削减的负面影响，因此老师肯定要留意践行提问这门“行为艺术”的时间、场合和方法，只有恰到好处的提问，才能发挥事半功倍的良效。 参考文献 1 陈晓岚.初中数学课堂的有效提问策略J.当代教化论坛，2022. 2 徐东超.针对初中数学课堂提问高效性的策略思索J.读与写：教化教学刊，2022. 猜你喜爱 师生

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