2022年基于“结构化”框架的单元整合教学策略.docx

《2022年基于“结构化”框架的单元整合教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年基于“结构化”框架的单元整合教学策略.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年基于“结构化”框架的单元整合教学策略 陈建中 蔡周梅 摘 要：数学单元整体结构化设计是在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度动身，对每个学年、每个学期、每个单元中的教材内容进行适当的统筹重组和优化，作出有目的有安排的系统设计，使每堂课既能体现学生成长长远目标的追求，又能体现近期目标的递进要求。文章以三年级上册“四边形”单元为例，从读“本”有高度、研“教”有深度、导“学”有温度三方面来阐述图形与几何单元整体结构化设计策略。 关键词：结构化;单元整合;细读教材;重组教材 小学阶段空间与图形学问的教学主要有图形相识的教学、图形测量与计算的教学两大部分，借助这些内容的学习，在获得图形

2、与几何学问的同时，发展几何直观，建立初步的空间观念。图形概念教学，假如老师能进行单元整体设计，结合图形与现实的联系，通过材料感知、丰富表象、提炼要素、区分类型特征等方面，不断让学生在比较、综合、类比中理解并主动应用特征要素，就能达成对空间形式上各图形间联系的相识，形成初步的空间应用意识与实力。如何让学生经验图形概念形成过程，达到对图形本质特征的相识和把握，建立相关图形的概念模型？笔者以三年级上册四边形单元为例，谈谈单元整体结构化设计的策略。 一、读“本”关注学问网络，分析学问体系有高度 教材作为一种平面媒体，呈现的往往是静态的、结果的学问。读“本”，就是要以全局观“视读”教材，了解单元的编排体

3、系，理清各学问点的脉络线索，做到“眼中有材，心中有本”，就能精确地把握教学目标，对单元内容进行整体结构化设计。 （一）细读整套教材，对学问点进行关联探讨 人教版教材从呈现方式上来看，以螺旋式上升为主要特征，每一体系的内容往往会分阶段编排。但从另一方面也体现出学问点的垂直上升，简单造成目标偏颇，学问的跳动。在细读教材时，就须要对同一体系的内容进行探讨，精确把握学问的生长点和连接点。如“四边形”这块教学内容，教材在第一、二学段分别支配了有关平面图形的相识、长方形和正方形的相识、平行四边形和梯形的相识以及三角形的相识等内容。其中有关“四边形”的学问出现了两次，即一年级下册“相识图形（二）”，和三年级

4、上册“长方形和正方形”。一年级主要对图形外部特征进行直观相识，三年级主要从其要素“边”和“角”的角度对图形作进一步的相识，四、五年级学习平行四边形、梯形和三角形的相识，在命名的基础上进入到图形的内部，探讨特别图形的特征。全部这些都须要老师对前后学问进行联系比较，才能把握知識的生长点和连接点。 （二）细读单元教材，对学问点进行梳理归类 教学单元是介于学期教学和课时教学之间相对独立的、完整的教学单位，“上”衔整个学期教学目标，“下”接课时教学任务。因此，老师要对单元学问进行梳理归类，弄清晰单元目标与课时目标之间的层次关系，整体上把握学段目标、学期目标的分步落实。在细读单元教材时，可以对本单元的全部

5、学问点进行归纳，列出表格，进行分析。 下页表中，例1探讨四边形的特征，主要是从边和角两大要素入手，而对其他多边形却不作任何探讨，这样就简单造成学生学问学习的割裂，不利于形成系统的学问体系。而三角形的相识放在了四年级下册来学，对边和角的要素相识对学生来说就比较简洁，探讨的价值和意义就不大。因此，多边形边的条数和名称之间的关系可以放在本单元中进行，让学生整体感知平面图形中边和角的要素特征，重点放在探讨三角形和四边形的特征上。通过这样的分析整理，就能深化理解教材内容的前后联系，理清其来龙去脉，对教学做出整体的单元规划。 （三）细读课时教材，对学问点进行目标分析 在细读课时教材时，要对课的学问点进行目

6、标分析，合理制定教学目标，凸显学科育人价值。比如例2是探讨长方形和正方形，在分析制定教学目标时，我们可以从整体入手，既关注学问目标，又要关注育人目标。由于长方形除了具有四边形的特征外，还具有四个直角、相对两条边的长度相等的特征;而正方形除了具有四边形和长方形的特征外，还具有四条边相等的特征。因此，正方形是特别的长方形，长方形和正方形是特别的四边形，三者之间是包含和从属的关系。因此教学时，必需遵循先上位概念后下位概念的相识规律，即先相识一般四边形中特别的长方形，再相识长方形中特别的正方形。这样不仅可以帮助学生根据上位概念学习的方法结构主动迁移学习下位概念，而且可以帮助学生相识这些图形之间的内在关

7、系，促进学生形成结构化的认知方式。 二、研“教”关注整体结构，绽开教学过程有深度 对教材中的学问点有了整体理解和把握后，老师就要对教材进行开发调整、适当补充，实现学生与教材之间的“零距离”接触，把“本体”的学问转化为“教学”的学问。数学教材的编写是遵循学问的逻辑特点，由易到难层层递进。 （一）以“条状重组”的方式调整教材 条状重组指教材中以纵向的“点”为单位的符号系统，按其内在的逻辑组成由简洁到困难的结构链，这种调整方式，强调学问结构间的纵向关联，可在单元内对教材文本进行重组，还可以跨学段对教材文本进行重组。比如四边形单元，可以在学生相识四边形的同时相识三角形，增加五边形、六边形等内容的相识。

8、 （二）以“块状重组”的方式调整教材 块状重组指教材中以横向的“点”为单位的符号系统，按其内在的类特征组成一个整体，使学生先整体感悟相识再局部地把握学问。这种调整方式，强调类学问结构间的横向关联，可以打破“只见树木不见森林”的“点”状模式，凸显点状学问背后共通的思维方式。 三、导“学”关注学生立场，卷入探究过程有温度 全部对“本”的解读和对“教”的设计，都必需转化为学生“学”的过程，才能促进学生对学问的理解。而这个过程，须要学生进行“从头到尾”的学问探究，而不是“掐头去尾烧中段”式的短平快学习。 （一）材料感知，在视察比较中发觉图形中的特征 在图形概念形成过程中，肯定要供应大量丰富的事实材料，

9、留意引导在视察比较中发觉和感悟材料特点。所谓“大量丰富的”材料供应目的有两个：一方面是为避开学生形成的概念内涵单一，材料越丰富，形成的概念内涵越丰富;另一方面是为了激发学生产生对大量材料梳理清楚的学习需求。 例如，对于四边形的相识，我们不能仅仅停留在对学问结论的记忆、理解、驾驭和运用，而是要通过对这些学问的教学，努力引导学生整体把握图形相识的学问结构和学习方法结构，培育学生主动发展意愿、结构迁移实力，提升学生的数学思维实力。 （二）聚类分析，在验证辨析中经验概念的形成过程 依据图形概念形成过程的不同特点，可以从整体设计入手，遵循概念教学过程结构的绽开逻辑，引导学生找寻不同材料中的相同进行聚类分

10、析，在验证辨析中经验概念的形成过程，促进学生对学问的理解。 例如，在长方形的特征的探究过程中，引导学生经验从一般到特别的相识过程：在上位概念“边、角”的导引下，主动从“边”和“角”的角度去探讨长方形的特点。老师供应的个例探讨材料是每位学生和老师一样的长方形，便于发觉一个长方形的特征;供应的验证材料是各种各样大小、形态不一的长方形，引导学生运用多种方法对猜想进行验证，如用直角三角尺验证直角，用重叠法验证边相等和角相等，还留意引导学生通过不完全归纳的方法提炼概括结论，凸显图形特征相识的基本过程和思想方法。 综上所述，对图形与几何单元的学问，老师完全可以依据教学目标的须要，从整体考虑，结合学生的实际

11、状况，敏捷地对教材进行单元结构化重组，使我们的教学更加有效，使学生的学习更有活力，教学更有效。 参考文献 1吴亚萍.数学教学改革指导纲要M.福州：福建教化出版社，2022. 2刘良华.有效教学论析M.广州：广东教化出版社，2004. 3中华人民共和国教化部.义务教化数学课程标准（2022年版）M.北京：北京师范高校出版社，2022. （浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校，宁波 315000） 猜你喜爱 单元整合结构化 将碎片化学问结构化的五大策略以物质结构与性质模块教学为例福建基础教化探讨2022-05-28瞻前顾后 瞻前顾后 融会贯穿基于数学结构化的深度学习福建基础教化探讨2022-05-28追

12、求创新突破 彰显群文魅力黑河教化2022-02-06奉贤东区糖尿病胰岛素类似物结构化管理初步探讨中国医学创新2022-08-27用思维导图串起的读与写中小学教学探讨2022-08-03训练结构化思维 培育核心素养MECE分析法在中学政治教学中的运用福建基础教化探讨2022-05-28冀教版八年级下册Unit2 Lesson7 and Lesson8整合教学设计案例分析丝路视野2022-05-21小学语文单元整合教学的应用策略分析速读下旬2022-11-13单元整合，习作教学探究的新途径小学教学参考2022-04-18在洗课中，实现数学课堂教学的高效文理导航2022-03-11 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页