2022年批判性思维在高中英语阅读教学中的应用.docx

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1、2022年批判性思维在高中英语阅读教学中的应用 海英 摘要：新课标下中学英语阅读教学不能只是以新课标的实施为基础，必需进行有效地改革，近年来，很多西方国家都提高了批判性思维实力在中学教化中的重要性。培育批判性思维实力有助于学生学习实力的提高。因此，有必要独立地分析和解决问题。当前我国中学英语阅读教学中学生的批判性思维实力培育方面存在问题，本文阐述了批判性思维实力的详细内涵，探讨了在中学英语阅读教学中的详细内涵，并提出了相应的培育策略。 关键词：中学英语;阅读教学;批判性思维 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-352 在英语阅读教学中，不少老师通常根据“初读获得语篇

2、大意细读理解语篇细微环节最终讲解语篇细微环节”等步骤进行教学，其关注点通常就是语篇大意、重点语法等，侧重阅读技能训练，偏重表层信息理解，关注语言点教学，而对语篇所传递的觀点、理念、价值观等，则毫不犹豫，或全盘接受，或置若罔闻，没有对语篇内容进行深刻思索、推断和评价;长此以往，会使学生不会独立思索，不能表达自己的观点。 批判性思维是创新的前提，是思维实力的重要组成部分，是社会发展和人类前进的主要动力。一般中学英语课程标准（2022年版）将思维品质确立为英语核心素养的重要组成部分，是学生必备的关键实力。批判性思维的培育离不开有机体（批判主体）、事实（批判对象）以及思维（批判过程）三个要素。中学学生

3、处在身体与心理快速发展的阶段，他们的思想渐渐走向成熟，已逐步形成一些对事物的观点与推断。在中学英语阅读教学中对学生批判性思维的培育可理解为：老师通过对阅读文本的挖掘、对阅读问题以及场景的预设，致力于从分析、推理和评价等批判性意识和技能方面对学生加以培育，推动学生形成独立而完整的人格以及主动的价值观，能够更理性、更深刻和更全面地相识自我、相识自然和社会。 一、理论框架 本探讨主要针对老师的批判性思维教学意识和教学策略，因此课堂视察和访谈是我在探讨过程中运用的主要工具。东肯塔基高校的一篇探讨论文说明了原始和修正的布鲁姆分类。1956年，Benjamin Bloom与其他四位心理学家合作，发展了教化

4、目标分类。在分类上，从最基本到最先进分为学问、理解、应用、分析、综合和评价六大类。几十年后，最初的合作者之一Krathwohl和Bloom的学生Anderson对最初的分类做了一些变更。布鲁姆修正的金字塔包括记忆、理解、应用、分析、评估和创建（Sweet，Blythe，&Carpenter，2022）。 批判性思维（criticalthinking）概念的诞生，受到了希腊文化影响，其中的critical来自希腊语kriticos，意指区分、思索、评判，其基本构成要素包括讲解、分析、评估、推断、阐明、自发调整。在对批判性思维深化理解的基础上，苏格拉底构建了“助产术”的理论，杜威提出了反思性思维的

5、概念。杜威认为，在经过仔细反思之后，人们才能接受已有的概念或者结论，切忌人云亦云。经过反思，人们会利用得到的论据去甄别已有的论点，这被称为思维方面的“延迟性推断”。批判性思维的基本构成要素包括分析、评估、推断、反思、甄别等，而批判性阅读是把批判性思维和对文本的阅读有机结合起来，即把批判性思维应用于阅读文本的过程当中，二者关系亲密，相辅相成，缺一不行。萨特指出：“阅读中的批判能够从正反两方面洞察出文本中的真知和谬误，最终超越文本，超越作者，超越自我。”批判性阅读是以批判性思维的内涵和定义为基础，依据相关策略开展的一种行之有效的阅读活动。中往往简单呈现出“零散化”、“表面化”的特征，导致学生在阅读

6、中“输入”过少，只能借助已知阅历完成“输出”，继而出现课堂参加度低、表达欲望弱、思维无法拔高等现象。而这种教学要求与实际教学效果不匹配的现象，导致了英语阅读课堂的“焦虑感”。因此，老师要依据学生思维现状的“地基”，为学生的思维阶段的提升铺好“台阶”，从而实现“入”与“出”的平衡。 二、教学建议 1.依据布鲁姆分类法从基础到最高层次向学生提问 在大多数的英语教材中，关于阅读中的基本信息已经有了许多的问题，其中大部分都是基于事实的，并且是以对或错或多项选择的形式出现的。这些问题都在记忆和理解的层面上。老师应当想出一些额外的问题供学生运用、分析、评价和创建。 2.运用思维导图 思维导图是有效的思维模

7、式，运用于记忆、学习、思索等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的绽开。起先在商界广泛运用，后引入学科教学。思维导图运用在阅读中，不仅可以有效地帮助学生了解文章的细微环节学问，还可以把握文章结构之间的联系，从而达到助力学生挖掘文章主旨，升华文章主题，联系生活运用所学的效果。因此，思维导图是阅读理解中联系部分与整体的媒介，是阅读重要的协助工具，须要老师充分利用在阅读课中以训练学生的思维实力。 3.以写促读 老师在阅读文章和课堂探讨问题之后，可以要求学生选择阅读中出现的关键问题，写一篇争论文。哈斯蒂和施罗德指出，写作可以提高参加度，提高对文本的理解。为了写出一篇扎实的论文，学生必需陈述论点并供应支

8、持证据。基本要求是学生能使文章具有劝服力、逻辑性，在此过程中学生可以自发地运用批判性思维。争论文和辩论的区分在于写作是一个更长的过程。因此，学生将投入更多的思索，它将推动学生进入更高层次的思索，以产生一篇好文章。指定一篇争论文是一个好用的策略，老师可以用来实现这一目标。 英语阅读教学的目的是理解信息、关注内涵和发展思维。而批判性思维教化的目的正是引导学生发展其相识和思索的深度与广度。老师须要探究有效的方法和着眼点，以问题和活动为抓手，在阅读任务的设计中融入思维的训练，给学生提高思维的空间，从预料文本内容、梳理文本脉络、挖掘文本内涵和探究文本意义等方面入手，有意识地培育学生预料、分析、概括、推断

9、、质疑、评价等多种批判性思维，提升学生的思维品质和阅读实力。 参考文献 1李瑞芳.外语教学与学生创建性和批判性思维的培育J.外语教学，2002（5）：61-65. 2周青，姚林娜.批判性思维与学生的自主学习J.教化理论与实践，2003（16）：53-56. 3武宏志.论批判性思维J.广州高校学报（社会科学版），2004（11）：10-16. 4王小棠.中学英语阅读教学中学生批判性思维实力的培育J.中小学外语教学（中学篇），2022（6）：31-34. 猜你喜爱 批判性思维中学英语阅读教学 高阶思维介入的中学英语阅读教学福建基础教化探讨2022-05-28中学英语诗歌创作教学探究与实践福建基础教

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