2022年青岛版小学为数学《求平均数》教案.docx

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1、2022年青岛版小学为数学求平均数教案 篇一：青岛版小学数学三年级下册第七单元：小教练教案 青岛版小学数学三年级下册第七单元：小教练教案 教学目标 1、结合详细事例，相识条形统计图，理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。 2、能发觉并提出有关平均数的问题，探究求平均数的方法，体会学习平均数学问的价值。 3、在探究求平均数方法的过程中，增加学生学习的信念，提高自主学习的实力。 教学过程 三年级下册第七单元小教练第1课时 一、创设情境 谈话：同学们，喜爱看篮球竞赛吗？你们都了解关于篮球竞赛的什么学问？其实在解决篮球竞赛中的一些问题要用到许多数学学问。 二、探究新知 1、（多媒体展示课本信息窗中的

2、情景图。） 谈话：看，蓝队和红队正在进行一场激烈的篮球竞赛，突然，蓝队的5号队员腿抽筋了，跑不动了，他还是本队的主力得分队员，怎么办？ 篮队还有7号和8号两名替补队员，换谁上场呢？依据什么？ 学生会说出许多理由。 谈话：同学们考虑的这些因素，都很有道理。但是5号队员是主力得分队员，替换他的队员的主要任务是得分，所以我们应当主要从得分实力方面来考虑，对吗？ 以下是这两名替补队员在小组赛中的得分状况。 （大屏幕展示得分统计表） 2、谈话：依据这些得分状况，请你动脑想方法比较出谁的得分实力高？ 先独立思索，再在小组内沟通探讨，最终再在小组中选一名代表在全班沟通。 学生可能出现的想法有： （）换号队员

3、上场，因为号队员在小组赛中一共得了分，号队员在小组赛中才 得了分，号队员得分多，所以应当换号队员上场。 （）因为两名队员上场次数不一样，用总分不公允应当比较平均得分。 师生共同辩论各种方法的优劣。 引导学生体会到算平均得分是最合理的一种方法。 3、谈话：怎样算他们的平均得分？ 谈话：谁情愿把自己的方法到台前展示一下？ 学生可能想到的方法有： （）把两人得分制成条形统计图，在统计图上进行移多补少。 （）把两人在小组赛中的得分合起来，再用参与的场次去除。 引导学生理解在统计图上移多补少法和计算的方法。 4、探讨：10分是8号队员哪场竞赛的得分？11分是7号队员哪场竞赛的得分？ 引导学生融解平均数的

4、意义。使学生明白10分和11分不是8号队员和7号队员在哪一场竞赛中的得分而是反映他们在全部竞赛中的整体得分状况。 谈话：现在你们认为应当换谁上场？ 三、拓展应用 1、课本77页自主练习第1题：移一移，使它们同样高。 2、课本78页自主练习第3题：哪个小组成果好一些？ 3、小明身高125厘米，假如他跌进一个平均水深110厘米的水塘里会有危急吗？请运用今日所学学问来分析一下。 课后反思： 1.数学生活，生活中到处有数学。教学实践中，如能努力拓展学生们相识数学的空间，重视他们对数学阅历的积累，让学生们在学习数学学问之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍效果的。 2、新课标提倡“让学生去经验”，强调学

5、生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探究与思索是学生理解数学的重要条件。学生在活动探究中不断发觉，在沟通中不断碰撞，在思索中相互接纳。这样学生不仅能体验到进步的欢乐、胜利的喜悦，有时也会受到肯定的挫折教化。实现了智力与实力的共同发展。 我学会了吗？ 教学目标： 1、理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。 2、驾驭求平均数的方法，体会学习平均数学问的价值。 3、能敏捷运用平均数的学问解决实际问题。 教学过程: 一、创设情境，解决问题 1、创设情境. 谈话：同学们,前几天在向”希望工程”捐书的活动中：文文小组有8人，共捐书48本；红红小组有10人，共捐书50本。 2、提出问题 谈话：依据这

6、些信息，你能提出哪些数学问题? 学生可能提出以下问题: （1）文文小组平均每人捐书多少本? （2）红红小组平均每人捐书多少本? （3）哪个小组捐的书多? （4）两个小组平均每人捐书多少本？ （5）文文捐的书肯定比红红的多吗？为什么？ 假如学生提不出第四个问题，老师应给学生加以引导。 3、解决问题 谈话：刚才同学们提出了这么多有价值的数学问题，我们一起来解决吧。 对于前几个问题，让学生独立列式解答，说说自己的想法。第四个问题,要让学生明确：6本是文文小组平均每人捐书的本数，而不是每个人都捐了6本。同样的道理，5本是红红小组平均每人捐书的本数，而不是每个人都捐了5本书。所以文文捐的书不肯定比红红的

7、多。 二、回顾整理，评价反思 1、系统整理 谈话：刚才同学们运用学过的学问解决了这么多问题，细致想想，这个单元你都学会了哪些学问？ 2.评价反思 自我评价 谈话：对于这个单元的学习，你认为自己表现得怎么样？觉得哪些地方表现得好？哪些地方还有差距，准备怎能样改进？ 评价他人 谈话：你认为谁是你的榜样？他在数学上有哪些值得你学习的地方？你想怎样向他学习？ 老师评价 三、补充练习,巩固深化 1移动棋子，看看平均每组有多少个？再算一算。 让学生移一移，算一算，再沟通思路。 2利群商厦今年15月份电视机的销售状况如下表： （1）今年月15月份平均每个月售出电视机多少台？ （2）哪几个月卖出的电视机台数和

8、平均数比较接近？ （3）哪几个月卖出的电视机台数比平均数多？哪几个月卖出的电视机台数比平均数少？学生自己列式解决,然后沟通思路。 3小玲期中语文,，数学，英语的平均分数是90分，其中数学98 分，语文88分，英语多少分？ 学生自己试算后沟通解题思路 4、下面表格有一部分被小华弄污了，你能帮他算出小强的身高吗？ 四.课堂总结 今日我们进一步学习了平均数的有关学问，后面还会接着学习有关平均数的学问。其实，生活中还有许很多多的平均数问题，只要我们用数学的眼光去视察找寻，就会获得更多的学问。 课后反思： 这节课是对统计单元学问的回顾与整理 学生对回顾与整理的学问，说的不够完整和精确，这时就须要老师的帮

9、助。我借助学生向“希望工程”捐书这个情境，激发学生提出问题，解决问题的欲望，使学生在主动的学习氛围中探究学习。 实践活动：饮水状况调查 教学目标： 1、巩固和应用学过的统计学问，发展学生收集信息、整理信息的实力和借助统计结果发觉问题、分析问题的实力。 2、了解水对身体的影响，养成适量饮水的习惯。 3、在统计的调查活动中，初步获得用统计方法探讨问题的阅历，培育应用意识。 教学过程： 一、课前调查，拓宽视野。 课前布置作业： 1、调查同学们每天的饮水状况，并填好统计表。 引导：怎样调查省时省力？ 小组合作，探讨制定出切实可行的调查方案，组长做好分工，合作完成上表。 2、调查：（1）人一天喝几杯水合

10、适？ （2）水对人身体有什么影响？ 提示：可以网上搜寻，查阅书刊，询问家长等。 并把调查结果做好记录。 二、课中沟通，共同收获。 1、出示信息窗主题图。 谈话：同学们请看这幅图，从图中你看到了什么？（指名学生回答） 2、展示调查的饮水状况。 谈话：课前同学们也调查了咱班同学的饮水状况。哪个组想把你们调查后填好的统计表展示给全班同学看？（指名一组展示，并简介调查状况） 哪个组还有不同看法？（充分让学生发表看法） 通过调查、整理，你从表中发觉了什么？ 篇二：四年级下数学-我熬炼,我健康 平均数-青岛版 我熬炼，我健康平均数 教学目标： 1结合详细实例，理解平均数的实际意义，探究求“平均数”的基本方

11、法，初步学会依据详细状况运用平均数分析与解决实际问题，依据统计结果做出简洁的推断和预料。 2在详细情境中，培育学生整理数据、分析数据的意识和实力，体会统计的作用及其价值。 3在统计过程中，形成自主探究与合作沟通的意识和实力。 教学重难点： 理解平均数的意义。 教学过程： 一、创设情境，激发爱好。 师：你们相识姚明吗？姚明是干什么的？ 师：姚明在美国NBA球赛中有特别棒的表现。一支精彩的球队除了要有优秀的运动员，还要有一名优秀的教练员。 师：你想不想当回小教练？今日，老师就请同学们当回小教练，咱们去参与一场小篮球竞赛。 二、自主合作、探究新知。 1.感受平均数产生的必要性。 出示篮球竞赛情境图，

12、师叙述：赛场上，蓝、红两队竞赛异样激烈，比分在交替上升，正打到关键时刻，蓝队眼看就要追上红队，突然，蓝队的一名中锋受伤了，急需换人。蓝队只有两名替补中锋：7号和8号，换谁上场呢？ 师：7号和8号两名篮球运动员究竟该换谁上场呢？你作为一名小教练，你应当怎样选呢？ 师：看来换谁上场，要考虑的因素许多，今日，我们就从“运动员的得分”角度上考虑该换谁上场的问题，好吗？ 课件出示7号、8号小组赛成果统计表： 师：这是7号和8号运动员前面几场竞赛的得分状况。请同学们视察统计表细致分析他们两人得分状况，考虑一下应当换谁上场呢？说明你的理由。 学生沟通。 师：可以比两个人平均每场得分数。 “平均每场的得分”什

13、么意思？ （就是每场得分一样多。把多的和少的放在一块匀一匀，让它每场得分一样多。把不一样多的，变成一样多的；把多的匀给少的一些。） 师：看来你过去的学问学得真不错。“平均每场的得分”就是让每场得分一样多。（板书：一样多） 师：那么，小教练们，你们觉得用“比平均每场得分”的方法合理吗？ 2探究求平均数的策略与方法。 （1）引导探究“7号队员每场的平均得分”。 师：那么我们来求一求7号、8号队员的平均得分各是多少？ （2）自主探究，合作沟通。 请同学们按导学案中要求完成任务。 请同学们依据统计表信息，独立完成1、2题。 对子沟通，小组沟通。把自己的想法说给小伙伴听一听。 班内大展。小组展示求平均数

14、的多种方法，其余组质疑、补充。 （3）老师总结，精讲两种方法。 一种方法：把多的移动出来补给少的才能让每场得分一样多（课件出示）。这种把多的移动出来补给少得的方法叫做移多补少。（板书） 其次种方法： 7号：9+11+13=33（分）， 33/3=11（分） 8号：（6+14+12+8）4=10（分） 师：这是一种“先求总数，再求平均数”的方法。 两种方法都求出了7号、8号运动员的平均得分。 3.理解“平均数”的意义。 师：“10”是哪一场竞赛的得分？ 10是把四场竞赛的比分匀活匀活得到的。 “10”是6、14、12、8的 平均数。（板书） 师：11是谁的平均数？ 师：小教练们，现在你能确定派谁

15、上场了吗？说说你的理由。 师：7号的平均分高确定了7号的整体水平要高一些。 4老师小结： 同学们通过当“小教练”的活动，在分析、“统计”的过程中相识了平均数，学会了用移多补少和计算的方法求平均数。现在我们到篮球场下看看有没有平均数。 三、自主大闯关 独立完成导学案中自主大闯关内容，然后对子沟通，重点问题一起解决。 四、布置作业 课后依据自己的爱好搜集一些有关平均数的信息，把它记录下来，跟全班同学沟通。 篇三：最新版青岛版上册数学平均数单元复习教案 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页