2022年浅谈幼儿园中班个别化活动感想.docx

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1、2022年浅谈幼儿园中班个别化活动感想 篇一：个别化学习活动视察记录与分析 篇二：幼儿园个别化学习活动 幼儿园个别化学习活动 一）、要求： 1、能自主地选择材料、运用材料开心地参加嬉戏。 2、能宁静倾听同伴的讲解并描述，大胆沟通自己的感受。 二）、内容： 主题区域： 名称：Disney汽车城（主题3：我在公路边） 材料：汽车城场景、建构马路的各种积木、雪花片、停车厂、各种功能的小汽车 视察要点：视察幼儿如何组合运用材料建构汽车城。 名称：Disney汽车工厂（主题3：我在公路边） 材料：各种盒子、轮子、制作汽车的工具若干 视察要点：视察幼儿对制作车子材料的运用状况。 名称；Disney淘吧（主

2、题3：我在公路边） 材料；淘泥作品若干、淘泥车的范例若干、淘泥工具、协助材料等 视察要点：视察幼儿捏淘泥的方法及捏泥的卫生习惯。 名称：Disney 小车开来了（主题3：我在公路边） 材料：购物班车、私家小轿车 视察要点：视察幼儿开车的规则秩序，仿照现实开车的情景，体验开车的乐趣。 名称：Disney 书城（主题3：我在公路边） 材料： 主题汽车图书、汽车标记图、各类书籍、修补图书工具、自制图书工具、听故事耳机、指偶若干 视察要点：视察幼儿看书、听故事的习惯，进行适时的引导。 名称：Disney快乐之家 （主题1：我爱我家） 材料：家的场景、电话机、包水饺和春卷、厨房用具、电冰箱、毛豆、整理衣

3、物、串珠珠等 视察要点：视察幼儿扮演家庭成员、角色仿照、参加嬉戏的状况。 名称：Disney玩色小天地（主题2：在秋天里） 材料：秋天的叶子、各色颜料、玩色工具、各种创意的协助材料 视察要点：视察幼儿选择不同的协助工具进行玩色的状况。 非主题区域： 名称：Disney民间嬉戏坊 材料：弹珠、小纸牌、线、毽子、小棒、红手帕 视察要点：视察幼儿在嬉戏时规则的遵守状况。 名称：Disney玩具总动员 材料：麻将、万花筒、水管、天平秤、形态积木、套筒、五子棋等 视察要点：视察幼儿能否自主探究，尝试不同的玩法。 名称：Disney隐私屋 材料：大屋子、垫子、小玩具 视察要点：视察幼儿在里面进行什么嬉戏，

4、心情是否稳定。 名称：Disney购物乐园 材料：超市情景、各种包装的糖果、膨化食品、购物袋、巧克力、自制礼物、玩具等。 视察要点:视察幼儿之间买卖交往的状况，丰富幼儿购物的阅历，尝试按肯定的方法整理物品。 名称：Disney糖果屋 材料:各种糖果图片、糖果包装纸、各种材料的糖果包装、彩泥、棒棒糖 视察要点：视察幼儿能否运用各种材料加工、包装糖果。 名称：Disney大剧院 材料：手偶、自制舞台演出服、录音机、各种乐器、装扮饰物等 视察要点:幼儿能否运用各种材料进行装扮，并能在舞台上大胆地进行表演。 三）、沟通共享： 1、说说今日在Disney乐园里快乐的事情。 2、观赏大剧院的表演，探讨如何

5、吸引观众。 篇三：对个别化活动的材料供应和老师指导的思索 对个别化活动的材料供应和老师指导的思索 张雪燕 竹园幼儿园 2022.4 个别化活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是事先教化目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。同时，也是关注幼儿个别差异，促进幼儿富有特性的发展而进行的嬉戏。为幼儿创设这种自主学习的环境，让幼儿在没有太大压力的环境中主动学习、不知不觉中获得收获。 皮亚杰提出“儿童的才智源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：个别化活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、阅历、实力和须要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望。在不断

6、的积累有关活动的阅历，产生初步的操究爱好；幼儿在对材料干脆感知和详细操作摆布的过程中，不断地开动脑筋、主动思索：幼儿在与材料的相互作用中，不断地向自己提出新的挑战，并把全部的感官都投入到活动中，细致视察、发觉问题，独立思索、解决问题等等。 这样的过程，不仅使幼儿巩固了活动的爱好，发展了智力，提高了动手实践的实力，而且这一过程，赐予了幼儿极大的自主选择和自由支配限制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。因此个别化活动中重要之一就是创建能激励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探究的操作材料，吸引和激发幼儿操作的爱好。 一、材料的投放 幼儿的爱好来自

7、于材料，幼儿的发展更依靠于对材料的操作。个别化活动的教化功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的学问阅历也不同。那么，在个别化活动过程中，老师如何以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的嬉戏呢？ 1、为促进同一活动目标，供应不同形式的操作材料。 材料的投放不能一刀切，应当通过视察、评估每一个幼儿的发展状况，为发展幼儿的实力供应不同层次的材料。如小班“动手角”的一个目标是：训练幼儿手指手腕和手眼的协调实力，老师就可供应扣纽扣、穿珠子、串线板等不同形式的操作材料，幼儿就可依据自己的爱好爱好去选择自己所喜爱的操作内容，选择余地大，幼儿的爱好也大。又如我们在进行逻辑

8、思维的训练的时候，可以通过多种思维的角度来嬉戏，来使幼儿在不同的操作嬉戏中体验乐趣的同时也增加敏锐度发展逻辑思维。 2、依据幼儿的实力差异，供应层次性的操作材料。 老师在选择、投放操作材料时，能够预先作思索：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，根据由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，赐予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆布时，能够按自己的实力，选择相宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探究，向目标迈进。 每个同一年龄的幼儿由于他们的生活背景、家庭环境、先天条件以及特性等因

9、素的影响，在接受和探究过程中都有各自汲取和习得的速度和喜好，所以，我们要依据孩子的差异，进行不同操作材料的设计。使不同实力的幼儿在各自相应的水平上得到自我的成长和进步。 例：我们开展的“在公路上”的主题活动下设计的“路灯”的操作材料。是通过不同的提示卡对小树进行排序。我们分为3个层面的操作材料，一个层面是已经为幼儿供应了提示卡：依据颜色进行排序，其次个层面的幼儿可以依据路灯形态和颜色的结合进行排序，第三个层面的幼儿可以路灯的颜色、数量、形态的结合。 从上表的视察分析可知：幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同，因此老师必需从本班幼儿的学问基础和实际实力动身来确定活动角的目标，教化内

10、容，材料做到因班而异。 3、刚好调整操作材料以促进幼儿的发展。 材料是与嬉戏紧密相连的，孩子们在玩的过程中，干脆感受到的内在心理体验，以及由这种阅历引起的外在物理阅历，这其中既有同化，又产生顺应，以达到适应。幼儿不同时期产生的不同体验和阅历，建构着不同的学问，近而获得不同的发展。因此，在活动中，要不断增加新的活动材料，递增活动材料的难度，才有利于幼儿的探究、发觉与提高，使幼儿的嬉戏内容更趋丰富，促进幼儿嬉戏主题纵向、横向发展。如“科学探究”角“磁铁的奥妙”中，在第一次的操作中，老师只供应磁铁和铁钉、回型针等协助材料，让幼儿感知磁铁的作用，激发幼儿操作的爱好。在其次次操作中，增加海绵、纸片、塑料

11、等协助材料，让幼儿探究磁铁可以吸住哪些物体，吸不住哪些物体，激发幼儿的探究欲望。在第三次的操作活动中，再增加纸板（或泥工板）和画在纸上的小动物形象，引导幼儿探究怎样让不会吸的物体吸住，让小动物在纸板上跳舞。这样通过材料的逐步递增，自主的操作体验，进一步激发幼儿的求知欲和探究欲，进而发觉问题，解决问题。 又如“指环王”的嬉戏中，对小班的幼儿的要求可以从看点数戴戒指到看数字戴戒指。就是在第一、二次操作时供应点卡，让幼儿依据点卡上的点数给手指带上相应数量的戒指，到第三、四次操作时供应大一点的数字卡，让幼儿依据数字给手指带上相应数量的戒指，以后还可依据幼儿的发展水平递增数字的难度。假如放在大班，就可以

12、让幼儿看算式题戴戒指。 这样同一种形式，供应不同的协助材料，递增操作难度，就可适应不同年龄的幼儿进行操作活动。 4、针对幼儿爱好，适时投放材料。 老师要通过细致的视察了解幼儿对当前材料的爱好，已有的阅历和问题，这种视察既可以通过在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同嬉戏来进行。通过这种视察，我们可以判定幼儿的爱好、须要以及嬉戏中存在的困难，再确定如何投放幼儿感爱好的操作材料。 从以上的这些状况可以看出，老师除了依据幼儿选择嬉戏的状况来判定幼儿当前嬉戏的爱好，对于幼儿不感爱好的嬉戏实行取消或转换嬉戏内容外，也可在原来嬉戏的基础上供应一些新材料，深化嬉戏内容促进嬉戏的发展，又可将幼儿

13、操作了多次的材料冷却一段时间，再次拿出让幼儿操作，幼儿还会有当时的爱好。而对于幼儿感爱好的嬉戏，供应嬉戏材料要足够，能满意许多幼儿选择的须要。 目前，各幼儿园都相识到了开展区域活动的重要性，而材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着确定性的作用。在幼儿园中，我们不难看到这样的现象，有些老师想方设法独具匠心地为幼儿开拓了活动场所，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。在区域设置上，老师依据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。 二、个别化嬉戏中老师的指导 嬉戏指导假如恰当就会使幼儿从玩中得到乐趣，拓展阅历，增长求知欲，学会解决问题的方法，在嬉戏中

14、获得发展，所以嬉戏中应采纳正确的方法和策略。 老师可以利用“语言指导法”“嬉戏介入法”来参加嬉戏，了解幼儿嬉戏的状况和须要，赐予有针对性的指导，以提高幼儿嬉戏的水平。 1、 活动中运用恰当的语言进行指导。 语言指导法是指老师在嬉戏中运用“建议式”“激励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言，达到指导嬉戏的目的。比如：娃娃家中的“成员”没多久就全跑出去了，“家”中的碗筷横七竖八，东西乱丢一地，窗门歪斜着开着?一幅狼藉样。于是，老师便介入说并焦急地说“不好啦，不好啦，娃娃家似乎有贼来过了。怎么那么乱？而且大家出门了怎么都不锁门窗呀？”立刻有孩子意识到? 又如：在进行“科学类”

15、的嬉戏中，当幼儿因为将接触点始终放在正极而没有分开放而导致灯泡不亮的时候，我们通过视察，当幼儿实在没有方法接着下去并好像要放弃的时候，我们就可以给一些建议。“你看小灯泡上的电宝宝想经过这个电池的肚子，假如把脚和头都放在一起，它就没有方法经过电池的肚子，是不是可以把头和脚分别接在电池的2头呢？”于 是幼儿就进行了尝试? 还可以当幼儿未按嬉戏规则进行嬉戏的时候，我们就要直截了当地指导其行为。当幼儿在活动中失去信念或者被其他外界因素影响的时候，我们要适当的进行引导和支持激励。 2、 老师具有组织指导和嬉戏伙伴的不同身份。 嬉戏介入法是指老师以嬉戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参加幼

16、儿嬉戏，从而起到指导嬉戏的作用。平行式介入是指老师在幼儿的旁边，和幼儿玩相同的材料或嬉戏情节，给幼儿供应榜样，起示范作用，从而达到指导的目的；交叉式介入是指老师主动参加或接受幼儿邀请参加嬉戏，通过与幼儿的互动，来达到指导嬉戏的目的。 例如：当一个合作嬉戏须要“猜拳”后确定谁先起先，然后进行双方的互动通过语言的讲解并描述和询问来促进嬉戏的“动物找工作”有一个小挚友选选择后，并没有其他人来和他一起玩的时候，老师便充当了这一个“嬉戏伙伴”的身份。这样不仅满意了幼儿的愿望操作这一材料，同时也能适时发觉和引导孩子出现的问题。 当然，我们也可以以组织者的身份来指导嬉戏，比如我们在区角嬉戏中，某个操作中须要

17、开展“记录表”的时候，当幼儿出现问题的时候不能独立解决或者没有方法解读上面的意思。这个时候，老师就可以通过指导者的身份引导幼儿相识了解上面图符的意义和表格的作用。 3、通过讲评探讨促进不同的幼儿发展 老师在每次嬉戏结束后的指导是特别重要的，不仅可以引导幼儿抒发嬉戏中的心情体验，更重要的是能帮助幼儿在对话、探讨中，使自己获得的零散阅历系统化，在相互学习中建构新的阅历和学问。在每次嬉戏结束后，孩子们都有很多亲身的经验和感受，假如老师不留意引导幼儿整理和提升这些珍贵的阅历，幼儿就无法在嬉戏中有所收获。 幼儿的阅历须要整理 幼儿经常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在嬉戏中。如幼儿会出现类似“警

18、察吃饭不要钱”“乘公共汽车相识熟人不用买票”“银行的钱可以随意拿”“只要生病就得打针”等状况，我们不能认为这不过是孩子玩玩而已，无伤大雅。有些阅历随着年龄的增长会渐渐完善，而有些观念是不合适的甚至是错误的，只有引导幼儿把凌乱的阅历梳理清晰，才能使嬉戏情节得以丰富，促进幼儿渐渐形成完整的阅历体系。老师要多引导幼儿探讨并说 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页