2022年关于高中体育自主学习的一些思考.docx

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1、2022年关于高中体育自主学习的一些思考 张志伟 摘要：在中学体育教学中，使学生具备肯定的自主学习实力是落实“学生为主体，老师为主导”这一新课改基本教学理念的核心关键。而这就要求一线老师常常引导学生进行自主学习，熬炼和发展其自主学习实力。本文文首先明确自主学习的科学化定义及其内涵，接着从学习动机、学习方式、学习时间、学习结果四个方面进一步探讨了自主学习的基本表现特征，在此基础上则强调分清“自主”和“自由”的区分，追求前者而避开后者。 关键词：中学体育;自主学习;教学思索 一般中学体育课程标准在基本理念部分指出，在教学方面要“力求变更单一的灌输式教学方法，变更过于强调讲解、示范的教学形式”，并且

2、进一步明确强调，“重视提高学生自主实力、探究学习和合作学习实力”，而前者无疑又为后两者的基础。可以说，使学生具备肯定的自主学习实力是落实“学生为主体，老师为主导”这一新课改基本教学理念的核心关键。而这就要求一线老师常常引导学生进行自主学习，熬炼和发展其自主学习实力。特殊是在高一阶段，能否使学生具备合格的自主学习意识和实力，对于其以后的发展有着很大影响，甚至于可以说至关重要。下面基于笔者的实践探究和体会对高一体育自主学习谈一些思索性的见解，希望对相关教化工作者有所启发。 1.明确自主学习的科学化定义及其内涵 要想开展好自主学习从而培育学生自主学习实力，一个基本的前提就是老师首先要明确原委何谓“自

3、主学习”，进而基于体育学科的特征明确其内涵。这是一切的起点，无疑意义重大，但往往又是许多老师简单忽视而留意不到的地方，所以也就并不深究。所谓自主学习，通俗来说，就是学生自己进行学习，其主要过程主要过程包括自我确定，自我选择，自我监控，自我评价，自我反思等环节。虽然“自我”为其显著特点，但并不意味着孤立封闭，特殊是对于体育课堂这种开放性很强的学科来说，自主学习常常也渗透在学生与老师，学生与学生之间的交往之中。在学生的自主学习过程中，老师是组织者，引导者，询问者和服务者，要对学生赐予刚好而到位的点拨和评价。这对老师的专业与职业素养提出了更高的要求。绽开来说，在以学生自主学习为主要形式的课堂中，应要

4、求学生能对自己的学习动机（为什么学习）、学习实力（能否学习）、学习内容（学习什么）、学习方法（如何学习）等有一个自觉的意识和醒悟的相识。假如在学习过程中学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自主选的，学习策略是自主调控的，学习时间是自我设计的并能对学习结果进行自我推断与评价，那么这种学习就是充分的自主学习。 基于以上的阐述，自主学习的内涵可分如下三个方面来详细表述：自主学习由学生的看法实力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学生学习中自我指导和自我限制的实力;自主学习是指学生对自己的学习目标，学习内容，学习方式，以及运用学习材料的限制权，也就是学生在以上几方面的自由选择的程

5、度;自主学习也是一种学习模式。即学生的学习目标客观调控与老师的指导下，依据自身条件和须要制订并完成详细学习目标的学习模式。进一步而言，假使给自主学习下一个明确的科学定义，则可以为：自主学习，是一种学生在总体教学目标的宏观协调控下，依据自身條件和须要，自主的选择学习目标，学习内容，学习策略，并通过自我调控学习活动，完成详细学习目标的学习模式。 2.驾驭自主学习的基本表现特征 在明确了自主学习的定义及其内涵后还应进一步细化其表现特征，这涉及到其详细的落实。这又可以分为下述四点来探讨： 学习动机上自主学习：主要表现在学生能主动参加自己认为有价值，有意义的学习活动，而不是在外界各种压力下的被动、消极学

6、习。从这个意义上讲，自主学习是学生从他律到自律、从被动到主动、从消极到主动的转变。学习方式上自主学习：主要表现在学生在学习过程中努力摆脱对老师的依靠作用，具有独立性特征。学生表现在学习过程中进行自我选择和自我调控，主动实行各种措施，使自己的学习活动达到最优化，独立开展学习活动，并从中获得主动的情感体验。学习时间上自主学习：主要表现为学生能自觉从事和管理自己的学习活动，制定符合自己须要的学习目标、学习内容、学习安排与进度显示出异步性特征。自主学习的异步性是不少学生脱颖而出，也是短暂落后的学生，有机会得到老师有针对性的帮助和指导。学习结果上自主学习：主要表现为学生能刚好对自己的结果进行自我检查，自

7、我监控，自我推断，主动参加设计评价指标，体现出主体性特征。 驾驭了上述四个基本方面的表现特征，则自主学习更易详细落地并更好地发挥其价值，而不至于欲让学生“自主”而沦为放任其“自由”。由于体育课堂的户外性和开放性特点，这个问题是一个相当重要的问题，甚至于不少老师分不清二者区分，存在“所谓自主学习就是让学生自由活动”的思维误区，下面来较详细地探讨这一问题。 3.分清“自主”和“自由”的区分，追求前者，避开后者 首先应当指出的上，体育课学习的自主与自由，是针对体育课教学过程中的活动组织来说的。二者之间有着本质性的区分。自主是从个人的须要动身，有目的，有任务，有见解的参与体育和学习活动，并依据我们上文

8、中对其内涵的阐述，学生自主学习的过程虽然强调自我，强调主体作用的发挥，但老师仍旧起着关键的主导作用。而“自由”则显非如此，某种意义上它是违反体育课的组织性特征的，我们也可以详细地列举其表现特征如下： 自由的学习动机，表现为没有目的性，表现为盲目性，不受任何限制，想怎样活动就怎样活动。没有学习的目的性，完全是一种无政府主义学习看法。自由在学习方式上，表现为学生不须要采纳任何方法和手段进行学习。自由学习，想活动就活动，不须要老师的指导，完全是从个人的须要动身，体育课教学，无论学习什么都须要采纳肯定的方法和手段去完成所学的内容，比如学习一个动作，肯定要经过老师的讲解示范学生练习订正错误等方式。通过肯

9、定的手段让学生从认知、感知到驾驭动作技术的过程。由此可知，自由学习，没有方法和手段。在学习形式上，详细表现为上课不听老师指挥，学习动作技术技能不按要求去做，没有组织纪律约束，没有集体观念，是自由主义的表现。在学习基础上，其表现为自由学习学不到东西，表现为驾驭不了体育学问技能。体育是以班级为主的集体活动，它是依据体育与健身课程标准要求，贯彻体育三维目标，打好体育基础，养成体育熬炼的习惯。因此，体育课的自主与自由是一对冲突，我们在体育教学中提倡自主学习，培育学生的学习实力，反对自由活动，没有目的性的活动。 在这里我们之所以将上述表现特征列出来，主要是因为在体育课堂中往往会出现那些状况，尤其是在开展

10、自主学习时，应当切实地分清“自主”和“自由”的区分，追求前者而避开后者。 综上所述，上文首先明确自主学习的科学化定义及其内涵，接着从学习动机、学习方式、学习时间、学习结果四个方面进一步探讨了自主学习的基本表现特征，在此基础上则强调分清“自主”和“自由”的区分，追求前者而避开后者。事实上，中学体育自主学习当然是一个兼具深度和广度的课题，本文只是针对基本而重要的问题进行了高概要性的简洁探讨，要想很好地落实于平常课堂中，则还是须要一线老师结合实践不断主动探究和总结。本文一些浅见，愿与同仁沟通。 参考文献： 1杜鸣. 浅析中学体育自主学习的现状及对策J. 新一代（下半月）， 2022， 000（001

11、）：28. 2陈良， 张岩. 中学体育教学中如何培育学生的自主学习实力J. 读写算：教化导刊， 2022（9）：109-109. 福建莆田其次十五中学 猜你喜爱 教学思索中学体育自主学习 小学数学教学中提高学生的主动性分析考试周刊2022-01-28爱好教学法在小学语文教学中的应用成长读写月刊2022-10-15基础医学实践教学的改革与思索考试周刊2022-01-12对有效开展学生分组试验教学的几点思索考试周刊2022-01-07心理疏导在中学体育教学中的运用考试周刊2022-01-07浅谈分层教学法在中学体育教学中的有效运用将来英才2022-01-03中职体育教学体现终身体育思想的几点思索考试周刊2022-12-16互联网环境下学生自主学习的过程管理策略高校教化2022-10-09关于提高初中信息技术教学效果的思索考试周刊2022-08-15网络环境下高校英语课堂自主学习模式探讨世纪之星沟通版2022-10-21 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页