2022年农村小组合作学习策略研究结题报告.docx
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1、2022年农村小组合作学习策略研究结题报告 农村初中小组合作学习策略探讨 结 题 报 告 *市*区祥福中学校课题组 一、课题的探讨背景。 1、基于学校发展的须要。 四十年风雨，四十个春秋。毗河之畔的祥福中学，立足农村，锐意进取，各方面取得了肯定的进步。但随着教化均衡化的发展，如何落实科学发展观、走内涵式发展创品牌特色之道、构建学校新的核心竞争力，已成为我们每一名祥中人面临的新课题。通过对学校过去多年来在教化管理中的教化教学心得进行了梳理和提炼，我们形成了以班主任为核心的班级管理团队和很多学生自治组织，如毗河浪环保队，值周班级，团队学生会等，让同学们参加到学校管理中。在此基础上，各班实践以4人小
2、组的班级自主管理新模式，解放了班主任，让学生自主管理，自主发展，真正成为了成长的主子。既然学校班级管理可以充分发动学生自主管理，那么能否让学生在学习上能主动学习，让团队力气破解学生学习困难呢？2022年学校聚焦课堂，反复研讨，确定以专业发展组为基本组织，将“农村初中课堂组织教学探讨”课题组探讨成果“三、二、四”课堂教学新模式，正式在各学科教学实践中进行尝试推广。 2、基于现代教化的须要。 义务教化阶段的课程教学，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑各学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验并进行说明与应用的过程，进而在使学生
3、获得对学问理解和解决的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展，特殊是学生思维的独立性和创建性得以进一步体现。但学生往往都是有惰性的，没有一个好的学习组织（小组），没有一个好的评价机制，没有正确的引导，这一目标实难达到。因此，如何培育小组学生协调解决问题，对学生进行引导成为教学中的核心问题。 3、基于学校科研课题深化的须要。 由于受应试教化中片面追求升学率的长期影响，教学上“老师讲，学生听；老师考，学生练；重结果，轻过程；重分数，轻素养”的现象还是较普遍。学生被动学习，不会学习，课业负担重，教学效率低下。这既影响学生的身心健康，又阻碍学生的特性发展。我们认为，必需变更传统教学方
4、法，以团队的方式来培育学生的合作学习实力，以达到学生“自主管理、自主学习、自主发展”的目标。虽然，我校确立了区级科研课题“农村初中课堂组织组织教学探讨”，先后在数学学科、英语学科和语文学科进行了校级、区级、市级“关于小组合作学习方面的探讨”，并取得了一些成果，但该这些课题探讨仅从老师单一的学科教学角度进行了探讨，难以形成一个完整的教化教学网络，让学生在学校中的学习和生活置身于团队的帮助之下更好的发展。特殊在教学的“导”（即自我学习的方式、方法、评价手段）和学生的“学”（即利用一切可能的教化环境、设备、资源等进行有效学习、主动学生和学会学习）的探讨还是很滞后。我们希望在现代课程改革新思路的指导下
5、，利用各种有效资源，在“小组合作学习”的“教学特色”和“教学评价”上下功夫，力图探究一条新路子来变更老师的教化观念、教学手段方法以及学生的学习方式，从而使老师教得轻松，学生学得轻松，学得主动；使学生的特性、特长得到自由发展，学生的素养得到提高；实现 学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观之间的亲密联系，最终将学校科研课题“农村初中课堂组织组织教学探讨”进一步深化和拓展。 基于以上三方面的状况，我校大力推动课堂改革，突破发展瓶颈，最终确立了农村初中小组合作学习策略探讨的科研课题。 二、课题的界定。 在本课题探讨中，小组是指基本组织单位。合作学习是指在小组管理和组织下的自主学习、合作学习、合作探
6、究。自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是就教学条件下学习的组织形式而言的。与之相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的“他主性、被动性”的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在老师的指导下，依据小组管理、自身条件和须要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思、自我发展的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发
7、展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生驾驭了肯定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。 2、合作学习是一种双边和多边活动，既有老师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增加课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定探讨主题，在教学中，创设一种类似于学术探讨的情境，通过学生自主独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜
8、集与处理信息、表达与沟通等探究活动获得学问、技能、情感与看法的发展，特殊是获得探究精神与创新实力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探究，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的学问，培育娴熟的技能和科学素养。 小组管理下的自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 三、课题探讨的预设目标 1、通过探讨，探究出班级德育管理中的“小组的构建和评价”的策略和方式。 2、通过探讨，探究出学生 “合作学习”的策略和方式。 3、通过探讨，实现教与学方式的转变，提高课堂效益，提高学生应用
9、学问解决实际问题的实力，促进学生创建思维实力的发展和适应生活的实力。 四、课题探讨的依据。 1、理论依据 综观国内外有关合作学习探讨的文献，我们发觉合作学习策略是社会学和心理学理论的详细运用。 （1）集体动力理论 集体动力的探讨为合作学习理论的创立供应了重要启示。所谓“集体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。在合作性交往团体中，具有不同才智水平、学问结构、思维方式、认知风格的成员可以互补、碰撞才智的火花，还可以增加自信念，产生自重自尊的情感。从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简洁的话来表述，当全部的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力气。这为小组内的每个人
10、供应了动力，使他们相互勉励、相互协作，为了共同的目标而努力。 （2）动机理论 合作学习的动机理论主要是探讨学生活动的嘉奖或目标结构。在动机主义者看来，合作性目标结构创设一种只有通过小组胜利，小组成员才能达到个人目标的情境。 （3）认知理论 认知观强调学生共同活动本身对学业成果的影响。它认为，由于与信息的心理加工过程相关的缘由，学生间相互作用本身便可以提高学业成果。认知心理学的探讨表明，假如要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必需对材料进行某种形式的重组。精制的最有效方式之一即是向他人说明材料。 （4）自控论理论 很多心理学家认为，学习是满意主体内部须要的过程。柯尔曾指出，青
11、少年学生所以鄙视学业成果的价值、痴迷于运动场和演艺界的明星人物，缘由在于他们内在的剧烈归属感、从众心理和得到表现的渴望能从中得到满意。他们须要同伴的接纳、认可，须要表现其对团体的贡献。 （5）社会凝合力的理论 合作学习对于学习成果的影响在很大程度上是以社会凝合力为媒介的。实质上，学生们在学习上相互帮助是因为它们相互关切并希望彼此都获得胜利。社会凝合力的观点认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关切集体。社会凝合力的一个重要标记就是突出合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组加工活动或小组自我评议活动。 （6）建构主义学习理论 学问不是通过老师讲授得到的，而是学习者在肯定的社会文
12、化背景下，借助他人（老师与学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及Internet上的教学资源）通过意义建构而获得。老师是意义建构的帮助者、促进者，是教学资源的供应者；学生是学问意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器，他们具有主观能动性；教材所供应的学问是学生意义建构的对象；媒体是创设情境，学生自主学习、自主探究、自主发觉完成学问意义建构的认知工具。教化的影响必需通过学生的主动主动性才能达到预期的效果。 2、政策依据 （1）中国教化改革和发展纲要指出：“进一步转变教化思想，改革教学内容和教学方法，重视培育学生分析问题和解决问题的实力。” （2）
13、教化部基础教化课程改革纲要指出：“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。老师在教学过程中应与学生主动互动，共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师应创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭学问和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。” （3）*市中小学现代课堂教学实施看法指出：“教学过程是
14、思维互动的过程，是提高学生思维实力的过程”。“现代课堂教学必需树立以人为本的学生观，学生是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性应得到充分的敬重，潜能得到充分的发挥”。 （4）国家中长期改革和发展纲要指出：“减轻中小学生课业负担。”“改革考试评价制度和学校考核方法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。 ”“严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。”这就要求我们改革教化教学方式，提高课堂效率，全面提高学生综合素养。 3、现实依据 （1）我校是一所农村初级中学，由于受应试教化的长期影响，我校一些老师的教学方法仍较多的承袭着传统教学的
15、特点。在课堂上，老师用非直观手段对教材作信息报导式阐述，学生需细致听讲并领悟老师的讲解，通过记忆、仿照驾驭新学问，并通过大量练习来巩固。学生主要是通过感官进行学习，即使有少量的思索活动，回答问题也是学生在老师事先设计好的路途下完成的，缺少独立的相识活动，因此，在成果居于中下等的学生中，常出现“上课听，下课丢，做就乱”的现象。新课程标准要求义务教化阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教化面对向全体学生，实现：不同的人在学习上得到不同的发展。 针对我校教学中的问题，我们对学生进行了广泛的调查。调查显示我们教学中存在的主要问题有：教学限制主要来自于老师，而学生这个学习的主体未能参加限制，不
16、能使教学系统达到真正的动态平衡。“解决问题”时，经常是老师一讲究竟，学生只能在老师的驱使下进行学习，没有或少有“主体产生问题”的亲身体验。信息反馈渠道不畅通，“学习者学习中的问题”不能刚好在课堂上反馈出来，老师获得的常是延时的反馈信息，不便于调控教学。学生的学习方法还不够科学和优化，甚至于一部分成果不错的学生学习方法不好，对于自学这种好的学习方法许多学生不欢迎，被动内化学问现象严峻，说明我们的教学在学生学法指导上重视不够。对学习中问题的调查：有4%的学生怕学习任务；有54%的学生不怕但不愿主动学习，其余学生做得很好；同意由老师做答案的最终的仲裁者的占69%。这说明学生对合作学习及解决问题这一相
17、识差距还很大。 （2）我校虽然是一所农村初级中学，却非常重视教化科研工作，我们先后进行了校级、区级、市级“初中数学问题导学探讨”、“农村初中课堂组织教学探讨”。各级教研组均有自己的小课题进行详细的探讨工作并服务于教学，通过对教学模式的探讨，我们取得了肯定的成果。但我们更希望在新课程改革新思路的指导下，对小组合作学习的“导”（即自主学习的方式、方法、评价手段）和小组成员的“学”（即利用一切可能的教化环境、设备、资源等进行有效学习、主动学生和学会学习）进行广泛深化、多层次多角度的探讨，力图探究一条新路子，从而变更老师的“教法”和学生的“学法”，使老师教得轻松，学生学得轻松，学得主动，学生的综合素养
18、得到提高，让“不同的人在学习中得到不同的发展”。 五、课题探讨的对象与方法 （一）、探讨对象： 2022级1班、2班、5班、 11班 2022级1班、2班、3班、4班、5班、6班、10班 2022级1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班 2022级1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班 2022级1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班 （二）、探讨方法：行动探讨法、视察法、统计法、问卷调查法、比较法、个案探讨法等，其中以行动探讨法为主，在探讨中通过调查、比较，不断总结、改进，使探讨具有可操作性和实效性。 六、课题探讨的基本过程。 （一）打算阶段（2022年1月-2022
19、年4月） 1、学习现代课堂教学有关理论。要推动课堂教学改革，必需转变传统的教学观念。在探讨前期，我们仔细学习教化科研理论，做好思想与理论上的打算。学习的主要内容有：基础教化课程改革纲要（试行）、课程标准、*市中小学现代课堂教学实施看法、现代教化技术教化学、心理学、学校教化科研全书等有关著作、文章和政策。 2、进行问卷调查，了解老师教学状况和学生学习状况。 3、制定课题探讨方案。在学习有关理论、进行课堂教学改革实践的基础上，制定出课题的探讨方案、探讨目标、内容和实施方案、探讨措施，成立课题领导小组和探讨小组，建立健全机构，探讨、修订并通过探讨方案。 （二）试验阶段（2022年5月2022年9月）
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- 2022 农村 小组 合作 学习 策略 研究 报告
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