2022年主题活动策划十篇.docx

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1、2022年主题活动策划十篇 主题：为了培育同学们的组织、表达、交际等应变实力、社会适应实力、逻辑思维实力及促进各班的文化沟通，增进同学们之间的友情，呈现各班的综合实力特组织此活动。 一、活动内容要求 、 1、 口号：“共同进步，呈现风采” 2、 辩题：“我的高校路之网络优劣” “我的高校路之社团利弊” “我的高校路之创业利弊” 3、 参赛者：全部参赛班级各班分别选择五名同学分别担当一辩、二辩、三辩、四辩、五辩参与。 4、 评委：团总支领导，各班班主任，学生会同学。 5、 参赛队伍：成教学院脱产在校班级团支部。 二、落实措施 1、初赛： 竞赛实行淘汰制的方式进行。 竞赛由各班评委做评判。 初赛结

2、束后评出最好的4个小组，将以海报形式公布。 2、复赛： 由初赛选出的前四个小组进行竞赛，由评委（老师和学生会各部部长）评出两个小组进行决赛。 3、决赛： 由复赛选出的两个小组进行竞赛，由评委（老师和学生会各部部长）评出冠军。 分别给冠军小组成员发证书 4、初赛辩题由本大赛筹委会拟定，决赛辩题由本校指导老师拟定，参赛队伍不得要求删改辩题。 三、落实时间、地点 1、初赛将于4月15日在1号教学楼111实行。 2、复赛将于4月17日在1号教学楼311实行。 3、决赛将于4月18日在1号教学楼106实行。 四、评分标准 1、初赛、复赛：依据各位参赛者的辩论技巧、资料、个人表现和整体协作的状况进行评分，

3、满分为100分，依据总体表现各给参赛者一个总分，要求各位评委要做到公正。 2、决赛： （1）个人分数 辩论技巧（选手的语言是否流畅、精炼、分析实力、反对实力和应辩实力以及论点的劝服力和论据的逻辑性）； 内容、资料（论证的内容是否充溢、引述的资料是否恰当）； 风度及幽默感（选手的表情动作是否恰当，是否有风度及幽默感）； 自由辩论（个人在自由辩论中的总体表现）。 （2）整体协作（全队的论点结构的完整性，队员与队员之间的默契性和协作性）。 3、竞赛过程中，参赛者一律运用一般话，参赛选手可自带资料。 4、在竞赛中，如某一方不能提前通知或者没有正值理由说明为什么不能参与辩论竞赛，即当弃权处理，并扣除该班

4、相应的月度考核分。 5、评分表由工作人员进行统计，成果是依据评分表的内容作确定。 备注：详细的竞赛模式见附件。 成教学院电子商务专科班团支部 2022年四月 主题活动策划 篇2 4月7日是世界卫生日，陈庄镇付窝幼儿园抓住这一教化契机，结合春季传染病的预防，开展了一系列的卫生教化活动。 首先，各班通过讲故事、儿歌、嬉戏等形式上好健康教化课，教化孩子知道身体健康的重要性。要求他们不喝生水，不吃生冷食物，不挑食不偏食，饭前便后勤洗手，讲究个人卫生。二是结合手足口病的预防，保健老师向孩子们介绍常见传染病预防学问，对幼儿示范讲解正确的洗手方法，培育孩子良好的卫生习惯，防止病从口入。三是师幼共同参加，人人

5、动手，清扫教室、幼儿园卫生，营造整齐清爽的生活环境。四是加强幼儿体育运动，利用早操和户外活动时间，开展各种体育活动，增加幼儿体质，确保幼儿健康。 通过本次活动，不仅培育了幼儿良好的生活卫生习惯和环保意识，同时也提高了幼儿防病意识和防病实力。 陈庄镇付窝幼儿园召开冬季平安工作会议 11月23日上午，陈庄镇付窝幼儿园召开了冬季平安工作专题会议，会议由张英园长主持。会上传达了上级有关平安工作的会议精神。针对冬季平安形势的特点及我园实际状况，提出了六项详细要求： 1、进行不坐危急车入园宣扬活动。告知家长不坐“三无车”、“超载车”。 2、进行冬季防火、防冻、防滑等为重点的冬季平安学问教化。 3、平安领导

6、小组对幼儿活动室、户外玩具、消防器材等主要部位进行全方位平安检查，发觉平安隐患刚好整改。 4、建立班级平安隐患随查制度，当班老师要有剧烈的平安意识，确保日常工作中将平安隐患解除在零状态。 5、加强体育熬炼，老师要依据天气改变，每天坚持组织幼儿进行户外嬉戏，增加幼儿体质。 幼儿健康教化活动中应关注的两个问题 二十世纪九十年头以来，健康教化作为一种有目的、有安排地提高人们健康水平的社会教化活动，已日益受到社会的关注。健康教化是以促进人们的健康水平为目的的，并以教化作为手段或途径来实现的。也就是说，通过健康教化这一过程，帮助人们获得有关看法、相识和行为上的转变，以此来改善和促进个体的健康状况乃至促进

7、整个社会的健康。 随着幼儿教化事业的不断深化与发展，健康教化也逐步走进了托幼机构。对幼儿进行健康教化，就是要提高幼儿健康维护的自觉意识和看法，使他们获得有关健康维护的必要学问和技能，并促使他们渐渐养成有益于健康的行为和习惯，从而达到提高幼儿健康水平、促进幼儿身心健康发展的目的。 但从幼儿健康教化的理论探讨和实践过程来看，目前尚存在着一些问题应引起我们的关注和思索。例如，认为对幼儿进行健康教化就是给幼儿上健康教化课；只关注健康教化中老师的施教过程，而忽视健康教化中受教化者幼儿的反馈；只关注幼儿在园内的健康教化，而忽视与幼儿健康和发展有干脆关联的家庭因素等。那么，在托幼机构中应如何开展幼儿健康教化

8、呢?我个人认为，就幼儿健康教化活动而言应关注如下两个重要的方面。 在托幼机构，幼儿的健康教化活动应体现出三种途径的有机结合。这三种基本的途径是：健康教学活动、日常生活的健康指导与健康实践、家园帮助。 1健康教学活动 健康教学活动是幼儿健康教化活动的重要组成部分。它是指老师特地为幼儿设计并组织的、以维护和促进幼儿身心健康为目的的教化活动。它通常是围绕某一个健康主题而开展的，这些健康主题主要涉及到幼儿的卫生教化、生活教化、平安教化、身体熬炼、心理健康教化等方面。例如，“洗小手防疾病”、“爱惜我的小白牙”、“打针我不哭”、“养分快车”、“摸一摸与不能摸”、“怎样过公路才平安”、“与家人丢失时我该怎么

9、办”、“理解心情”、“怎样使自己不再生气”等。 幼儿健康教学活动的开展可以是多种多样的。较小的教学活动可以是给幼儿讲一个故事或是教幼儿念一首儿歌。例如，“狮子烫发”的故事可以使幼儿懂得常常洗头能保持头发干净的道理。刷牙歌可以告知幼儿应当何时刷牙和应当怎样刷牙。 较大的教学活动可以是综合性的也可以是持续性的。而且，所实行的教学方法也可以是多种多样的。例如“洗小手防疾病”这一主题活动，不仅可以通过讲故事的方式将洗手能预防疾病的道理告知幼儿，而且，还可以通过教幼儿学习有关的儿歌、看洗手过程的步骤图以及通过操作性的行为练习等过程，使幼儿渐渐驾驭洗手的正确方法。又如在“学会爱护好自己”的主题活动中，可以

10、通过“哪些东西不能玩”、“运动中我应当留意什么”、“怎样和生疏人交往”、“交通平安我知道”等若干个子活动来一一绽开。 为了能促使幼儿主动地参加到教学活动之中，而不是被动地接受指导，老师可实行多种多样的方法进行，如讲故事、念儿歌、讲解、动作示范、探讨与沟通、行为练习、仿照学习、详细帮助与指导、情境演示、角色扮演、嬉戏、活动、实践活动、观看音像资料、图片展示等。在进行健康教学的过程中，通常可选择上述的几种方法综合地加以运用。这样便可以收到较好的教学效果。例如在“爱惜我的小白牙”的主题活动中，老师可以适时地利用讲故事、探讨与沟通、讲解、动作示范、图片展示、行为练习、仿照学习、详细帮助与指导等方法进行

11、集体教学和个别化的指导。 通过健康教学活动，可以有目的、有安排地促使幼儿在健康意识、健康认知以及健康的行为实力等方面得到提高。 2日常生活的健康指导与健康实践 健康教学活动虽然很重要，但是，幼儿健康意识以及健康行为的获得与形成。须要一个漫长的、渐进的过程，仅仅靠一两次的健康教学活动是无法实现的。因此，老师还应留意在幼儿日常生活的过程中对幼儿进行相应的健康指导与帮助，并创建条件赐予幼儿健康实践的机会，这是不断增加幼儿健康意识，将健康认知转化为健康的行为和习惯的重要环节。将上述的健康教学活动与此环节有机地结合起来可以相互补充，相互促进。 日常生活的健康指导与健康实践通常可体现在以下几个方面。 以建

12、立常规的方式来指导幼儿的行为，即在日常生活中明确地向幼儿提出某些与健康和平安有关的要求。 例如。可以向幼儿提出这样一些要求：饭前便后要洗手；运用自己的毛巾和喝水杯；上下楼梯时要一个跟着一个走、不推不挤；转椅停下来后才能上去、不能推着转椅跑；只有自己家人来接自己时才能走，并且在离园时要告知老师等。 建立必要的常规，尤其是卫生保健和平安方面的常规，不仅是维护幼儿健康与平安的工作须要，而且，日复一日的常规重复还可以促使幼儿在不自觉中建立起基本的健康行为和习惯。因此，幼儿园应围绕幼儿的健康与平安问题不断地完善常规。常规不宜太多。要选择关键和重要的方面，要精练。这样才能使幼儿铭刻心中，并以此来指导幼儿的

13、行为。 对幼儿的健康问题进行随机的指导与帮助。在日常生活中依据幼儿的实际状况和须要对幼儿的健康问题进行随机的指导与帮助，如刚好地提示幼儿、在活动中对幼儿进行个别的指导与帮助、在活动后进行必要的检查等。 幼儿在日常生活中常常会出现一些健康和平安方面的问题，例如画画时低着头、洗手时马马虎虎、吃饭时狼吞虎咽、玩滑梯时抢着上或以头朝下的方式滑滑梯、玩沙时把沙向上扬起等。这时，不仅须要老师刚好地对幼儿的行为加以提示和引导，以确保幼儿的健康与平安，而且，这也正是老师有针对性地对幼儿进行特性化健康教化的有利时机以及帮助幼儿建立起健康行为和习惯的重要时刻。 适时地为幼儿供应健康实践的机会。在日常生活中依据健康

14、教学和幼儿健康发展的须要，适时地为幼儿供应进行健康行为练习的实践机会。 例如在开展过“养分快车”的主题活动后，可以将午餐环节设置成小型的“自助餐”形式，为幼儿供应自主进行饮食选择与搭配的实践机会，激励幼儿尝试并练习怎样合理地选择食物这既能激发幼儿的主动性和食欲，又能促使幼儿将所学的有关学问应用于生活之中，并渐渐形成健康的行为和习惯。 又如在开展了“交通平安我知道”的主题活动后，可以利用远足的机会，使幼儿在外出远足的过程中，进一步强化对交通规则与步行平安的认知和体验。 为幼儿供应肯定的健康实践，不仅能使健康教化与幼儿的实际生活有机地联系起来，而且，也有助于强化幼儿的健康意识、健康认知和健康行为。

15、 3家园帮助 由于家庭是幼儿生活的主要场所，而且，家庭的环境以及家长的价值观念、教养方式、生活方式对幼儿的身心健康及幼儿健康意识、健康认知和健康行为的获得与形成有着干脆的关联因此，幼儿园的健康教化必需要考虑到家庭和家长的因素，并力图与家庭建立起相互间的支持与帮助关系，只有这样，才能强化对幼儿健康成长的有利因素和主动影响，并尽可能地削减和消退那些不利的影响。 围绕幼儿健康教化的家园帮助通常可包括这样两个基本的方面。 关注和支持幼儿在家中的健康实践，以强化幼儿的健康行为。 家庭也是幼儿进行健康实践的重要场所。幼儿在幼儿园所习得和形成的健康行为假如也能在家庭的日常生活中常常地、持续地得到强化与实践，

16、则有助于幼儿建立起比较稳固的动力定型。进而渐渐形成习惯，这正是幼儿健康教化所追求的最终目标。 为此，老师可以依据幼儿健康教化的须要。通过“家长联系栏”、“家园联系册”、“给家长的一封信”、健康教化展板等形式，将近期有关的健康教化内容告知幼儿家长，一方面可以向家长传递某些重要的健康信息。另一方面也期望得到家长的支持与帮助。 例如，在“健康食品要多吃，垃圾食品要少吃”的健康教学活动后。可以利用健康教化展板向家长传递这一健康信息。同时，也期望家长能以身作则，多吃健康食品，少吃垃圾食品，并在家中对幼儿的相宜行为赐予主动的表扬和激励，以强化幼儿的健康行为。 针对幼儿的健康问题与家进步行沟通与沟通。以期相

17、互协作与帮助。 在此方面。托幼机构既可以围绕幼儿共同的健康问题，邀请幼儿家长参加小范围的集体探讨与沟通；也可以针对某一幼儿的详细健康问题，与家进步行个别的沟通与沟通。 例如，在幼儿的养分与饮食方面。可以与家长共同探讨和沟通：“怎样的饮食搭配才有利于幼儿的健康成长”、“哪些食品不宜让幼儿多吃”、“怎样帮助幼儿变更挑食的毛病”等。 又如，可以与某一个攻击性行为较严峻的幼儿的家长一起探讨：哪些缘由导致了孩子的攻击性行为?怎样共同来帮助孩子削减攻击性行为? 此外，托幼机构还可以利用自身的优势和四周的教化资源，面对幼儿家长开办一些幼儿健康与平安等方面的讲座与培训，以不断提升家长的健康意识、健康认知水平以

18、及健康的行为实力。 综上所述，幼儿健康教化活动应体现上述三种基本途径的有机结合。只有这样，才能既发挥各种途径的优势和特点，又能相互补充和相互支持，从而实现幼儿健康教化的目标。 健康教化是一种双向的过程，不仅须要我们很好地安排和组织有关的教化活动，而且，还须要对健康教化的效果进行必要的评价，尤其应重视受教化者的反馈。同样，在幼儿健康教化中。健康教化评价也是不行缺少的重要环节。 从广义上讲。幼儿健康教化评价涉及到多个方面，例如，对幼儿健康教化整体规划的评价，对幼儿健康教化目标、内容、组织过程的评价，对幼儿发展状况与健康状况的评价等。但假如就幼儿健康教化的实质以及教化的效果进行评价的话。则主要涉及到

19、幼儿在健康意识与看法、健康认知水平、健康行为和习惯这三个方面的评价。 由于健康教化的着眼点是行为问题，它要达到的最终目标是促使人们建立与形成有益于健康的行为进而达到维护和促进健康的目的。同时。又因为幼儿阶段是一个人行为和习惯成的最重要、最有利的时期，因此，幼儿健康教化评价的重点应放在幼儿健康行为的建立与养成上。 从评价指标来看，幼儿健康教化的评价通常是与幼儿健康教化的活动目标干脆关联的，有时，幼儿在健康教化活动中的认知目标、意识与看法上的目标以及行为目标就是幼儿健康教化评价的详细指标。 例如，在“怎样过公路才平安”的健康教学中，假如详细的活动目标是： 使幼儿能分辨出停止、前进和人行横道线的交通

20、标记； 使幼儿能说出平安过公路的两种交通规则： 使幼儿在嬉戏场上活动时能根据交通规则的要求去做。 围绕这一健康教学活动的评价指标便可确定为： 幼儿能对停止、前进等交通标记做出正确的反应；幼儿能说出平安过公路的两种交通规则；幼儿在嬉戏场上骑小三轮车或步行时能自觉遵守交通规则。 在幼儿健康教化的评价中，作为老师，可以通过对幼儿在教学活动中的表现以及在日常生活中表现出来的看法和行为进行视察而做出评价，也可以通过向幼儿提问来获得有关的信息；同时，老师还应当同幼儿的家长取得联系，了解幼儿在家中的看法和行为表现，以此来对健康教化的效果和幼儿的发展状况进行深化的评价。 例如，在以“爱惜我的小白牙”为主题的系

21、列活动中。假如其活动的目标是： 使幼儿知道为了保持牙齿的雪白和健康。早晨起床后和晚上睡觉前都要刷牙，饭后要漱口； 使幼儿驾驭刷牙的正确方法； 使幼儿能渐渐养成早晚刷牙的良好习惯。 在这一主题的健康教化活动之后，其评价的指标便可设定为： 幼儿能说出应当刷牙和应当漱口的时间；幼儿在没有帮助的状况下能示范刷牙的正确方法；幼儿在家中能自觉地在起床后和睡觉前刷牙。并且刷牙的方法基本正确。 总之，对幼儿进行健康教化，就是要使幼儿在健康意识和健康认知上获得提高，并最终形成有益于健康的行为和习惯。也就是说，我们要将一把通向健康之门的金钥匙交给幼儿。促使幼儿学会关注和关切自己的健康，并渐渐成为维护自己健康的小主

22、子。 利用运动器械的多种改变开展大班竞赛性体育活动 内容提要：竞赛性体育活动是幼儿园大班体育活动中一种常用的活动方法，它对幼儿身心各方面发展具有不行低估的价值。本文首先分析了竞赛性体育活动促进幼儿身体、心理、认知、社会性、创建性等方面发展的诸多价值以及对幼儿动作发展的检验性价值。然后就开展竞赛性体育活动的方法绽开了探讨，分析了幼儿园以往开展竞赛性体育活动的一些方法及这些方法的不足，并提出了自己的见解，即通过运动器械的多种改变实现和提升竞赛性体育活动的价值。最终，本文列举了针对以上内容开展的实践活动及活动效果，希望通过实践过程和幼儿的发展证明以上见解的可行性和好用性。 竞赛性体育活动是以各种形式

23、的竞赛为主要内容的体育活动。 在幼儿园大班体育活动中，竞赛性体育活动是一种常用的体育活动方式，因为它既体现了体育活动的特点，又适应大班年龄的幼儿嬉戏特点，深受师幼双方的宠爱。 依据大班幼儿的运动特点分析，这个年龄段的幼儿基本活动实力已发展较好，动作更加灵敏、协调，体力较充足，学问范围扩大，理解实力有所发展，具有较强的自我限制实力，有肯定的责任感和集体观念，相互合作的实力有所提高。所以，幼儿对动作难度较大、内容丰富、活动量大、规则较困难、具有合作性的体育嬉戏爱好较高，并初步具有竞争意识。这些特点都与竞赛性体育活动的特点想适应，所以大班幼儿相宜开展竞赛性体育嬉戏。 那么，竞赛性体育活动对幼儿的身心

24、各方面发展有什么价值呢?以什么方式开展竞赛性体育活动能更好地实现并提升其价值呢? 一、竞赛性体育活动的价值 检验性价值 运动教化学中指出：“在运动训练中，竞赛是训练的一种手段，也是检查训练效果的有效方法。”因此，在幼儿园体育活动中，竞赛性体育活动也是对日常体育活动的效果和幼儿身体发展水平的检验。依据幼儿竞赛性体育活动中的表现可发觉其身体发展状况，从而刚好对日常体育活动的目标进行调整，同时可检验出幼儿个体在原有运动水平上的发展及幼儿个体运动水平在群体中的位置。老师驾驭了幼儿的发展水平状况，就可以更好地选择活动内容和方法，进一步促进幼儿的发展。 爱好性价值 大班幼儿竞赛性体育活动一般是利用幼儿所驾

25、驭的动作技能开展以组或以个体为单位的竞赛。那么，幼儿所驾驭的各种动作技能都有机会得到练习。由于大班幼儿对各种基本动作和技能都已初步驾驭，简单对日常的动作练习活动失去爱好，因而产生动作惰性。而竞赛性活动的方式及其氛围，会使幼儿尽自己所能去争取成功，克服惰性，发挥最高动作水平，无形中进一步提高动作实力和动作质量。 创建性价值 运动教化学中还指出：“竞赛不仅能有效地提高运动员创建性地运用学问、技术和战术的实力以及提高身体训练的水平，而且能培育其应变实力并提高运动训练的实战实力。” 对于幼儿来说竞赛性活动的创建性价值体现在能够培育幼儿创建性地运用对场地、运动器械的阅历和对活动规则的了解，运用驾驭的各种

26、基本动作以及与同伴合作的实力去争取竞赛的成功。并且，还可以引导幼儿在此基础上自主创设竞赛性活动，幼儿会同样运用各种阅历和实力，通过自己的思索，并在合作中受同伴的启发去创建新竞赛，能有效地开发其创建潜能，从而通过操作表现自己设想的实力和应变实力也极大地提高。 社会性价值 竞赛性体育活动对幼儿发展的社会性价值是特别自不待言的。 首先，在以个体为单位的竞赛中能够培育幼儿的竞争意识、自信念，使幼儿理解个体与集体的关系，了解自己在集体中的位置。其次，在以小组为单位的竞赛中能够培育幼儿的合作意识、规则意识，使幼儿通过多次的竞赛逐步知道组里每个成员的努力和良好的合作是取胜的关键，同时还要遵守必要的规则。第三

27、，在以班级为单位的竞赛中能够培育幼儿的集体意识、荣誉感，使幼儿知道自己是班级的成员、以班级的荣誉为荣。第四，在自主创建竞赛的活动中幼儿通过自己创建新竞赛的过程自主性、主体性得到了较大的发展，合作实力也进一步得到了发展。最终，竞赛性体育活动对幼儿乐观向上的健康心情发展、体育活动爱好的提高和乐于探究尝试的学习看法都有很大的主动影响。 认知性价值 竞赛性体育活动还能够丰富幼儿对四周事物的相识和阅历，并能了解一些相关学问。 如：幼儿通过各种动作的竞赛活动能产生相应的运动体验，丰富了对体育项目的相识；通过运用各种运动器械能了解不同材质的物品的特点，驾驭了一些自然常识方面的学问等。 二、幼儿园大班开展竞赛

28、性体育活动的有效形式 依据幼儿各年龄段的动作发展水平和运动特点，幼儿园开展竞赛性体育活动一般在中、大班进行，主要有以个体为单位的集体竞赛、以小组为单位的竞赛、班级间竞赛等形式。 针对大班幼儿的整体特点而言，他们有肯定的责任感和集体观念，对具有合作性的体育嬉戏爱好较高，动作灵敏、协调，体力较充足，因此运用最多的是分组竞赛，集体和班级的竞赛也穿插运用。 针对大班幼儿个体而言，他们从动作水平和性格特征方面分为三个不同层次的群体。即：动作水平较高的和性格活跃敢于竞争的；动作水平中等的和不主动竞争的：动作水平较低的和胆小、不自信的.。在这种状况下，以个体为单位的集体竞赛会强化各层次的分化，班级间竞赛也不

29、能缓解这种分化，且需事先安排协调不能常常进行，而将各层次幼儿合理地搭配成组进行分组竞赛，是对各层次幼儿都适合、可融合层次分化的竞赛方式。因此，分组竞赛的形式是幼儿园大班开展竞赛性体育活动的较志向的形式。 （一）分组竞赛活动的几种方式 运用基本动作的分组竞赛幼儿在老师的引导下运用己驾驭的基本动作进行分组竞赛活动。既可以是用单一动作的竞赛，又可以将两种以上动作综合运用进行竞赛。借助器材、器械的分组竞赛幼儿在老师的引导下利用运动器械进行分组竞赛活动。第一，可以利用单一的运动器械开展竞赛；其次，可以综合利用两种以上运动器械进行竞赛；第三，可以把运动器械的用法进行改变，一物多用多玩，利用多种改变开展竞赛

30、活动。 利用运动器械的多种改变开展大班分组竞赛的优势 在幼儿园教化指导纲要实施细则的大班健康领域教化内容中就有“引导幼儿主动主动参与体育活动，养成自主、合作、英勇、不怕困难的良好品质。”和“引导幼儿会依据运动器械和障碍、物的不同特点，恰当地选择和运用不同类型的动作进行嬉戏。”以及“引导幼儿创建性地进行身体活动，主动探究多种运动器材的多种玩法。”等方面内容。这些内容促使我们选择运动器械来开展体育活动。 另外，在组织大班幼儿体育活动时所选择方式、方法还要考虑其爱好和发展水平。依据对我园大班幼儿体育活动的爱好日常视察可看出： 第一，大班幼儿对活动内容的爱好集中在动作幅度较大、技巧性较小的活动中，如：

31、助跑跨跳、快速跑等，对动作幅度小、始终如一的动作爱好一般。而且，幼儿特殊对借助器材、器械的活动特别感爱好，如：走平衡板、翻越障碍爬、跨跳过障碍、玩羊角球、推小车等。 其次，大班幼儿对活动形式的爱好集中在自由度较大或具有挑战性、簇新感的活动中。如：自选、自由活动有很大自由空间；探究性活动有很大的挑战性、簇新感。对自由度很小又没有什么簇新感的活动幼儿就没爱好。 因此，大班幼儿对动作难度较大、内容丰富、活动量大、规则较困难、具有合作性的竞赛性嬉戏爱好较高。而探究性嬉戏符合大班幼儿新奇、好动的爱好特点，又有肯定的自由度，也受到他们的宠爱。 那么，竞赛性嬉戏和探究性活动的结合点就是启发幼儿探究运动器械的

32、多种改变、利用幼儿探究所得的阅历开展分组竞赛，这也是以其他几种竞赛方式为基础的高层次竞赛活动。幼儿在老师的引导下通过探究运动器械的不同用法使其产生多种玩法的改变，再利用这些改变引导幼儿自主创建分组竞赛嬉戏的场地环境和规则，然后自主开展嬉戏。这种活动最能体现竞赛性体育活动的各方面价值，特殊是创建性和社会性方面的价值。由此可见，利用运动器械的多种改变开展大班分组竞赛就是幼儿园大班开展竞赛性体育活动的最佳方式。 三、利用运动器械的多种改变开展竞赛性体育活动的教化实践 在20222022年我所带的大班开展了利用运动器械的多种改变开展分组竞赛活动的教化实践，开展过程如下： 体验阶段 首先，由老师设计和组

33、织幼儿开展分组竞赛活动，从单一的简洁动作的竞赛起先，引导幼儿体验竞赛的形式、规则，如：组织幼儿开展跑、跳、爬、平衡等动作的分组竞赛，这是单一的简洁动作的竞赛。每次活动前具体讲解竞赛的形式、规则，活动中引导幼儿实际体验，活动后再通过谈话帮幼儿总结阅历，使其知道竞赛就是比一比谁能更快地完成竞赛内容，分组的竞赛是组内的每一个人轮番竞赛，要通过拍手或传递物连接起来，哪一组最快完成就是成功。然后，在竞赛中增加动作和难度，如把两种以上动作组合起来开展竞赛。这样激发幼儿竞赛意识和活动爱好，使幼儿进一步理解逐步困难的规则。最终，组织幼儿开展借助器械的竞赛，同样是由单一到多种、由简洁到困难的过程，让幼儿由浅入深

34、地体验活动的丰富。 自主创设阶段 初步引导幼儿自主选择竞赛内容开展活动，可以自选一种动作进行竞赛或自选一种材料进行竞赛。如：活动中引导幼儿：“我们进行过各种各样的竞赛，今日请你自己选动作或东西来竞赛，请你想一想用什么动作、东西怎样摆放来竞赛?”这样，激发起幼儿的活动自主性后再引导幼儿自主创设综合性的竞赛，合作设置活动的场地环境，共同选择运用和摆放材料。利用活动后的评价引导幼儿感受材料与动作的交互作用，进一步熟识各种材料。 自主探究阶段 启发幼儿对各种材料进行发散性的想象和操作，突破材料的常规用法，尽量与单一的材料产生多种动作的互动。再利用幼儿自己想象出的一物多玩方法开展竞赛性活动。激励幼儿在活

35、动中创新运用和摆放各种器械，创设有自己特性的竞赛性活动。如：针对体操垫，引导幼儿想一想、试一试：“今日我请了小垫子来帮助小挚友熬炼身体，你会用什么方法跟它一起熬炼?它除了可以用来爬，还可以用它完成什么动作?我们来把每种方法都练习一下，看谁能有新的方法，谁的方法最多。”幼儿很快在实践中探究出了多种用法和摆放方法并排横放可以侧身翻滚、拉开距离横放可以跨跳和双脚跳、竖着连接起来的垫子下面可以再放折叠的垫子就能“爬小山”又如：单人的小平衡板，幼儿把它一块块连接摆放，形成一个小桥状，同时又是一块块前后晃动不稳定的，一下使之具有了较大难度，有了挑战性，幼儿的爱好立刻高涨。他们利用小平衡板完成跨跳、障碍跳等

36、动作竞赛，完全突破了其原有的运用方法。 挖掘潜能阶段 在幼儿已创设好活动的场地、规则，并充分开展竞赛的基础上，再投放可携带的手持性器械，引导幼儿探究在已有的条件下带物竞赛的方法。这样，幼儿通过在新活动中创建性解决带物竞赛的问题，进一步释放出创建性潜能。如：活动中启发幼儿“假如我们竞赛时不用拍手的方法接力，而是用传递东西来接力行吗?能用什么东西呢?”幼儿依据以往的阅历提出了接力棒，这时再次引导：“接力棒可以。再想想，还能用什么东西，又能传递，又能带着它竞赛?”幼儿再次依据阅历和老师供应的材料提出了羊角球、沙包、大滚球、皮球、塑料圈等。在进一步的启发操作中老师说：“请你们再商议商议，想一想，试一试

37、，看哪一种东西能用在我们玩过的竞赛方法中?怎么用?”幼儿分组进行协商操作，并尝试解决带物竞赛问题，自己探究出了各种器械的多种携带方法，这时，他们的创建性潜能充分释放出来。 四、利用运动器械的多种改变开展竞赛性体育活动的教化效果 幼儿身体发展水平显著提高 1身体形态 我班幼儿通过升入大班后的第一学期这一段时间里竞赛性体育活动的实践，在身高、体重、血色素等身体形态发展的指标都有显著的提高。全班幼儿的身高、体重增长达标率1 00，血色素达标率100。 2动作发展 我班幼儿在动作发展方面效果也很显著。在中班末期，幼儿体质测查时优秀率35，有一名幼儿未达标，三名幼儿处于达标水平；到大班第一学期末时，幼儿

38、体制测查成果为：优秀率56，其他均为良好，无达标和未达标。 幼儿创建性潜能得到了充分开发与释放 幼儿在竞赛性体育活动中创建性表现如下： 1 垫子用法的创建力表现： 垫子摆放方法 动作 竖直连接 手膝爬、手足爬或匍匐爬 平行连接 身体滚动前进 平行拉开距离摆放 跨跳或双脚并齐跳 折叠并搭垂下来 上坡爬、下坡爬 2.性嬉戏材料运用创建力表现 A组 跨跳过轮胎、快跑绕过折叠垫子、再次跨跳轮胎、滚动过横放的垫子 B组 手膝爬过垫子，从头上钻套过塑料圈、跨跳过垫子、双脚跳过塑料圈 C组 手足爬过垫子、绕小圆墩快跑 3.带物竞赛创建力表现 各组 携带物 带物竞赛方法 A组 羊角球 骑跳越过轮胎、骑跳绕过折

39、叠垫子、举在头上滚过垫子 B组 大滚球 单手滚球手膝爬过垫子、单手护球钻圈、单手滚球跨跳垫子再跳过塑料圈 C组 羊角球 双手背球膝行过垫子、骑跳绕过小圆墩 此类创建性效果表现较为突出的活动还有许多，如：超级大保龄、我给皮球搭个桥、我会设计欢乐的竞赛等。 促进了幼儿社会性发展和认知发展 通过开展竞赛性体育活动，我班幼儿合作实力有很大提高。能够与同伴共同完成任务的幼儿从中班的23上升为78；能够在活动中遵守规则的幼儿从中班的46上升为89；幼儿的自主性、自信念、集体精神、精神意识和荣誉感也都有了相应的提高。在认知领域方面，幼儿既了解了多种竞赛的方法、规则和项目，又丰富了对多种质地器械、废旧材料的相

40、识和感受及运用阅历。如：不同质地的球类、包类、绳类、圈类；大小不同的平衡板、体操垫、弓形门；废旧的纸箱、轮胎、报纸、饮料瓶、易拉罐、油桶等，还有一些不属于器械的物品，如：地板块、大积木、城堡积塑、小圆墩等。 综上所述，利用器械的多种改变开展竞赛性体育活动作为幼儿园大班体育活动中一种常用的活动方法，它对幼儿身心各方面发展具有不行低估的价值，也是促进幼儿全面发展的有效手段。 开展“相识食物”主题活动，解决幼儿园宝宝吃饭难题 幼儿园老师们常常会遇到班上小挚友挑食、偏食甚至厌食等“吃饭难”问题，“吃饭”好像变成了孩子的一项任务，也变成了老师的一种苦恼。 幼儿期是生长发育的关键期，平衡的膳食、合理的养分

41、是保证幼儿健康成长的重要基础。而当前，幼儿挑食、偏食、厌食等诸如此类的“吃饭难”问题着实难坏了很多家长和老师。该怎样解决这个问题呢?笔者认为，不妨从以下几个方面入手： 满意幼儿对食物的新奇心。 对未知的食物，幼儿往往有一种生疏感和畏惧感。进餐前，幼儿常常急于想知道吃的是什么，家长和老师假如能刚好满意幼儿的这种新奇心，则有利于缓解幼儿进餐的惊慌心情，进而创设宽松开心的就餐环境。在幼儿园，老师应当根据健康教化的要求，创设开心宽松的就餐环境。比如，在空间设置上，可以尝试对原有的桌椅摆放布局进行调整，扩大幼儿与同伴交往的范围；在幼儿进餐过程中，老师应关注每一个幼儿的饮食状况，刚好与幼儿家长沟通，查找“

42、吃饭难”的详细缘由；进餐时可以播放一些轻快的音乐，提高幼儿消化系统植物神经的兴奋点，激发幼儿就餐的欲望。 按部就班，逐步加量。 假如幼儿不情愿吃某种食物，家长和老师应避开强制幼儿食用。一味实行强迫手段，势必会影响幼儿进餐的心情。对那些幼儿不感爱好的食物，可以采纳“小步伐走，逐步加量”的方法。可以从尝一小口起先，过渡到尝几口，再渐渐地渐渐加量，让幼儿的身心渐渐适应食物、接受食物。家长和老师要有足够的耐性，并给幼儿以适时表扬，让幼儿的主动行为刚好得到确定。这种做法有助于减轻幼儿的心理压力，让幼儿获得信念，从而接受本不愿接受的食物。 开展有针对性的保教活动。 36岁幼儿的思维处于前运算阶段，习得外界

43、学问的主要方式是干脆感性的阅历。因此，可以通过开展相关教化教学活动，唤起幼儿对饮食及相关活动的爱好。比如，可以开展“相识食物”的主题活动，带领幼儿参观菜市场或超市，与幼儿共同选购食物，并择机讲解食物的养分成分及对身体健康的好处。也可让幼儿参观幼儿园食堂，了解师傅们如何工作，或适当让孩子们参加劳动，尝试制作简洁的食品。通过这些活动，增加幼儿对食物的感官相识，增加幼儿对食物的亲近感，进而逐步激发幼儿对食物的爱好，培育幼儿对饮食的正向情感。 家园协作，保持一样。 事实上，幼儿的许多不良饮食习惯多数来源于父母，如父母不喜爱吃的食物，幼儿也经常不爱吃；有些家庭饮食品种较单调，也会导致幼儿偏食、挑食。因此

44、，老师和家长要刚好对幼儿的饮食行为进行沟通，商议一样的对策。幼儿园和家庭之间要保持一样的要求，在幼儿园养成的饮食习惯要能够在家庭得到巩固。 幼儿健康饮食习惯的养成以及科学进餐行为的形成是一个系统工程，须要家庭、幼儿园以及社会的共同努力。同时也是一个长期的过程，不行能一蹴而就，一劳永逸。家长和老师要有足够的耐性，渐渐变更，逐步培育。 值得一提的是，饮食养分的认知与饮食行为的形成并不完全同步，对于幼儿而言，健康饮食行为的培育应尽早起先，而不是在幼儿已经形成了不良饮食行为之后再花时间和气力去订正。 幼儿园健康教化的基本内容 1、生活卫生教化。主要目的是帮助幼儿获得日常生活中必需的、基本的生活学问和卫

45、生学问，培育幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活实力，组部提高幼儿自我保健意识和实力，是幼儿逐步学习以健康的方式来生活。如个人卫生习惯的培育；基本生活实力的培育；健康生活方式的教化；保持环境整齐的教化及预防保健的教化等。 2、平安教化。主要是帮助幼儿获得和驾驭日程生活中最基本的平安学问和技能，是幼儿逐步懂得爱惜自己和他人，不断增加幼儿的自我爱护意识和实力。如生活活动的平安教化；交通平安的教化；自救自护的教化等。 3、身体熬炼。利用体育器械或自然物（阳光、水、空气）进行身体熬炼，激发幼儿参与体育活动的爱好，培育幼儿主动熬炼身体的良好习惯，全面协调地发展幼儿的体能，增加幼儿体质，提高幼儿适应自然的实力；同时还可以通过体育活动让幼儿了解基本的体育卫生学问，培育幼儿英勇，不怕困难等良好的心理品质。 4、心理健康教化。培育幼儿良好的心理品质，增加幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应实力。包括：心情情感的教化；良好特性的培育；社会适应实力的培育；性教化等几方面。 主题活动策划 篇3 一、 活动主题