2022年初中物理课题研究报告.docx

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1、2022初中物理课题研究报告一、课题的探讨背景和意义从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家起先明确提诞生命教化和敬畏生命的道德教化。美国的杰唐纳华特士于1968年起先第一个提倡和践行生命教化的思想，澳大利亚于1979年成立了“生命教化中心”明确提出“生命教化”的概念。近年来，我国越来越多的学者也感到教化应当敬重生命、关爱生命，提出了诸多生命教化的见解。生命课堂是人文性的课堂,反映的是老师与学生在感悟文本过程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发展。教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲究规则，艺术则讲究创建。教学须要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、学问基础

2、、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创建；创建并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都须要精神，教学也须要精神，教学的精神就体现在教化的理念中，体现在老师的观念和才智中；科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，须要自己去创建，就像艺术家作一幅画，哪里须要浓墨渲染，哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不了的。因此，作为一名老师，设计一堂好课首先要有正确的教化理念。不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，敏捷运用各种教学方法，奇妙地运用自己的教学才智。这就是创建，这就是教学艺术。通过课题探

3、讨，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课堂教学模式。针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。在近两年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深化开展生命化课题探讨，主动探究物理生命化课堂在实践中的应用。本着边试验、边研讨、边反思、边总结、边提高的探讨方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、敏捷性、求美性、求趣性、艺术性等特征动身，逐步探究出适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。生命化课堂课题的探讨使课题组老师思想发生巨大改变，提升了老师自身职业的生命价值，大大提高了学生学习实力，学习的生命质量，又提高了学生的科学学问和科学素养，为学生终身发展奠定坚实基础。顺当实现师生

4、互动双赢。二、课题的探讨目标（一）探讨初中物理教材及新课标，探究新课程的特征。（二）探讨学生的身心成长特征及学习内容，设计详细精确的、有价值的、可操作的三维学习目标；（三）当代高效课堂模式探讨（四）构建生命课堂的策略探讨1. 生命课堂的特征探讨，2. 生命课堂的多元化探讨，3.构建阳光的物理生命课堂模式。（五）课堂生命的健康评估及保健方案1.学生学习评估，2.老师主导评估，3.课堂生命体健康状况评估，4.课堂生命的保健三、课题探讨的理论依据和现状分析1、理论依据生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念，也是以学生的生命发展为基础，关注学生的生存状态，丰富学生的精神生活，给予教

5、学以生活意义和生命价值的一种教学模式。生命哲学、人本主义心理学、后现代主义学问观和对话理论构成了生命化教学模式的理论基础。、生命哲学生命哲学是19世纪末至2O世纪初在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮，其代表人物主要有德国的狄尔泰(WDilthey)、齐美尔(GSimme1)和法国的柏格森(HBergson)等。尽管生命哲学家们在理论体系上各有特色，但他们之间仍旧存在许多共同之处。即他们都把生命看做是具有活力，或者说具有能动性和创建性的生命存在；哲学所应探究的不是世界的物质或精神本原，而是内在于并激荡着整个世界的生命。、现代人本教化思想和教化人本论思想新课程改革中最大的亮点是提出

6、了“以人为本”的教化思想，而以人为本的教化思想干脆来源于现代人本教化思想和教化人本论思想，现代人本教化思想和教化人本论思想是我国基础教化课程改革政策制定的重要基础。、对话理论对话理论把对话与生命体验相联系，确认对话是自我与他人、人与社会、心灵与世界进行沟通的基本方式，是个体生命存在的显现方式。从对话理论的角度动身，生命化教学认为教学是在特定的教学情境中，老师、学生、文本作者等主体从各自的理解动身，以语言、动作或行为等为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进主体双方取得更大的视界融合的一种对话活动，这是一个获得生命体验，提升生命价值的过程。因为学生在对话中是以一个完整生命体的方式全身心地投入的

7、，而不是只作为单纯的认知体局部参加的。教学活动不再单纯是驾驭学问的认知过程，而是学生个体生命全面彰显与丰富的过程，从而使学生成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命存在。、科学发展观科学发展观是我们党在新世纪新阶段的核心执政理念，是我们党重大的理论创新。科学发展观以“以人为本”当头，把“实现人的全面发展”放到经济社会发展的“实质”和“核心”的重要位置，作为一条主线贯穿于科学发展观的各个部分，并写进了党的纲领性文献。科学发展观明确告知人们，以人为本是科学发展观的基本价值取向，我国经济社会的发展必需以满意人的须要为动身点和落脚点。把以人为本确立为科学发展观的基本价值取向，既是马克思主义唯物史观的

8、内在要求，也是对历史阅历的科学总结。树立和落实以人为本的科学发展观，应当坚持以人为主体，以人为前提，以人为动力，以人为目的。2、现状分析国内外教化的改革浪潮此起彼伏，从传统的填鸭式教学到现代的启发式探究式教学人们进行了大量的改革。比如19世纪末20世纪初美国进步教化之父帕克和好用主义教化家杜威，主见教化即生活、教化即生长，提倡走进学生、贴近学生。国内基础教化改革自20xx年9月起先，建立青岛和芜湖两个课程改革试验区。在构建生命课堂上，威海市教化界有颇深的研究和造诣，全面论述了生命课堂的内涵、意义、和建构。对生命化课堂课题进行了深化系统的探讨，对“基于课程标准和生命化课堂理念的目标、评价、教学一

9、样性”进行了具体的解读，深化推动“目标、评价、教学一样性”年度主题探讨。此外，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式在很大程度上都为生命课堂的探究构建奠定了肯定的基础。环视我们的教学，仍在传统模式和现代教化的边缘处徘徊不前，老师一支笔、一块黑板、一张嘴演绎课堂。很大程度上阻碍了教改的步伐。因此，我们认为构建“初中物理生命课堂”模式势在必行、燃眉之急。本课题的探讨绝不是威海市课堂探讨的重复，可以说是其重要组成部分的分支和持续，重在调动各种手段，建构学生全面参加的阳光的、健康的生命课堂模式、具有科学性、好用性、简易性和可操作性。以达师生互动双赢的锤炼和升华。四

10、、 课堂的探讨方法、措施和实施（一）、探讨安排本课题的探讨时间从xx年4月20xx年12月，经验一年零九个月的时间。分三个阶段进行，xx年4月至6月为打算阶段，xx年7月至20xx年10月为实施阶段，20xx年11月至12月为总结阶段。（二）、主要形式集中学习研讨和自研自修相结合（三）、实施措施1、制定安排：1个总安排，3个阶段安排，确立3个试验班；2、保证时间：充分利用集体办公的优势，刚好总结沟通，反馈。教学时间，每周至少利用周五下午集中探讨一次，假期集中沟通两次；3、刚好反思：每一探讨阶段，课题组老师必需至少写出10篇学习心得或反思小结；4、定期总结：写出阶段性总结论文，3篇/人；5、争取

11、支持：争取学校、家长支持和协作，开发课题运行的集体资源优势；6、落实到位：全部探讨活动，定老师，定班级，定学生，定分工，定宣扬，定材料；7、上好特色课：课题老师必需在相应阶段上一节有针对性的特色公开课，并刚好座谈、诊断。（四）、主要探讨方法1、行动探讨法：通过对探讨对象施加肯定影响或供应某些外部环境和条件，通过对探讨对象进行视察、分析和统计，获得探讨对象是否发生预期的改变。2、座谈探讨和问卷法。通过座谈探讨和问卷，了解老师、学生、学生家长对“物理生命课堂”的看法，并就如何构建“初中物理生命课堂”提个人看法。从梳理的问题中发觉具有实际意义的措施，为课题的进行供应充分资源。3、试验探讨法。详细由课

12、题专家指导组牵头组织，在专家指导下设计试验方案，试验工作纳入学校实施教研兴校规划之中，在实践中绽开调查探讨，形成总结，在总结中提升，在提升中推广。（五）、探讨思路学习调研分析归纳实践总结再学习再探讨对比总结反思改进提高确定模式。（六）、课题探讨的实施1、探讨初中物理教材和新课程的标准。写好学习心得和阶段性论文，上好特色公开课，刚好座谈、诊断、反思。至今课题组已经书写学习心得和体会 36篇，阶段性总结论文12篇，开展特色公开课12次，座谈、诊断、反思、研讨32篇。2、探讨学生的认知、思维特征及学习内容。设计详细精确的、有价值的、可操作的三维学习目标；中学生的认知发展特点记忆容量的发展。中学生的记

13、忆容量不仅明显高于小学高年级，也高于高校生的成果，达到11.4士0.4 ，超出成人短时记忆容量。记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期其详细表现为：(1)形象记忆随年龄而增加，在中学阶段为最高；(2)抽象记忆在中学阶段达到高一百零一分比；(3)抽象记忆的发展量远高于形象记忆。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页