2022年核心素养视角下初中生物高效课堂的构建.docx

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1、2022年核心素养视角下初中生物高效课堂的构建 代西 摘 要：随着课改的持续进行，教化教学更加注意培育学生的核心素养，而在特别教化中，由于学生的特别性，使得老师的教学会遇到各种各样的困难，因此生物老师要不断完善自身的教学体系，优化课堂的教学模式，让特教生能够更加顺当的驾驭生物学问，培育自身的实力，帮助初中的特教生提高综合竞争力，为日后的生活供应更多帮助。 关键词：核心素养视角;特别教化;初中生物;课堂教学 生物是初中的重要学科，不过对于特教生来说，由于自身先天条件的缘由，学习生物学问比较困难，因此生物老师要贯彻培育学生核心素养的理念，在教学时利用科学有效的方式，帮助学生高效的学习生物学问，关切

2、学生的心理状态以及培育他们的综合实力，使初中特教生能够全面的发展，让他们在将来的生活中能够更好的适应生活。 一、初中生物特别教学中的问题 （一）老师无法降低生物学问难度 在初中的教化阶段，生物是一门全新的学科，学问的科学性和实践性特别高，学习起来有很大的难度，而生物老师在绽开教学时，虽然意识到特教生的特别性，但是教学的内容以及方法无法降低生物学问的难度，使得特教生在课堂中无法快速理解生物学问，并且会降低学生的学习爱好，不能提高主动学习的热忱，导致生物老师的授课效果大打折扣，同时也使特教学的学习效率无法提高，不能形成良好的生物实力。 （二）老师教学的直观性较差 所谓特教生，是指学生身体上有着肯定

3、先天缺陷，使得他们无法像正常学生绽开学习和生活，而生物虽然具有肯定的抽象性，但初中生物与实际生活有着亲密联系，许多学问能够利用实际案例来展示，可是部分生物老师在对特教生绽开教学时，并没有利用生活元素来实施授课，这就使得教学的直观性比较差，这会严峻影响聋哑学生和智力障碍学生的学习效率，无法利用课堂教学帮助学生高效的学习生物学问，使得初中特教生的生物实力无法提高。 （三）老师教学目标比较单一 初中生物老师在面对特教生的时候，简单忽视对学生绽开全面的培育，这是由于特教生的学习实力可能要低于正常的学生，生物老师希望在课堂中能够教授学生更多生物学问，并提高学生的理解实力，这就使得生物老师教学时，教学目标

4、比较单一，基本上都是围绕教材中展示的学问点进行授课，这样的模式无法有效的培育学生的生物核心素养，学生的综合素养无法得到提升，对特教生将来的生活和成长带来了不利影响。 二、初中生物特别教学的策略 （一）利用分层模式进行教学 老师为了能够让特教生更加高效的学习生物学问，可以采纳“分层教学”模式绽开授课。例如老师可以依据特教生的状况来分层，对于“聋哑”学生来说，要让学生多“接触”教学内容，以触觉的方式来绽开教学活动，在课堂中利用现实中的事物展示生物学问，并让学生触摸到这些教学用具，以此提高学生对生物学问的理解，而对于“智力障碍”的学生而言，老师要干脆降低教学内容的难度，不仅要利用通俗易懂的语言授课，

5、而且要结合实际，帮助“智力障碍”学生快速驾驭生物学问。这样老师可以有效降低生物抽象性，帮助特教生提高学习效率，而且在学习时，利用实际案例，能够激发学生的科学探究意识，培育学生的思维，使特教生能够培育自身的生物核心素养。 例如教授“藻类、苔藓和蕨类植物”时，将聋哑生分为一层，将智力障碍生分成一层，在授课时，针对聋哑生，老师可以将藻类、苔藓和蕨类植物实物带到课堂中，利用触摸的方式来让学生相识各种植物，而对于智力障碍的学生，老师要降低学问的难度，让学生记住植物的外观、特点以及颜色，这种简洁的方式引导学生学习，帮助智力障碍生学习生物学问。这样利用分层的方式，教学内容能够有针对性，使特教生可以不断提高学

6、习效率。 （二）主动运用信息工具授课 特教生在绽开学习时，提高学问的直观性对于学生特别有帮助，尤其是聋哑学生和智力障碍学生，可以让他们更加轻松的进行学习。例如老师可以利用信息化工具实施授课，现代化的科技工具已经成为了老师重要的教学手段，利用不同的工具能够为学生展示丰富的内容，而在生物教学中，老师可以利用网络资源或者拍摄工具，找寻生活中带有生物学问的元素，等到教学时，利用播放工具或者网络平台，将这些内容展示给学生，運用这样的形式代替传统书本内容，这样特教生能够直观看到生物学问，而且丰富的生物内容，能够让特教生感受生命的宏大，使学生产生主动的生命观，培育了特教生的生物核心素养。 例如教授“发生在肺

7、内的气体交换”时，老师可以为学生制作“气体在肺部交换”的课件，可以运用视频或者动态图像的方式呈现生物学问，要细致的体现出气体在人体肺部是如何运行的，等到上课时，将课件播放到学生面前，这样有效提高了生物学问的直观性和生动性，帮助学生可以更快的了解气体在肺部的运作方式，从而提高学习的效率。 （三）提高课堂教学的实践性 生物老师在支配授课的时候，可以为学生设计更多的实践活动或者生物试验。例如情景化实践活动，在授课时，为学生设定相应的真实情境，让学生在情境中绽开动手操作，提高生物课堂的真实性，既改善了课堂的教学气氛，同时也拉近了学生与生物之间的距离，使学生能够在情境活动中提高学习效率，再例如老师干脆绽

8、开试验教学，将生物学问以试验的方式呈现，利用试验让学生视察生物现象，以此降低生物的抽象性，使特教生能够快速理解生物内容。这样利用实践的方式，使特教生加深对生物学问的理解，并且在实践活动中熬炼学生的志向思维，培育科学探究实力，让特教生全方位的提高。 例如教授“植物细胞”和“动物细胞”时，老师干脆以试验方式授课，首先为特教生供应不同的植物及动物的试验材料，然后为学生演示试验的方法，而后带领学生用显微镜视察植物细胞和动物细胞，并让学生记录细胞的特点，这样利用实践的方法，学生能够加深对细胞学问的印象，提高学习效率，而且激发学生的科学探究意识，培育特教生的生物核心素养。 结束语 总之，特教生同样是祖国的

9、将来，初中的生物老师在绽开教学时，要仔细同等的对待特教生，并依据学生的不怜悯况，为学生支配更加合理的教学方案，使特教生能够在生物课堂中，更加直观，更加顺当的学习生物学问，培育自身的综合实力，帮助特教生全面发展，为他们的将来生活奠定基础。 参考文献： 1张敬之.特别教化生物教学的生活化教学探讨J.文渊（中学版），2022（6）.14 2许龙，芦晓宇.核心素养视角下初中生物高效课堂的构建J.高校，2022（7）.37 猜你喜爱核心素养视角特别教化初中生物核心素养视角下初中数学“综合与实践”探微中学课程辅导教学探讨2022-11-17基于核心素养视角的高职才智课堂教学模式设计探讨成长2022-10-

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