2022年如何撰写教学设计的心得体会.docx

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1、2022年如何撰写教学设计的心得体会 如何撰写教学设计的心得体会 喊叫水九年制学校张红旗 李岚清副总理曾提出：“我们的教化，尤其是基础教化的主要任务是提高全民族的系质”。学校实施素养教化的主阵地仍旧是课堂，那么课堂上如何围绕这个宏大的目标呢？我认为关键还是在老师。因为课堂教学的过程是一个师生双向沟通的过程，老师在这项活动中是起主导作用的；学习的过程又是学生大脑的认知过程，而学生参与活动的看法和领悟程度不同，效果也不一样，那么能否让学生主动参加教学过程，变被动接受为主动探求呢？那就得看老师在课堂上的主导作用发挥如何了。叶圣陶先生的老师的责任不在教，而在教学，在教学生学，是对老师主导作用的精辟论述

2、，只有使课堂教学的动身点和归宿都着眼于学生，才能提高课堂教学的实际效益。素养教化不仅仅要求我们传道、授业、解惑，更重要的是要培育学生的良好学习习惯，培育学生的听、说、读、写等方面的力，发展智力，这也是每一位老师追求的教学的志向境界。鉴于以上的相识，我在语文学科的课堂教学设计上作了一些尝试，为学生主动思维，生动活泼地学习创建条件。 一、留意教学设计的目的性 在教学中，首先应明确课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的途径、方法。讲究教学过程设计就是要找寻达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。例如讲读课文就应多设计些让学生探讨、思索、分析的教学方案，而复习课

3、就应在强化训练、巩因此学问，运用学问等方面作出设计等。 二、留意教学设计的实践性 课堂教学要避开老师一言堂，就必需让学生多实践、动手、动口、动脑。老师要依据教学目标设计不同层次，多方要求的练习，使学生在不同的课堂练习中逐步体会、感悟，从而达到培育实力的目的。特殊难度较大的学问点，更应让学生多练习实践，如课文中的“语法学问”、“偏正语法”木语概念多，篇幅虽短，但学生不易驾驭，老师则可以依据教学目标设计一系列练习，便于学生驾驭：先看书，划出要点，再仿照课文短语示例，让学生大量举例。其次，让学生标出词性，找寻其中的规律。然后再引导学生区分定语和状语。通过一系列练习，学生很快明白偏正短语：一偏一正；偏

4、在前，正在后，名词前面是定语，动、形前面是状语，定语组成有形、名、代、量，状语组成是形容词和副词两种，最终让学生再看书理解，完成课后练习，效果则较好。 三、留意教学设计的连续性 传授文化学问，培育实力，发展智力不是一朝一夕的事，必需逐步培育，整体训练，长期坚持，才能最终达到。因此在学问技能的养成方面，教学设计必需坚持连续性，不能操之过急。如：给文章作批注，划分段落层次，写读书提要，归纳单元学问，按脉络背育课文等都应当在相当长的时间内反坚持，教给学生方法，养成良好的学习习惯，才能有所见效。 四、留意教学设计的启发牲 课堂教学设计还应留意启发学生思索，让他们学得透、学得活。如词语“前仆后继”，又有

5、人认为是“前赴后继”起先同学们争休。老师就不能干脆说出答案，如有意引导他们探讨区分“仆”与“赴”二字，再结合词语整体理解就很清晰了。诸如此类，老师在教学中要见机行事，主动启发学生思索辩析。不要怕耽搁时间，更不要越诅代扈。长期坚持，学生在这类辩析中自己的实力也提高了。 五、留意教学设计的刺性 在教学过程中，经常发觉一堂课结束，学生实际驾驭不太好。这就说明老师的课堂设计与学生实际不相符，对于这样一类的问题，应予刚好修改，采纳有针对性的补救措施。例，口写读后感，学生写不好，一是重复叙述所供应的原文材料，二是不会提炼论点。三是光举例，不会作争论分析。针对这种状况，老师有针对性地设计课堂词l；练。要求学

6、生做到：一是限定用3一5句话来概括原材料；二是用1一2句来提炼观点。然后供应材料，让学生探讨，看哪一组的概括简洁，哪一组点明确，由于调整刚好训练有针对性，学生学有所成，看法主动，状况大有好转。 六、留意教学设计的爱好性 有时发觉老师按苦心打算的教案上课，并没有激起学生的举学生反映冷淡，以后备课就留意，特另是对一些比较枯燥的学问学习，就可以穿插设计一些竞赛，激发他们的爱好，培育集体主义观念，主动热忱地学习。在陈涉世家一文中一词多义现象多，可把学生分成若干组，先在组内探讨，发动大家找这种语言现象，然后再写在黑板上。同学们担忧自己组落后，热情探讨、主动找寻，一节课有多人上黑板写，最终再由老师总结评点，比单纯老师讲、学生听效果好得多。 在教学实践中，我相识到要培育学生的实力，提高他们的素养，关键在于坚固树立以学生为主体的教学思想，这样才会努力钻研教材，了解学情，细心设计，假如每位老师都能设计符合学生实际的教学过程，调动学生的学习主动性、追求教学艺术的最佳境界，那么这将是开拓了语文教学的新天地。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页