2022年我能行儿童舞蹈.docx

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1、2022年我能行儿童舞蹈回来儿童生活 促进儿童发展 以我能行为例浅谈品德与生活课堂教学武汉市何家垅学校 孙民 我能行教学是依据人民教化出版社品德与生活二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”话题设计的。教材以学生在生活中遇到的害怕的事情为话题，供应了不敢独自睡觉等范例，并从小学生当众表演的生活体验深化绽开，引导学生有志气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想方法解决问题，树立能够想方法做好的志气与信念，探寻自己走出害怕的方法，体验“我能行”的欢乐。 在学生的现实生活中，害怕是他们经常会遇到的体验，特殊是在独生子女中有肯定的代表性。作为一种常见的心理反应，害怕是人类本能的一种防卫

2、反应，从这个角度来看，害怕也是一种特性特征，无所谓好与坏。然而，在现实生活中，孩子们这种正常的心理反应却没有得到关注与引导。一方面，由于儿童对四周生活环境相识相当有限，一时的回避、退缩在所难免，成人没有用孩子的标准来衡量他们，对害怕的相识有失偏颇，轻易的给孩子贴上害怕的“标签”，造成孩子成长中的困惑与苦恼。另一方面，儿童也在肯定程度上存在能够做到但由于害怕而不敢去尝试的状况。这时，他们往往受到的是指责和讪笑，然而这样对他们的生活不仅无济于事，有时甚至雪上加霜。在现实生活中，真正存在肯定害怕的儿童最简单受到忽视或卑视，越是这样，他们越是感到自卑，以致恶性循环。品德与生活课以“挑战害怕，信任我能行

3、”为内容创建性的将课程标准的内容标准与儿童的现实生活建立联系。把握好二者之间深度与广度的平衡，就能够着眼于儿童的现实生活，关注、引导儿童的现实生活，从学生已有的生活阅历动身，引导儿童在生活中发展，在发展中生活，依据学生的身心发展的特征，以及他们的爱好、须要、阅历背景等来组织教学内容，帮助学生走出害怕，信任“我能行”。 在课堂教学中，老师与孩子们围坐在一起，老师向同学们袒露自己的害怕的事情，是学习活动的参加者；老师和同学们同等的沟通，共同探究，是学生学习的伙伴；老师用自己的生活阅历与学生的生活碰撞，在碰撞中引导，老师是同学们的大挚友。这样有利于营造轻松和谐的生活的课堂的气氛，在这样的氛围下，师生

4、都是生活者、学习者，孩子们能够调动已有的生活阅历，自己开动脑筋创建新生活，进而用健康的方式享受生活。孩子最信任老师的权威，最信任老师的评价。所以，对于害怕的学生而言，老师的帮助就特别必要。老师能与孩子同等的沟通，赐予孩子必要的关怀，多激励孩子，对于孩子走出害怕是非常重要的。胆子小的孩子在群体中简单被忽视，老师预先留出了四个空位，这样便于老师更充分地与学生沟通，让全体学生更可能多的感受到老师的关注。 探讨表明，许多害怕的人属于“情景性害怕”，即在诸如当众发言的惊慌环境中，感到怵场公开的课堂也是学生学习生活中经验的环境之一，在教学中，老师充分利用这一即时的生活情境为本节课学生体验、感悟所用。整合、

5、优化教学环境。 在课堂教学中，老师与学生真诚同等的沟通，由上课前的心情引起话题，并借助教材上儿童的探讨将话题引向深化，凭借教材上的儿童与教室里的儿童的对话，引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。教材所呈现的只是生活情境的范例，让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣，让学生真实的生活生成教材。调动学生已有的生活阅历，将本课探讨的重点转化生成为学生自己的问题。 面对“我们的问题”，针对有的学生平常在生活中表现出娇气、怯弱,胆怯尝试挑战性的活动的现象，老师用自己的生活阅历与学生的生活去碰撞，引导学生正确看待这些问题，并在课堂教学中，让学生现场挑战站在高台上，在大庭广众之下大声发言这一行为举

6、动。在此过程中让学生体验尝试，体验胜利。激发学生情愿尝试，有志气尝试富于挑战性的活动的情感。 帮助学生提升生活，走出害怕。还要引导学生建立自己的问题自己解决的责随意识，教学中通过“帮帮他”、想方法等活动，组织学生用合作、沟通、探究、感悟等方式寻求个人的方法战胜害怕。在这一过程中，老师充分敬重学生的特性特征，在宽容的氛围中引导孩子直面害怕。在期望与激励中，让孩子尝试克服自己能够做到但心存害怕的心理，体验战胜害怕后“我能行”的欢乐。 课堂教学要创建性的将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。品德与生活课要强化活动教学，但这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置

7、于主体地位，由学生自主参加、主动探究的活动和活动是生命存在的表现，儿童生命的本性是活动，活动教学的根本在于新生生命，帮助提高其生命质量。老师在设计本课教学活动时，依据学生的实际，所关注的不仅仅是学生的“发展的果实”已经达到的现有的发展水平，而是“发展的花蕾”明日可能达到的发展标准。力求目标明确，“落地有根”，在此基础上不拘形式、创建形式，追求操作性强的朴实的课堂教学活动，凸显活动内容的生活性、开放性、实效性。形成了本课教学活动的层次序列：走近害怕找寻害怕情愿挑战个人方法尝试挑战。 活动教学是在老师细心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组

8、、重建和发展的一种基本教学范型。在活动中，坚持突出学生的主体地位，力求使教学进程与学生的须要同步递进，老师不是告知他们学问，而是引起他们活动，引导他们发觉。发觉的过程会引起他们的新奇心、探究感，会让他们体会到欢乐、焦虑甚至苦痛这时候，老师要擅长敏锐的发觉、生成教学目标，刚好调控教学进程。使儿童在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。这种体验与感悟是道德内化的必要环节，是使学问转化为行动的动力，是把他人的或社会的观念、实际做法、标准或“价值观”作为自己的观念、实际做法、标准或“价值观”。这样，活动教化的作用才真正显现出来。 在学生自主建构的学习活动中，老师还要不断探究如何进行主动的、

9、正确的价值引导。老师力求是自己融入到课堂教学活动之中去，充分发挥自己的作用，不留痕迹的引导儿童对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解，扩展他们的生活阅历，建构他们的精神世界，形成生活才智，使儿童能不断地从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创建生活。老师更要关注人身上更长久的“朴实的道德”，在活动过程中让学生体悟“德性之知”，逐步养成作为一个现代人应当具有的素养。 附： 人民教化出版社品德与生活二年级上册 我能行课堂教学实录 武汉市何家垅学校 孙民 教学内容： 第三单元“我们真棒”中“我能行”话题。 主要目标： 以学生在现实生活中可能遇到的害怕的事情为话题，引导学生

10、有志气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想方法解决问题，树立能够想方法做好的志气与信念，探寻自己走出害怕的方法，体验“我能行”的欢乐。 活动打算： 学生在家长的指导下将自己害怕的事情写在卡片上； 在课堂上学生围坐在一起，预留四个空位供老师坐； 一个小台子； 活动过程： 活动一：定向导入 走近害怕 师：我是来自武汉的老师，今日很兴奋能和广州小北路小学的同学们一起上课，今日有这么多老师来听课，我现在心里有些惊慌，有点害怕。你们感觉怎么样？ 生：我们感觉还可以。 师：你们能帮帮我吗？有什么方法可以减轻惊慌的感觉？ 生： 师：我听说深呼吸有助于缓解惊慌的心情，我来试一试。 （现场深呼吸

11、） 师：我现在感觉好多了。 活动二：沟通互动 找寻害怕 师：其实在我们的学习、生活中，每个人都可能会遇到这种状况：由于惊慌、害怕、胆怯，原来应当能做到的事情却不敢做。我们来看看这些同学他们害怕的事情是什么？ （师生看书）有的晚上不敢一个人睡觉；有人来学校参观，我不敢主动打招呼；我还是不敢游泳 师：你们也和他们一样有害怕的事情吗？课前，我们在家长的帮助下，把自己害怕的事写在卡片上了，你们情愿像这些同学那样把自己害怕的事情告知大家吗？ 生：（举手）情愿！ 师：（对一未举手的学生）你为什么没有举手？ 生：我情愿告知大家，但我不敢。 师：那我和你一起上去，第一个告知大家，行吗？ （老师牵着学生一起走上

12、讲台） 生：我胆怯的事是晚上在没有路灯的街道上走路，老担忧后面有人追 师：哦，怕黑，同学们中还有没有怕黑的，请上来。 （一些学生走上讲台） 生：晚上，我怕自己上厕所； 生：我晚上看了惊险的书，不敢睡觉，那本书实在太惊险了； 生：放学后，爸爸没来接我，天黑了，我特别胆怯； 生：晚上假如一关灯，我就胆怯； 师：还有吗？ 生：每次测验时怕拿不到“A加”； 生：我去游泳，水很深，我很怕； 生：我也是怕游泳； 师：我也是； 生：我怕爬单杠，怕摔跤； 生：胆怯玩过山车； 生：我不敢玩“林中飞鼠”； 12下一页 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页