2022年《第56号教室的奇迹》读后感.docx

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1、2022年第56号教室的奇迹读后感 一、“以信任代替恐惊，要是你破坏了我对你的信任，也就应有赢回信任的机会，但这要花很长的时间。” 我们平常都是强调同学之间要相互信任，协同合作等等，很少强调同学和老师之间的相互信任，似乎学生信任老师是必定的，是就应的。而老师对于学生却一向不太信任。比如一个总是不爱交作业的同学，老师自然而然的就认为他没写，他说写了也认为是在说慌。之所以会这样，就是因为没有建立起有效的信任机制。老师不信任表现不好的同学说的话，同学也明白说什么都没用，所以就破罐破摔，混一天是一天。假如我们也象雷夫老师一样，在班上建立严格的一整套信任机制，让同学们都体会到说实话光荣，说慌可耻，并且也

2、给平常表现不够好的同学足够的机会，找到他们身上的优点，让他们透过自己的努力得到老师同学的信任。那么，他们的表现必需会渐渐有所提高。这种教化正是现阶段我们所缺少的。 二、建立有效的道德成长路途 在幼儿园，老师就用小贴纸、大拇指或好孩子在激励孩子，在小学变成了用红领巾来激励孩子，在高校变成了奖学金。激励是促进人们进步的奇妙魔法。但是我们有没有怀疑过，这样的激励健康吗？有用吗？比如，此刻的小学大多数都要求学生在三年级之前全部入队，但是，有些学生的确是不具备少先队资格的，但是为了完成指标，我们让他们带上了红领巾，这其实已经破坏了红领巾的先进好处和激励意图，自然，学生对于红领巾也就不如一年级的学生重视了

3、。 在雷夫老师看来，这种激励在道德行为方面来说只是初级阶段。假如道德行为有六个档位的话，小红花只是在其次档上。在第56号教室里，孩子们的水准远远超过了小红花阶段，到达了第六档。雷夫老师借用了教化学家劳伦斯科尔伯格的道德成长路途图： 第一档，我不想惹麻烦靠惩处在起作用； 其次档，我想要奖赏靠贿赂起作用； 第三档，我想取悦于某个人靠魅力起作用； 第四档，我要遵守规则靠自律起作用； 第五档，我能爱护人靠仁爱之心起作用； 第六档，我奉行既定的准则靠境界起作用； 看来，激励的最高境界不是外在的褒奖，而是内心的愉悦。 在雷夫老师的教学中，这样的教化才智比比皆是，我们能够看到原先教学是这样欢乐的，我们的学生

4、原先是有着无限可能的。让我们的教室也像56号教室一样充溢奇迹，让我们的教化没有空白。 第56号教室的奇迹读后感2 第56号教室的奇迹在老师们中间影响很大，前不久学校给每人发了一本，要求人人必看，说实在的，对这种强制性的任务我是没有太大爱好的，假期里只好任务性的拿出书来翻看一番，这一翻不大紧，却奇迹般地的喜爱上了这本书，喜爱上了雷夫这一名被传颂的奇妙人物。细细品读了一部分，就能感受到他的爱心、信念、实力和才智，他的确是值得我们敬重的教化楷模！下面仅就读的片段和感受与大家共享，望大家共勉！ 第56号教室位于洛杉矶中心，这里的孩子大多来自贫困的移民家庭，但是这些好像注定平凡的学生却在全国测试中成果高

5、居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖高校并取得不凡成就。这一切奇迹的缔造者就是雷夫？艾斯奎斯老师。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、道德、信念的培育。他把贫民窟的教室变成了欢乐学习的天堂，在那里，“人的品行得到培育，努力付出受人敬重，谦逊得以发扬，而且大家无条件地相互支持”，一批又一批的孩子变成了“爱学习的天使”。我想学生的精彩是因为老师的精彩。从雷夫老师身上，可以看到哪些闪光之处？反观自己，我应当为成为一个怎样的老师而奋斗？ 一、用信仰坚持教化的热忱 就像雷夫老师自己所说，他不是超人，与一般老师一样，他会失败，会苦痛甚至也曾疲乏、迷茫过。但是“教室的火”点燃

6、了他的激情和信念，他说“假如我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有留意到，那么我前进的方向就是正确的”。是的，从那时起，雷夫老师找到了真正可以恒久一心一意投入其中的事业，并且他正是义无反顾地这么做了。 雷夫老师是有志向的。让孩子变成“爱学习的天使”，培育孩子自主解决问题的实力，教化孩子懂得为人之道，激励孩子追寻丰富的精神世界丰富的志向背后就是朴实的教化真谛为了学生的发展。于是老师对每位学生都抱有信念，不抛弃、不放弃；学生的学习生活充溢而有意义。 雷夫老师是有激情的。他已经用了25年时间并且还要接着坚守在同一所学校的同一间教室，教同一个年龄段的学生。他倾其全部精力、美德与创建力在孩子们身上，用

7、特立独行的特性、迥然不同的观念、别出心裁的创意，给他们带去珍贵的东西。假如没有最单纯的教化热忱，我想没有人会如此执着、安分和踏实。而雷夫的这些都没有因时间和声誉而变更。 朱永新先生说过“一个志向的老师，必需有远大的志向，不断地给自己提出追求的目标，同时又要有激情。对一个成长中的老师来说，安静的思索是须要的，但更要富有激情。”想到自己，近来的教学很苦，为淘气不听话的孩子感到手足无措，怕达不到教学指标而不敢怠慢，匆忙的劳碌中我好像没有清楚的教化志向可言。但是同样在各种考试压力下，雷夫老师却能在一间狭小的教室创建无限的可能，他奉献，他坚持，他热忱，感谢他，他的精神鼓舞了我，我也情愿拿出年轻人的激情去

8、拥抱将来，用更多努力去战胜困难，用接着奋斗去取代苦恼。 “教书是件苦差事，但成果却是甜蜜的，因为你丰富了孩子的一生。”我愿真能如此。反观0607学年度下乡支教的一年中，虽偶有惊喜，但更多的是牢骚和不满，好不简单结束了一年的支教活动，却无甚收获。假如能早一天看到第56号教室的奇迹，假如能早一天结识雷夫这一传奇式的人物，我想我会在我一年的支教中拥有满满的收获！ 二、用爱心建筑心灵之家 “让孩子变成爱学习的天使，20多年来，56号教室6点半就放开了门”，雷夫老师写到，“我在一片漆黑中到校，比正式上课时间早了整整一个小时，而迎接我的是一群热切等待学习的学生。他们自愿早到，和我一起用这一小时来训练一项常

9、常受到忽视的技能：解决问题的实力。因为我并不特殊有创建力，所以只能尽我所能给他们最珍贵的东西时间。”是什么让孩子如此自愿主动来学习，又是什么让雷夫舍弃休息，用大量的时间和学生相处，就连寒暑假也几乎每天陪着他们学习？是爱吧。第56号教室就是一个充溢爱的最暖和的家。 这里有爱有信任而没有“胆怯”。“老师爱学生，一个很重要的表现就是信任每个孩子。”雷夫就这么做，他信任每个孩子都具有巨大的潜能，只有独具慧眼，才能发觉每个孩子身上的潜能，激励孩子去不断自主探究，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。在本书中我看到了雷夫很多点点滴滴都建立在爱和信任的基础上，他把每个学生都看做是漂亮的天使。雷夫心里装的是学生

10、，以身作则，公允、讲道理，有耐性和恒心，用信任取代恐惊，做孩子牢靠的肩膀，讲求纪律，惩罚合乎逻辑，成为孩子的榜样。因此他们的班级氛围欢乐轻松，学生很沉静、文明有礼。 还有我觉得雷夫老师把“道德发展六阶段”导入班级来教化孩子，也可以说是一种“爱”的教化。他爱孩子，用“六阶段”来引导学生人格、品质的成长。第一阶段：我不想惹麻烦。“我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们信任这么做是对的，不是因为胆怯惩处才去做。”其次阶段：我想要奖赏。“我们要让孩子知道，行为得宜是应当的，不许赐予奖赏。”第三阶段：我想取悦别人。雷夫要让孩子知道人不是为了取悦别人而活的，他信任还可以做得更好。第四阶段：我要遵守

11、规则。但是雷夫要在教育孩子了解规则之余把眼光放远，因为人的一生中有时并无规则可循。第五阶段：我能爱护别人。第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。雷夫希望孩子终其一生的努力去培育自己，达到肯定高度的生命境界。 其实，我心中也是有爱和信任的。可是读了第56号教室的奇迹之后，我觉得我们教室的纪律和学习还大多是靠“恐惊”来维持的。因为面对信任之后学生的不自觉和不理解，面对赐予宽容之后涌现出的种种问题，我除了生气之外，也选择了“肃穆”和“恐惊”来镇压学生。我本不想这样，可是苦于没有更好的方法，也就只能如此了！ 三、用才智促进孩子的进步 说雷夫老师才智，首先是因为他把提高儿童阅读实力的同时引导他们对阅读

12、的酷爱作为首要任务。他说“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是全部和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”“通过文学，孩子会用不同的眼光看世界，放开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。”他把孩子带到将学问、热忱和阅读的喜悦视为天经地义的图书馆，选择合适的文学作品介绍给学生，正面引导不会阅读的学生，办读书会等。在这个“快餐文化”的时代，许多青少年青睐电视、电影、网络里的世界，难得有沉下心来品读经典，滋养心灵。雷夫老师不忘引导他的孩子们通过阅读相识世界，变更观念，改善气质。这一才智之举我们都知道，却很难真正做好。 另外他总是能够找到独特而有效的方式教化学生，无论是数学、作文还

13、是音乐、体育，他都能够做到“教室里的世界比教室外的世界更能吸引学生的心”。他将理论和实践完备结合，做自然试验，培育独立思索的习惯，看电影学历史，将经济学运用到班级管理，学习摇滚等器乐演奏，以及利用一年的时间来排练莎剧，利用假期来去旅游来学习地理与历史学问等等。这样的学习是多么满意和多姿多彩！雷夫老师的学生是最华蜜的孩子！ 我在想，自己能否也做个才智的老师，给孩子们的学习带去更多欢乐，让他们自觉爱上学习，在轻松愉悦的学习中收获满意的喜悦，在第56号教室的奇迹的品读中，在雷夫精神的感召下，我将不懈努力奋斗！ 第56号教室的奇迹读后感3 最近在网上有幸拜读了雷夫。艾斯奎斯的第56号教室的奇迹这部作品

14、，一个一般的最基层的老师，竟然获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会，我充溢了新奇。因此我专心的品读着第56号教室的奇迹，自己的内心时常的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教化历程和教化信念是那样熟识而新奇；雷夫的教化观点和信念是那样独特与执着。他的成长经验，对于我们每一个老师都特别有借鉴意义。他的独特的教化方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。它就像一面镜子，告知我们在我们的教化实践生活中，在什么地方做的不对，哪里须要改进，哪里可以做得更好。读的过程中，我发觉雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可见，充分体现了“爱是教化的根本”，没有爱，便没有教化。 雷夫。艾斯奎斯在自序中写着：“像全部真

15、正的老师一样，我常常失败。我睡眠不足，我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教化的孩子而感到极度苦痛。当一个老师，真的会很苦痛。”我读到这句话的时候，我非常新奇。因为他已经是个特别优秀的老师了，身上已经被照上了很多漂亮的光环，但他依旧能把自己心底里的话真实地表达出来，这让我既新奇又崇拜，一下子我的内心就产生了剧烈的阅读愿望，有一种很想要去阅读它的心理需求， 是因为我从这原来自大洋彼岸的、以前从未知晓的老师的书中，竟然读到那么多熟识的东西。始终以为，中美两国的教化差异巨大，以为我们在教化中的种种现实问题人家不存在，甚至以为人家的教化价值观、思维方式都和我们不一样。这本书却让我第一次知道，那个

16、老师在校内中遇到的种种，和我遇到过的差不多；那个老师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校内中也正困扰着一些老师；而那个老师对教化的理解，对教化价值观的剖析，其实都可以来我们这里进行一番验证；读完这本书，我最大的感受，也是自己最想说的一句话就是：这真的是一本好书！ 阅读中我总是不由自主地发出轻轻叹息：“老师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！”他在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，这间教室被称之为56号教室。他创新的教化方式，把孩子变成酷爱学习的天使；他热忱的教化看法，把教室变成暖和的家。第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语

17、，这些好像注定平凡的学生却在一个充溢爱心与才智的老师的培育下，成果优异，长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖高校并取得不凡成就。正因为一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此变更了走向，变更了高度从他的身上我学到了许多，读第56号教室的奇迹使我精神上受到了洗礼。“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲解并描述的故事，在我的教化生活中也曾遇到，但我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。其实，现在看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教化机会，对这个孩子造成了损害。假如当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种

18、结局，或许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许 随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用主动的看法与耐性来面对问题，处理事情时能够常常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚恳、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是到处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人宠爱的老师。通过对第56号教室的奇迹的研读，我还明白了，不管是教育学生还是子女，肯定要时时从孩子的.角度看事情，不要把胆怯当作教化的捷径。第56号教室之所以特殊，不是因为

19、它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西胆怯。雷夫老师用信任取代恐惊，做孩子可以依靠的依靠，讲求纪律、公允，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、仔细勤勉，那么我最好就是他们所相识的人之中最和气待人、最仔细勤勉的一个。” 这本书让我深深的感动，书，还在品读；收获，却许多许多。我肯定要向雷夫老师学习，做一个有爱心的老师。我真诚的祝福全部的老师都能够快乐、欢乐地工作，全部的孩子都能够欢乐的学习、强壮的成长，成为社会的栋梁！ 第56号教室的奇迹读后感4 看到第56号教室的奇迹这个题目，感觉有点新颖，对于老师来说教室是最熟识但是的，第5

20、6号教室的奇迹，为什么是56号？奇迹是什么呢？我充溢了新奇。我翻开书本，专心的品读着第56号教室的奇迹，自己的内心时常的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教化历程和教化信念是那样熟识而新奇；雷夫的教化观点和信念是那样独特与执着。他的成长经验，对我们每一个老师“做一名好老师”都非常有借鉴好处。他的独特的教化方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。它就像一面镜子，告知我们在我们的教化实践生活中，在什么地方做的不对，哪里须要改善，哪里能够做得更好。 “第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲解并描述的故事，在我的教化生活中也曾遇到。记得那是我第一年做班主任，我们班一个

21、男生也像艾里克斯的似的，在连续三天“遗忘”带作业后，最终，我再也忍不住，当着全班学生对他大吼大叫，把他书包里的东西全都倒在地上，让他找作业。其实，我早已明白他又遗忘写作业，我并不是因为他没有完成作业而生气，而是因为他一次次的对我撒谎，让我很生气。看了艾里克斯的这个故事，我想，我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。其实，此刻看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教化机会，对这个孩子造成了损害。假如当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，或许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许 随着教学年龄的增长，我已不再那么冲

22、动，学会用专心的看法与耐性来应对问题，处理事情时能够常常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚恳、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是到处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人宠爱的老师。 透过对第56号教室的奇迹的研读，我还明白了，不管是教育学生还是子女，必需要时时从孩子的角度看事情，不要把胆怯当作教化的捷径。第56号教室之所以特性，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西胆怯。雷夫老师用信任代替恐惊，做孩子能够依靠的依靠，讲求纪律、公允，并且成为孩子的

23、榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、仔细勤勉，那么我最好就是他们所相识的人之中最和气待人、最仔细勤勉的一个。” 书，还在品读；收获，却许多许多。徜徉在雷夫老师的“第56号教室”，我也如同雷夫老师的学生那样，深深地痴迷在这志向的“教化国度”之中了。真诚的祝福全部的老师都能够快乐、欢乐地工作，全部的孩子都能够欢乐的学习、强壮的成长！ 第56号教室的奇迹读后感5 第56号教室的奇迹一书中有这样一段文字：肯定不要忘了：孩子们一向看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、仔细勤勉，那么我最好就是他们所相识的人之

24、中最和气待人、最仔细勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪慧，必需会识破的。 这段文字告知我们：老师的示范作用是很重要的，老师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。“欲齐其家，先修其身。”作为老师，就应常常反思自己在学生心目中的形象。 学校大力提倡和发扬礼貌礼仪教化，以“星级”嘉奖制度激励学生进步，要求学生进出校门、校内内望见老师主动打招呼；进出老师办公室，主动敲门，征得同意，方可进入；专心仔细地参与学校组织的课外活动；上学不得迟到，有事提前请假或事后补假。对学生的一系列激励措施，大部分学生专心参加。 学生是仔细执行了，但老师是否为学生做了榜样呢？早上进校门，学生有礼貌地敬礼并问声“老师好”！学生仔

25、细打扫保洁区，。我们的老师又是怎样的一种表现呢！学生有会怎样想呢？有一位学生对我说起过：有的老师我主动与他打招呼，他竟然睬都不睬我，也无任何脸部表情，以后我再也。当然，这只是一种极个别的现象，但每每看到或听到这种现象，心里总不是味道。 我自己也以前在无意中没能主动与学生打招呼，而被学生质问。有一学生很仔细地问我：“老师啊，上次我叫你，你没回我！为什么？”我一脸茫然，怎样都想不起来，或许是我真的没望见或听见。但不管怎样我已伤了学生的自尊，我主动对学生致歉，说声：“对不起！”学生还是很快乐地走了。对我来说是一件微乎其微的小事，但对学生来说是大事，他们感觉老师的眼中或心中有他们的位置，对你老师的教化

26、我就情愿理解，融洽了师生关系，无意中也缩短了老师和学生的距离，对老师的教化教学工作就应都是有所帮忙的。从今我无论走在哪儿，还是在校内内外，无论我是否教过他们，只要是学生我主动与他们打招呼，融洽师生关系。此刻有的学生站在教学楼走廊中，看到了也要与我招招手，我也主动回应。 可见，老师散播一种榜样，收获的是一种目标。有人说：“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。”要求学生做到的老师首先就应做到，让学生心服口服，让学生干脆从老师身上学到好作风、好品德。这样，才能到达育人的最终目的。 第56号教室的奇迹读后感6 经专家举荐，最近

27、专心读了第56号教室的奇迹一书。正如好妈妈赛过好老师的作者尹建莉说的一样：“读第56号教室的奇迹是一个充溢惊异和感动的过程。” 雷夫老师不是超人，不是资深的教化家，更不是成天坐在主席台上大讲教化改革、大讲国民教化的专家。这一点他在书中写到：“我苦痛地相识到自己不是超人。数以万计的老师都在努力另辟蹊径，我亦如此。像全部直正的老师一样，我常常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教化的孩子而感到极度苦痛。当一个老师，真的会很苦痛的。” 雷夫老师的学生为何胜利，我认为首先考虑的一个词就是“爱心”，其次是“信任”。第56号教室之所以特殊，不是因为它用有了什么，反而是因为它缺乏了某样

28、东西这里没有胆怯。雷夫老师用信任取代恐惊，做孩子可以信任的依靠，讲示纪律、公允，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、仔细勤勉，那么我最好就是他们所相识的人之中最和气待人、最仔细勤勉的一个。” 第56号教室的奇迹不是什么系统的教化理论，更不是教化改革指导纲要，而是雷夫老师从教25年来用爱心、信念教化每一个孩子的做法，是教学当中的反思积累。但字里行间包含了雷夫的教化思想、教化方法和有效行动。雷夫提倡“没有胆怯的教化”和彼此信任，他反复强调学问本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦我想要奖赏我取悦某人

29、我要遵守准则我能爱护别人我有自己的行为准则并奉行不悖。这第六阶段的道德要求与儒家思想所提倡的“慎独”不约而同。他在教学中，培育孩子终身阅读的习惯，注意写作的培育，并在嬉戏中学习数学，他让学生酷爱地理和历史，和学生做试验，培育学生音乐和美术的修养，酷爱运动，学会管理自己的财务。全部这些，看似和一般老师没什么两样，但在每项教化活动中，都充溢了雷夫的才智和激情，学生和他在一起欢乐无忧，每项学习学生都投入极大的热忱，尤其是演莎士比亚的戏剧和旅行两项活动，更让学生全情的投入和无限的酷爱。 雷夫也是在标准化测试的大环境中从事教化教学工作的，但他做到了“另辟蹊径”，即实现了“终身性”教化，也没有影响应试的效

30、果。引起我心灵微震还有雷夫的自省和不断思索的看法。曾经他自认为自己的科学课上的很完备，并让他的继女来观赏。女儿一句“将来没有一个学生会成为科学家或从事探讨工作”，使雷夫陷入了思索。他没有固步自封，而是沉下心来找寻问题，最终找到缘由，变更了方法，后来的学生不断的有科学家或医生等科研工作者出现。 因为对工作的爱与专注，才会出现“头发着火了”也不自知；因为对孩子的爱，才会不自觉得要对孩子进行终身有益的教化。“我会公允地对待每一个班级里的学生！”这句话信任全部老师在接手一个新班时都说过，但能坚持到最终的有几个？ 在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他的眼里，学生都是可爱的天使，更

31、看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴实的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教化教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗酷爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。爱是教化的根本。 应从“教书”转为“育人”。只有这样，才能像雷夫老师一样，培育出更多的人材，而不至于学生学不会一点书本学问而发火，生气。国家中长期教化改革和发展规划纲要中指出：“努力培育造就数以亿计的高素养劳动者、数以千万计的特地人才和一大批拔尖创新人才。”终归，我们培育和造就的多数是“数以亿计的高素养

32、劳动者”中的一部份，而不是“一大批”拔尖人才。假如老师要在小学阶段就培拔尖人才，那么，要中学、高校干嘛？ 当其他同龄的孩子还在看学校派发的基础读本，老师还在舍命地、反复地讲解公式、考试方法的时候，第56号教室的孩子们已经起先品尝经典名著了；他们通过旅游来学习历史，通过亲自的动手实践去接触自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值。而我们的老师呢，将学生课桌拼在一起，让学生头对头，扭头看黑板，以为这样就能培育学生的合作意识，这可能吗？ 即使我们无法做到雷夫老师这样优秀，但我们应当知道，教化蕴含着无限的可能。今日，你根本无法预知你将会为明天的学生造成什么样的影响。作为老师，不应当只局限于三尺讲台，只局限于课本，只局限于学生的考试分数，还得像小平同志说的一样：教化要面对世界、面对将来、面对现代化。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页