2022年心理剧在精神科护理学教学中的应用研究.docx

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1、2022年心理剧在精神科护理学教学中的应用研究 胡述雁王璐王宏翔 摘 要：目的：探討心理剧教学法在精神科护理学中的实施方法与效果。方法：选择我院护理学本科专业3年级学生采纳心理剧教学法进行教学，并通过试卷考核和问卷调查，对成果与教学效果进行评价。结果：课程结束后学生理论成果为85.437.15，97.8%学生喜爱这种教学方法。结论：心理剧教学可使学生更易驾驭本门课程的教学重点，激发了学生对精神科护理学课程的学习爱好，提高了学生对所学学问相识和理解实力、对精神疾病护理的分析和解决实力。 关键词：心理剧; 精神科; 护理学教学 中图分类号：R473.74 文献标识码：A 文章编号：1006-331

2、5（2022）3-141-002 精神科护理学是临床医学中精神病学的一个分支，也是临床护理学的一个分支，是相识精神疾病并对其治疗和预防，护理病人促进其康复，增进其身心健康专业必修课程之一。 我国现如今精神障碍患者有1.5亿，从2022年起先护士执业资格考试新增精神障碍疾病考题，但是护士职业资格考试的结果并不让人满足，精神障碍相关考点内容本科生基本没有得分。以往传统精神科护理学教学中，老师注意的是传授学问，忽视培育学生自主学习的实力，让学生有了依靠，教什么学什么，考什么记什么，疲于应付学校的教化模式，而对于考试以外的重点学问没有记忆。 心理剧是由精神病理学家莫瑞努1921年提出的，它是通过特别的

3、戏剧形式，让参与者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和心情问题渐渐呈现在舞台上，以宣泄心情、消退内心压力和自卑感，增加当事人适应环境和克服危机的实力1。将心理剧应用于精神科护理学教学中，打破以往传统教学模式，让学生通过自主学习，参加到课程中，完成剧本的编写，扮演角色，通过团队协作完成学习任务，达到学习的目的。此教学方法旨在培育学生自主学习实力，提高学生的综合应用实力。 1.探讨对象 教学对象为本院护理学本科专业高校3年级学生，46人，男生2名、女生44名。此阶段学生基本完成了通识课程和基础教化课程、医学基础课程，以及部分临床护理专业课程的学习2。 2.方法 2.1课程

4、概况 采纳刘哲宁、杨芳宇主编，人民卫生出版社出版的精神科护理学第4版教材。本课程总学时32学时，理论讲受24学时、试验8学时。针对人材培育方案及精神科护理学课程的教学大纲，将教学安排进行了调整，将理论讲授调整为18学时，试验调整为14学时。 2.2心理剧教学法的实施 2.2.1拟定心理剧编写模块。老师依据精神疾病常见症状、临床常见疾病及精神科专业护理重点，将阿尔茨海默病、精神分裂症、心境障碍、精神活性物质所致精神障碍、神经症、儿童及青少年精神障碍的护理作为剧本编写的模块。 2.2.2任务布置。将学生分成6组，每组7人-8人。将剧本编写模块安排至各小组，各小组选一员成员负责收集汇总，小组成员自由

5、选择自己的角色，然后完成自己角色内容的编写，将自己编写的内容上传给小组长，小组进步行汇总，修改成一个完整的剧本。小组长最终确定的剧本上传给老师审核。剧情设计中必需有病人、医生、护士及家属等角色，剧情中必需包含有该疾病的临床表现、治疗原则与方法、精神疾病护理要点与病人语言之间沟通的技巧、出院对病人及家属的健康教化等内容。 2.2.3实施过程。各组成员可以利用课后业余时间阅读相关资料、观看视频等方法，完成剧本编写，小组长需将各组员给的分角色内容汇总整理，小组长需组织小组成员进行演练，推敲剧本的合理性与连惯性。 2.2.4共享与沟通。通过网络视频进行，以小组为单位依次表演，各组同学依据编写剧本内容进

6、行角色扮演，其余各组同学和老师一起观看。表演过程要求主题明确、表演务实不夸张、语言流畅、护理措施得当。各小组表演结束后，各小组进行互评，对剧本中所表现的优缺点进行探讨分析，最终老师进行总结点评。学生以试验报告的形式撰写心得体会，完成课程学习。 3.效果评价 从两个方面进行。理论学问考试：课程完成后采纳闭卷考核，查看重要学生学问重难点驾驭状况，试卷实行百分制评分，60分以下为不及格。教学效果评价：课程完成后运用沈玮3设计的问卷对学生进行调查，从激发学习爱好、自我临床护理实力、分析问题、解决问题实力、团队协作意识、师生沟通与互动、教学方法等8个方面进行评价。 3.1考试成果及教学效果调查 课程学习

7、结束后，对学生进行理论学问考核，46名护理本科生期末考试成果为（85.437.15）分，成果及格率100%，总体成果较好。通过问卷星针对46名学生发放调查问卷，回收46份，有效率100%。详见表1。 4.探讨 4.1以学生为主体的教学理念 教与法须要相辅相成，想要学生驾驭学问重点，就须要给出学问点，引导他去自主学习。因此在精神科护理教学过程中，我们把学问重点告知学生，让他们须要通过上网查阅、观看视频去学习去打算，把自己理解和学习到的内容进行剧本编写与演练，提高学生自主学习的实力。在很大程度上促进学生学习理论学问效果，满意学生展示自我才华、发挥个人潜能的愿望，使学生成为有潜能的社会人才，充分体现

8、了以学生为主体的教学理念3。 4.2促进学生对精神疾病的相识和理解，提高学习效果 由于精神疾病患病的特别性表现，患者往往发病就诊于专科医院，因此在日常生活中，很少能接触到精神疾病患者。传统的教学方法是“以授课、传授学问为基础”的医学教化模式。虽然有利于学生对学问点的把握，但长期实行这种“老师讲，学生听”的教学方式，缺乏师生互动过程，面对抽象的精神科疾病，学生极易产生学习倦怠4。从表1中也可以看出，心理剧教学法提高了学生对精神疾病的相识和理解的实力，因为不论是剧本的编写，还是角色的扮演，学生必需去查阅资料，完成自己所须要编写的内容。 4.3增加团队协作和爱护 精神疾病专科护理和综合疾病护理不同点

9、不是简洁的完成基础和生活护理，有效的护患沟通对于疾病的治疗特别重要，对病人的康复和医患关系起到极其重要的作用。因此，作为专科护理人员，必需具备良好的沟通实力和团队协作意识，这些也是临床护理专业学生必备的心理素养3。心理剧本的编写和演练须要有团队协作的精神，针对突发精神分裂症的妄想或躁狂患者的暴力行为，不是个体可以独立完成的，须要团队的协作和爱护。从表1中可以看出，在心理剧本编写过程中大大提高了学生团队的协作意识，这种学习方法在将来的工作中也会发挥肯定的作用。 4.4师生沟通与互动 学生通过老师给的学问模块完成相关疾病的剧本编写，会因对精神疾病了解的局限性而感到茫然，在查阅资料时，对不能完全理解

10、的内容就会主动与老师进行沟通沟通。对依据沟通整理修改编写的内容，在促使学生提高的同时，也提高了师生之间的沟通与互动。另外，作为老师，也可以从侧面了解学生对学问点的理解实力和驾驭程度。做到有的放矢，实行有效的教学方法，使每个学生都能驾驭精神病护理学的基本学问，提高对精神疾病患者的临床护理实力。 综上所述，心理剧教学法在精神科护理学的教学中激发了学生学习的爱好，对学生自主学习实力有潜移默化的影响，同时也提高了对所学学问的相识和理解实力、对精神疾病专科护理的分析和解决实力，此种教学方法的应用可使学生更易驾驭本门课程的教学重点。 心理剧在精神科护理学教学中的应用探讨，2022年武汉市市属高等学校教学探

11、讨项目，项目编号：2022038 参考文献： 1心理剧.https：/ 2贾守梅等.混合式教学在精神科护理学课程中的应用，中华护理教化.2022，1（15）：9-12 3沈玮.心理情景剧教学法在精神科护理学教学中的应用，护理探讨.2022，4（28）：1308-1310 4张冬红等.案例教学法联合标准化病人在精神科护理教学中的应用，中华护理教化，2022，1（14）：38-41 猜你喜爱 心理剧精神科 前馈限制对精神科住院患者护理不良事务的影响中国当代医药2022-09-25综合护理措施在精神科护理管理中的应用效果分析健康大视野2022-05-10浅谈运用校内心理剧解决小学生考试焦虑的有效方法

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