2022年情景化教学在初中英语教学实践中的运用.docx

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1、2022年情景化教学在初中英语教学实践中的运用 情境化教学在初中英语教学实践中的运用不是单一的，而是多元立体的，只有在多元立体的语言环境中，将学生置于真实的语言情境学习中，学生的语言习得实力就会得到强化，学生的语言天分会得到较好的发展。 情景化教学;生命意识;教学实践;策略 吴金魏，甘肃省庆阳市环县第五中学。 在初中阶段的英语课堂教学中，要融合运用多种语言手段，激发调动学生的学习主动性，给学生的英语学习奠定基础，让学生在英语学习的天地中感受到欢乐。语言学习，原来就是枯燥的，英语与汉语的语境差异让初学者有一种生疏异化感。当下的中学英语教学，许多都是“哑巴”英语，仅仅停留在考试与分数的阶段，应试实

2、力很强，在面对真实的语言环境时，学生却无法说出一句完整的话。义务教化英语课程标准明确提出：“语言技能是语言运用实力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用实力”，因此，语言技能的学习与培育应当是中学英语教学的常态和核心。作为中学英语老师，应当学会创设多种语言环境，培育学生的语言技能，让学生能够说出流畅完整的英语。当学生能够自信地进行语言表达时，他们就有了主动学习的爱好与愿望。 笔者从事了多年的英语教学工作，始终在探讨探究“哑巴”英语的教学问题，如何让我们的学生不再成为“哑巴”英语式的学习者，让学生能够自信流畅地说出一口美丽的英语，让英语从应试走向应用，笔

3、者认为情境化教学是初中英语教学实践应用的一个突破口。将学生置于情景化教学中，赐予他们相应的语言环境，能够自然地触发他们的语言意识，激发他们的语言思维，让他们感受到语言所带来的心灵冲击。情景化教学在笔者看来，不仅仅是一种场景的创设，同时，也是一种思维与意识。这样的情景不是刻意创建的，而是一种自然生成。只有自然生成，自然的植入，才能自然地输出，才能够得心应手地娴熟运用。 一、因势就景，创设语言环境 任何语言，脱离了相应的语言环境，都无法成就语言的纯熟与精深。语言的习得，须要相应的语言环境，英语的学习也不例外。情景化教学不单单是刻意地去创设语言环境，语言环境的创设当然可以为学生们的语言学习带来便利，

4、但却具有某种局限性，在单一的语言环境中，孩子说出的英语口语也是缺少真实的情景再现，失去了语言沟通的意义所在。因此，在创设情景时，要因势就景，自然生成，让学生们形成一种语言反射，在特定的场域环境里，能够自觉无意识地用最真实的语言来进行表达，能够完成语言系统的转换。其实，英语的语言系统和汉语言的语言系统具有肯定的差异性，有时候，当我们还停留在汉语的语言系统时，在一个英语的语言场域中却无法刚好做出转换。而笔者所提倡的情景化教学就是让学生在肯定的语言系统里能够刚好转换，超越特定的场域限制。 情境化就是让学生在这样特定的场景自觉无意识地形成一种转化。要有这种自觉转化的实力，就要赐予学生相應的输入，先让学

5、生能说并且情愿去说，于是，笔者做了一项课前的学习任务的布置，让每位同学每天上课前视察自己教室内真实的情景，然后用英语做课前三分钟演讲。刚起先，学生们都能够主动参加其中，对此也感爱好。但是后来，孩子们都不情愿上台演讲，这项活动好像也成了一项挑战和难题。为了让这项活动能够顺当进行下去，笔者制定了相应的嘉奖制度，假如哪位同学情愿主动参加课前演讲活动，就可以获得成长积分，所获得的成长积分可以兑换精致礼品或者获得作业上的豁免权，在这种学习制度的激励下，同学们参加学习的主动性被充分调动起来了。后来，当全体同学都能够主动参加这一活动时，笔者欣喜地发觉之前那些羞怯内敛且不情愿在课堂上主动发言的同学现在竟然变得

6、自信开朗，能够主动参加课堂的探讨学习，也能够说一些简洁的英语口语了，一些基础好的同学也能够自信地表达他所处的真实场景。因此，笔者认为当学生专心视察后对真实的语言场景做出了主动反应时，才会有相应的生成，才会有真实的语言输出。而且，这样的语言习惯不会被时间冲淡，就算他日后不学习英语，没有相应的语言环境，也仍旧能够保持最初的习得。 二、认清文化差异，在文化比较中习得语言环境 在英语学习中，不能忽视文化因素。文化是语言的本质，语言是文化的现象。笔者始终认为，假如仅仅是为了学习语言，忽视了相应的文化背景，只为了学习语言而学习语言，这样的学习是无效的。因此，英语的情景化教学的另外一种指向是在文化比较上下功

7、夫，要注意探讨中西文化的差异，要让学生对中西方文化形成自己的独特的认知。须要老师从课堂上的点滴起先，拿人名来说，在西方的文化语境中先说名后说姓，而在东部的文化语境中先说名后说姓。这就是文化差异，文化差异须要在比较中去理解认知。老师在教学生学习单词时，不须要让学生去死记硬背，不须要一遍遍地重复着去教，而是将单词放在相应的文化语境中来学习，让学生从文化的角度去理解认知。久而久之，学生就会形成自己独特的语言认知，在东西方文化的差异比较中完成自我语言习得的初步建构与认知。 在笔者的英语课堂上，笔者提倡孩子们从文化的角度来学习语言，提倡孩子们学会阅读一些英文读物，以此来培育他们的语言习惯和文化认同。正是

8、因为文化的差异才形成了完全不同的语言认知思维。从小就说汉语的孩子们习惯了汉语的思维方法与思维意识，只有让他们适时的跳出母语学习的文化语境中，他们才能够相识到西方文化的表达方式以及语境表现。从文化这一角度来认知语言学习，是英语情景化教学的有力实践。一种文化语境就是一种语言情境或者语言场景，在这样情境认知中，人的语言习惯和语言意识就会在文化中渐渐得以形成并固化。在这种教学思路中，笔者所带的孩子们都特殊喜爱英语学习，并且都能够在考试中获得较高的分数。笔者认为，英语的学习，亟待须要从文化的思索角度动身，在文化语境下的英语学习更有效用。 三、创设阅读环境，在阅读中完成对语言的体认 有些老师可能会认为，阅

9、读仅仅是语文学习的事。其实不然，一切的语言的学习都离不开广泛的阅读，都无法离开博览全书。随着社会专业化分工的不同，有些人认为一个人只要驾驭了自己本事域的专业学问，就不须要向其他老师学习了，也不须要去阅读。笔者认为，任何一种语言的学习都须要建立在读写的基础之上，都须要以读写为支撑点，只有基于专业的语言学习与发展，我们的语言才能学得更加纯熟，我们才能够站稳自己的课堂，也才能赢得学生的信任和同事们的认可。笔者在自己所任教的班级中，曾经大力提倡学生去英文阅读，每天坚持一点点，日积月累就会有着意想不到的收获。在笔者的情景化教学的实践中，笔者班上的孩子们的成果都有了较大的起色与进步。笔者更加坚信，英语的学

10、习同样须要阅读，须要相应的阅读技巧与阅读方法。在阅读的情境中，完成自我生命的认知与审美。 笔者班上的孩子刚起先接触英文读物时，很抵触，说他们什么也不相识，在笔者的不断激励下，他们渐渐适应了，也品尝到了语言学习的乐趣，后来，渐渐喜爱上了阅读，而且对西方的文化也形成了自己分认知体验。这些孩子们后来的英语成果普遍偏高。英语的情景化教学還体现的阅读上，唤醒学生的学习意识，让他们接触并感受语言的美妙。笔者在自己的班上开设了英语学习角，主动提倡激励孩子们利用课余时间去阅读，并能够用英文写下自己的读后感。孩子们读着写着，就读出了语言的味道，写出了自己的相识，在读写中就会不断得到升华，孩子们的语言实力也将得到

11、更优的发展。 四、实施戏剧化教学策略，培育学生的语言实力 在英语的情景化教学中，戏剧化教学策略是一条很好的实施路径。在戏剧化教学环境中，学生们不但有着自己独特的体验认知，而且还会有自己最原始真实的生命化的实践，这种语言习得会深化到他们的情感乃至血液中，内化为他们自己的东西。对于一些阅读故事或者语言类的小故事，老师可以将其编排成剧本，让学生来表演。许多老师们可能会认为这是一种不务正业的教学方法，奢侈了课堂时间，也教不出相应的教学成果来。这样的教学策略，在短期内可能教学成效无法显现，可是在长期的坚持中，教学成效则特殊显著，也能够让学生保持语言学习的习惯与思维。 笔者曾经在所任教的班上，推行过戏剧化

12、教学策略，在刚起先实施时，特殊奢侈时间，一节课也学习不了多少内容，有时候一节课就学习一个学问点，为此，笔者感到非常心虚，不知这样的教学策略的实施是否会影响到孩子们的学习效果。看似主动热情的表演，学生们在课堂测验中的表现却不尽如人意，一部分孩子仍旧不会表达，不会书写，而且在编排课堂剧本时也特殊费时间。在这样的学习情境中，笔者还是咬牙坚持了下来，一遍表演不好，就分步骤地多次表演，让每一位同学既是演员又是观众，主动参加点评。不知不觉间，一学期结束了。在学期末的英语角活动中，笔者班上的同学编排的即时情景剧获得了一等奖，受到了老师们和同学们的一样好评。在期末考试的成果中，笔者班上的孩子的表现也不俗，他们

13、的人均成果都有了较大的进步和飞越。故笔者认为，戏剧化教学策略是英语教学实践中最好的情景化教学策略，在戏剧这一场域中去学习，能够很好地去发展孩子们的语言实力，培育孩子们的语言习惯。戏剧化教学策略的实施，不能急功近利，要从孩子真实的学情动身，给孩子们足够的时间和信任，让情景化教学能够真实有效地得到运用。 情景化教学在初中英语教学实践中的实施运用，须要学生有着良好的语言素养，更须要老师的教化教学才智。只有老师不断地想方法，通过 多种方式，多种渠道唤醒激发学生的语言意识和成长愿望，孩子们才能获得最为真实的语言学习认知场景。在这样的场景中，我们的英语教学就能够让孩子们享受到学习的乐趣与华蜜。语言环境的创

14、设须要建立在文化、阅读的基础上，而戏剧化教学是一种策略和手段。当学生有了阅读上与文化上的量的积累后，就会形成语言学习的质的飞越。初中阶段的英语情景化教学中，我们会看到学生学习的无限潜力与无限可能，孩子们的英语学习也会因此而变得更加轻松与美妙。 参考文献： 1赵红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用影响J.课程教化探讨（新老师教学），2022（013）：131-132. 2江玉丁.浅谈情景化教学在初中英语教学中的应用与实践J.明日，2022（50）：148. 3徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用J.才智，2022（35）：105. 4扎西卓玛.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用J

15、.科学导报，2022（20）：388-389. 猜你喜爱情景化教学生命意识教学实践“案例教学法”在高职院校“市场营销”课程教学中的实践中国电气工程学报2022-06-08基于工作坊教学模式的商务英语口译教学实践职业时空2022-04-01输电线路施工课程课堂教学改革与实践魅力中国2022-03-22浅析信息技术下的中学英语情景化教学西部论丛2022-11-14构建师生学习共同体的相识与思索课程教化探讨新老师教学2022-09-27电大开放教化会计学专业“情景化”教学模式探究文教资料2022-04-25浅论萧红生命意识改变：从生死场到呼兰河传文学教化2022-04-10檀香刑的生命意识解析青年时代2022-01-20浅谈中学英语新课程改革下的教学实践考试周刊2022-11-11 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页