2022年初中语文阅读教学策略研究——基于个性化阅读教学策略的探究.docx

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1、2022年初中语文阅读教学策略研究基于个性化阅读教学策略的探究 初中语文阅读教学策略探讨 基于特性化阅读教学策略的探究 摘要 对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学具体且自主化阅读安排，从而使学生积累更多课本学不到的学问，为今后学习写作供应素材。故而特性化阅读对学生阅读实力提升有重要作用。老师在教学中也要依据不同学生进行有目标，深层绽开自主化特性指导，从而有益于初中学生阅读安排有效实施。本文便从特性化阅读角度动身，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。 关键词：初中语文；阅读教学；特性化阅读 引言 培育学生优秀的阅读习惯是语文综合素养重要条件，要将阅读作为语文课程

2、教化基础内容。初中学生语文综合实力有所提升，语文老师应重视阅读实力的培育。进行深层次驾驭语文自主特性化阅读习惯方法，因材施教，擅长总结，为学生综合素养提高具有深远影响。本文主要从特性化阅读教学角度动身，分析如何采纳特性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。 一、初中语文在特性化阅读教学方面的缺失 阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的探讨也极多，老师也多采纳多种方式来提升教学的效果。特性化阅读教学方式便是一种探究。然而现今，初中语文课程开展自主特性化阅读活动存在漏洞，老师并没有敬重学生差异性，真正实现“特性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：

3、其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作详细分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读学问技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度动身，每个学生诞生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。 其二，在开展自主特性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成果差距加大。学生水平不一，对文章的理解以及接受实力也存在肯定的差别，因此老师要因材施教，依据个体学生身心发展特别培育。事实上，对于基础较好和基础较差学生分别表现为：提前驾驭老师所教内容，预习之后课程；还未理解老

4、师传授内容，又起先新一轮学问点学习。照此发展，学生学习成果差距渐渐加大，从而出现高分和低分学生恶性循环，对学生阅读习惯培育造成困难。 二、创新开展初中语文特性化阅读教学的策略 2.1对阅读教学安排进行重新优化设计 传统初中语文阅读课程影响较深，同时也对老师教学安排受到限制，传统的教学活动中主要是由老师为主观因素进行教学设计，传统语文阅读教学安排重视理论学问传授，忽视对学生个别差异性与自主实力型，没有贯彻因材施教原则，现今是教化改革发展形势下，要培育学生综合素养实力，促进学生全面发展的素养教化，要对学生个体差异性发展进行指导。初中语文老师要对本学科出现问题进行归纳总结找出适合自身教学方案，为学生

5、供应科学有效合理明确指导方针。 例如，在对骆驼祥子名著进行指导阅读时，应指导学生对自身水平制定适合自身发展的阅读习惯安排，其次依据不同篇目自主特性化阅读理解，更有效让学生自身发展。而不是干脆举荐该名著，让学生进行全文的阅读等等，这样会让学生产生“畏惧”心理，认为自己根本不行能读完等，从而影响了阅读的效果。详细问题须要详细分析，老师对学生授课环节要重视学生学习差异性以及学生对学问驾驭程度，要为不同基础层次学生找寻适合自身阅读习惯篇目，构建科学有效特性化语文阅读结构，突显学生综合素养培育同时，更要依据课程大纲标准下，进一步提升初中学生综合学习实力与语文阅读紧密相连的关系。 2.2帮助学生积累特性化

6、阅读素材 阅读实力的提升并不是一朝一夕的，培育语文阅读习惯也是须要长时间视察，对学习方法进行调整过程。故而老师在主动开展阅读自主特性化教学模式时，需留意要将多种元素合理归纳，激励帮助初中学生积累大量优秀学问素材，提高学生对语文综合学科自我感知技能与文章理解。因为大量文章中，作家创作素材是依据大量生活素材，学生发展速度，水平和阅读量程度不同，也很难对文章中历史背景，思想感情，人物内心地理解。须要老师在课上对学生进行指导，实现学生在阅读上特性化目标。帮助学生积累特性化的阅读素材，也须要了解学生的特性以及学生喜爱的阅读类别，只有这样，方能提升教学的效果。 在对初中语文课文古文两篇中陋室铭，每个学生都

7、会有不同感悟，应依据每个学生自身不怜悯况动身，实行自主化阅读理解，在学习课本理论学问加入生活阅历学习本节课内容，激发学生写作联想力和学习主动性。以理论学习和生活阅历相结合，促进学生语文阅读学问实力提高，对语文教学具有针对性与生活实践联系。满意不同学生自主化发展目标，在语文学习中，提升各项综合素养水平。 2.3有层次的开展特性化阅读教学 老师应对原有教学模式上取其精华去其糟粕，在制定以学生特性化发展为目标，具有针对性的阅读教学习惯安排，要帮助并激励不同基础学生提升语文学习水平。从初中语文阅读角度动身，每个学生在接触新学问传授时存在差异性，假如还实行传统语文教学模式授课，学生对学问把握程度存在差别

8、。部分学生可能较早驾驭相关内容，另外部分学生还有大量问题进行探讨。长时间进行授课，会对学生阅读驾驭学问水平出现较大层次，也会对老师在之后授课产生困难。当然，学生自身接受实力也会影响到老师的教学。 所以，在对基础扎实，接受实力快的学生，规划高于中等程度阅读习惯方案。进行课本理论学问适当填充和扩展。对于基础差，接受实力慢的学生，适当降低阅读水平难度，坚固语文阅读基础，讲解学生疑难问题，查漏补缺。此类方法是应对初中语文老师在对学生特性化培育教学实践，从中发觉学生出现不同学习近况作出调整。不过终归老师的教学是“一对多”型的，为提升教学的效率，也可以将将学生分成小组，让学生小组内部沟通学习，以提升整个小

9、组层次。 结语 依据以上观点，在开展关于初中语文阅读实践中，语文老师在教学实践上，教学出现问题，要主动应对教学问题找出创新，科学，合理的阅读教学方案及技巧，更要利用自主特性化阅读教学方式与教学实践相结合，让课堂充溢朝气，从而提升初中语文阅读教学质量。 参考文献 1吴威,沈玲蓉. 建构主义视域下“特性化阅读”的教学困惑与应对J. 宁波高校学报,2022,40:128-132. 2柯珍华. 中学语文特性化阅读教学探讨D.上海师范高校,2022. 3何超莲. 中学语文特性化阅读教学初探J. 桂林师范高等专科学校学报:189-193. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页