2022年数学研究性学习心得感想.docx

《2022年数学研究性学习心得感想.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年数学研究性学习心得感想.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年数学研究性学习心得感想数学探讨性学习心得感想篇1 探讨性学习是以学生为中心，以提高学生创新精神和全面发展学生素养为目标，以探讨性学习材料为主体，通过引导学生独立探究，应用已有的学问阅历，创建性地解决问题，发展智力、培育实力，这既是关切学问形成的结果，又是注意学问形成的过程;既是关切学问的广度和学科之间的联系，又是让学生在探讨中学会学习的一种新的学习方式。 这种新的学习方式就是探讨性学习法。这种方法是前苏联教化学家苏霍姆林斯基提出来的。他在让学生进行独立的脑力劳动探讨性学习法一文中说：在优秀的老师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象实行探讨的看法。老师并不是把现成的结论，

2、对某肯定理的正确性的证明告知学生，老师让学生有可能提出好几种说明，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行确定或否定，学生通过实践去证明一个说明和推翻另一个说明。在这种状况下，学问是主动探究获得的。 我们应当如何合理地运用探讨性学习法呢?首先，我们必需了解一下探讨性学习的实质。 1. 探讨性学习目标的确定 在变成基本的认知目标产生质的飞跃，从认知到发觉，从发觉到探讨，从探讨得出进一步的相识，进而推出更主动的学习心情的产生。以这种探讨性的思想为学习的教学目标，是具有弹性的，是变通的，是各异的，更是多层次的，这样可以使不同层次的学生通过探讨性学习得到不同的发展。 2. 探讨性学习的内容 数学教材体系

3、比较注意学生去发觉学问，而没有特殊地设计学生探讨性学习内容。因此在引导形式学习时，需充分挖掘教材的探讨性学习因素，采纳新形式、活解法、开放性较强的学习内容，应多留意探讨内容的探究性，题材选择的丰富性;信息表现形式的选择性;解题策略的多样性等。 2.1 探讨性学习内容生活化 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，渐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。从今观点我们可以看出，数学是来源于生活，只有让数学扎根于生活这个肥沃的土壤中，留意以学生的生活实践为基础，选择他们感爱好的事，才能激发他们新奇心下的求知欲望，然后以这种求知欲望下的内容作为探讨性学习的素材，学生才会觉得自己的数学学习是

4、有意义的。这样更有益于学生对提出的问题产生想象，产生出主动的情感体验和开拓意识。 如大家一起去旅游时，到了一个景点后每人都会有一张景点地图，这上面不仅标明白地理方位，而且还有比例尺。通过比例尺，就可以知道这景点究竟有多大，也许须要多少时间。这正是把数学问题转化为生活问题，即是数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。 学生用详细的数学学问，去探讨生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数学与生活的关系更加紧密，也使探讨性学习更有意义。 2.2 探讨性学习内容数学化 数学化是指人们在视察数学时，运用数学方法视察探讨各种详细现象，并加以整理和组织的过程，这个过程包括把现实问题转化为数学问题的过程。探

5、讨性学习的目标，就是让学生通过学习探讨，驾驭数学思想方法。所以老师在选题时应选那种数学性强，具有肯定深度、广度的内容，让学生去探讨，得出结论，加深对数学的理解。 如在学习圆周率后，有这样一个与生活有关的数学问题：有一个圆形的礼品盒，底面半径是10厘米，外面要用包装纸来装饰一下，如何来包装，才是最佳方案呢?学生通过亲自动手，合作探讨，找到了最佳包装方案。这个问题就是把生活问题转化为数学问题，充分体现了数学的美学魅力及好用功能。 2.3 探讨性学习内容广博化 数学学科和其他学科一样，都不是孤立存在的。它与学生学习的各科，如语文、自然、社会、音乐、美术、体育等有着千丝万缕的联系。学生在学习数学时无法

6、与其他学科割裂开来，所以在探讨问题时，也要留意学科的广博性，与其他学科的横向联系，做到各科之间相互渗透、相互补充。 如在教学对称图形时，老师可以采纳多媒体展示出几幅图片，其中有关于名胜古迹的照片，还有植物与动物的图片，以及一些简洁的数学几何图形。让学生找出对称的图形有哪些，接着可以出一组探讨题：这些图形各有什么特点?你能说出照片中的名胜古迹各在何处吗?每个图形是不是仅有一条对称轴?学生在探讨过程中就进一步了解了地理和自然学问与数学的联系。 2.4 探讨性学习内容的开放化 罗伯逊指出：限制和听从不能养成创建性，权威主义的教化只能造就驯服的而不是创建性的学生。所以开放性是创新性的重要方面，由于开放

7、性内容学问容量大，思索方法多，解决问题活，极富挑战性，因而有利于激发学生的新奇心，调动学生的主动性与主动性，对学生创新实力的培育具有得天独厚的优势，学生能从各种不同的思索过程和问题解的特征中，总结出具有普遍性的东西，不同程度地发展了学生发散性思维，使得创建想象实力进一步加强。 如在三年级学习应用减法的运算性质简算后，就可以出这样一道题目作为探讨题：68 -= 68 -;65 -= 65 -;在倒数的启发思索中，可以出这样一道题目=1。这种开放式的探讨题，激发了学生创建的欲望，让学生通过自己的努力来取得胜利。 3.探讨性学习的形式 3.1探讨性学习的基础自主 自由是创新的前提，更是探讨的起点。老

8、师在平常和课堂中给学生宽松的学习环境，创设自由思维空间，给足自由思维的时间，在教学中敢于打破班级授课制的束缚，以小组为单位去探讨，发挥团队合作精神。另外，学生自己能发觉总结的，老师要放开手让学生拥有自主权，自由探究，自行总结，获得最终结论。 3.2探讨性学习的方法探究 有探究才有探讨，有探讨才会有发觉，探究性学习使学生实现学问的再创建，所以学生的探讨性学习是与探究性学习紧密结合起来的。以创新为目标的探究性学习一般是由老师设置问题，创设情景，引导学生去解决问题。 如在教学圆柱的相识，在相识侧面图时，可以让学生的思维逐步递进思索：沿一个圆柱的侧面绽开，是一个什么样的图形呢?这个长方形的长和宽又分别

9、是圆柱的什么呢?学生通过比较、探讨、总结，发觉了圆柱侧面与长方形的关系，这就是一种上位相识。学生充分地分析思维过程，充分体现了学生的自主性。在以上这些问题的基础上，可以出示一些探讨性学习材料探讨题：圆柱的侧面绽开图肯定是长方形吗?可以用其他的方法吗?结果又怎样呢?这样，一步一步深化，让学生的爱好也随之加浓。学生以发觉操作为学习基础，以相互探讨题目为内容，在整个研讨过程中提高学生的学习实力。 3.3探讨性学习的成果体现多样 由于各人的发展不同，思索问题的方式不同，所以探讨性学习所产生的结论也就不尽相同。所以，在学生探讨性学习后，必要的总结汇报是必不行少的。 如有这样一道带有实物图的问题：一箱汽水

10、34瓶，18箱汽水有多少瓶?先让学生估计一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。学生可能会出现以下一些算法： 3410+348=612; 3420-342=612; 3018+418=612 ;3429=612; 3436=612 ;18217=612 ;34210-342=612 也可能有学生用竖式来算出结果。在学生进行独立思索的基础上，进行小组沟通，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样性与敏捷性。这样就有可能驾驭各种不同的方法。 总之，探讨性学习方式的实施对老师素养提出了更高的要求，老师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生以探讨学习为主全员参

11、与，更重要的是老师在课外钻研教材，探讨学生，了解学生对数学的看法，从而设计出符合学生实际的教学方案。 数学探讨性学习心得感想篇2 3月17、18日在滨州逸夫小学参与了全市小学数学探究性学习研讨会，为期一天半。在一天半的时间里我们共听取了10节小学数学优质课，其中还包括授课老师的说课和各县区教研员的评课。授课老师均是在小学数学探究性学习课堂教学方面取得很大成果的老师，尤其是这10位老师都在省优质课评比中获得优秀的成果，因此来听课的老师特殊多!下面我就其中的几节课说说自己的听课心得。 在耿静老师和王晓芳老师的分米、毫米的相识中，两位老师都是让学生在实践活动中相识分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概

12、念，再通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。从学问特点来看，长度概念在学生的思维发展中属于遗忘较快个一个学问点，学生因为日常应用较少，学问点空间想象实力需求大，固在教学本课时应充分挖掘学生对已有学问的印象。两位老师在处理这部分学问时合理奇妙的引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念，同时以学生自主学习为主体，老师引导为辅;以学生动手探究为主，老师谈话传授为辅;整个教学流程充分体现了学生的主体地位，老师的合理引导角色。两位老师的授课让我们学到了许多! 由宝英老师和赵立芹老师的三角形的内角和这节课同样体现了新的教学理念。这两节课老师把学生的学习定位

13、在自主建构学问的基础上，建立了猜想验证归纳运用的教学模式。整个教学过程注意让学生经验了探究学问的过程，使学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，体现了方法比学问更重要这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。但个人认为还有些地方值得商榷：让学生量三角形内角和时，可以在问题生成答题纸上给出不同形态的三角形，由不同推出相同，对验证三角形的内角和会更有劝服力，也可削减学生在画三角形时出现的不规范，而导致的误差。量一量环节过后与撕一撕这个环节没有很好的相连接，学生拿着三角形纸板有些不知所挫，缺少了老师明确的引导，学生对于用拼接法和折叠法去求三角形内角和还是没有很清楚的理解。 其余的六位老师讲授

14、的课题是3的倍数的特征，在上课前老师们首先让学生复习2、5的倍数的特征，以旧引新，这符合按部就班的规律;其次，让学生探求新知。整个过程突出以学生为主，给了学生足够的时间，让学生充分合作探究。所不同的是有的老师注意倍数的特征，而有的老师则偏离了特征这一轨道，把时间奢侈在找倍数上了。当然假如是自己执教，效果肯定还不如各位老师，只是作为旁观者发表一下自己的见解。 以上是我听课后的收获。反思自己的教学，觉得自己须要改进的太多了。以后我将会更加努力，让自己做的更好! 数学探讨性学习心得感想篇3 一、活动目的与意义： 学生在老师引导下进行探究性学习。绽开以班级分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的

15、过程中，着重培育学生初步搜集、处理信息的实力及小组合作的实力及发觉问题、应用学问解决问题的实力。激发学生对身边事探究的新奇心;让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验探讨的方法和过程;逐步培育学生独立的探究意识和动脑、动手实力。激发学生学习的自信念养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增加社会责任感，逐步形成健全的现代人格。培育学生小组合作的精神，学会相互帮助，相互合作，共同进步，也知道小组合作的重要性。 二、探讨性学习的理论依据 首先，主体教化论认为：教化要培育主体性的人。作为教化主体的学生，其主体性的品质与实力主要表现在主动性、独立性、创建性三个方面。小学数学探讨性学习要求老师的教学

16、行为由带着学问走向学生转变为带着学生走向学问;学生的学习行为由带着教材走进教室转变为带着问题走向老师。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。 其次，布鲁纳的发觉学习理论认为：发觉学习就是以培育探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发觉的步骤来进行学习。 再者，施布尔的探究学习理论，它强调探究的过程和探究的方法，注意培育学生创建力。小学数学探讨性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的绽开，使学生在复试人类学问的发觉过程中，获得创建力的提升。 三、实施的过程 1、方案设计： 、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学

17、自主创新学习探讨活动的工程。 、培育学生自主创新学习实力，在教学中引导学生通过自学、探究解决问题，形成自主创新学习实力，使学生具有能可持续发展的实力。 2、活动打算： 活动前：老师先让学生做好活动的充分打算 留意培育小干部，在活动中帮助老师组织活动成为老师的得力助手。 厩录下活动的相关资料。 、建立完备的课题探讨机制。机制的完善是课题探讨顺当实施的制度保障。为此建立教科研制度，并将课题探讨干脆纳入老师学期考核，激发老师课题探讨的爱好，发挥老师群体自主探讨的作用。 、给学生营造深厚的自主创新学习氛围。学生是学习的主体，自主创新学习本是学生发自内心的客观们须要。在试验探讨过程中，要着力营造深厚的自

18、主学习，自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习须要，使学生真正去调动自身的学习潜能。 、把课堂作为课题探讨的主阵地。课堂是落实素养教化的主阵地，是培育人的主阵地。课题探讨也只有落实在课堂，才符合教化和科研的规律，也才能真正贴近教化，贴近学生本身。 、刚好总结，矫正完善方案。总结是探讨性学习活动非常重要的一环。总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮探讨铺平道路，总结的形式主要有写教后感、教学随笔、撰写论文等。 3、步骤刚好间支配： 分三个阶段： 第一阶段：初步探讨性学习习惯; 其次阶段：取得数学学科探讨的初步成果; 第三阶段：总结验证明验成果，最终形成课题探讨报告。 4、所需条件：

19、 行动探讨侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进行安排、实施、视察、反思，以随时依据探讨状况边实践边修改，以适应不断改变的新状况、新问题。 刻育阅历总结法。对教化实践所供应的事实进行回溯性探讨，根据科学探讨的程序，分析概括教化现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教化理论的高度，促进人们由感性相识转化为理性相识的一种教化科研方法。 5、预期效果及表达形式： 每位同学都能在教学实践的过程中学会搜集、处理信息的实力及小组合作的实力、发觉问题、应用学问解决问题的实力。 四、其它问题。 1、师生、家长的水平有限，从某种程度上限制了探讨的过程，大幅度提高师生、家长的理论水平成为当务之急。 2、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及详细操作并不是固定不变的，应允许师生敏捷驾驭，给师生主动性和创建性的发挥留下广袤的天地。 3、为师生进行课题探讨供应更宽松的环境和有利条件。 4、老师要将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯穿，充分驾驭和敏捷运用，形成自己的教学风格。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页