2022年《有效教学》读书笔记15篇.docx

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1、2022年有效教学读书笔记15篇有效教学读书笔记15篇仔细读完一本著作后，想必你有不少可以共享的东西，不妨坐下来好好写写读书笔记吧。那么读书笔记究竟应当怎么写呢？以下是我细心整理的有效教学读书笔记，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。有效教学读书笔记1在第XX个老师节这天，教化局长为我们送来了精神食粮余文森教授的有效教学十讲。作为老师，我们理当好好学习这本书。学校开展了“读局长赠书，思有效教学”读书活动，我利用空闲时间仔细阅读了有效教学十讲一书，并与教学实践相结合，反思自己教学中存在的不足，思索如何将理论转化为详细的教学实际行动。整本书有十讲，分别是：教学的有效性、教学的生成性、三维目

2、标、教学情境、教学关系、有效教学的三条铁律、新课程教学改革成果与问题反思、新课程学习方式的基本特性、校本教研的三个基本要素以及校本教研的三种基本类型。这本书是余文森教授二十几年来对课堂教学视察、思索所积淀下来的才智结晶，他从我们的实际教学生活动身，以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐性、细致的省察，通过生动的小案例，见微知著，道出很多启人心智的关于有效教学的独特见解，展示了精彩的理论依据，为老师怎样经营好课堂供应了大量的教学策略。教学的有效性是本书的主题，把教学的有效性摆在第一讲，勿庸置疑，教学有效性是教化、教学改革的共同追求。老师追求教学的有效性就应当像我们每个人追求华蜜一样。为什么

3、要有效教学？余文森教授在书中写到：“我想一个高超的校领导、一个了不得的老师，应当考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，肯定要解放儿童！”“我们的学校课程学习时间已经挤占了学生的全部课外学习的时间，学生几乎没有特性化的学习！假如全部的孩子驾驭的学问都是一摸一样的，这肯定是国家的灾难！”苏霍姆林斯基在给老师的一百条建议中也提到“明智的、擅长思索的老师只有在课堂中有效教学，才能为学生赢得更多的自由时间”。所以作为一名老师应当努力告辞无效、低效的课堂，不能以抢占学生的时间来达到提高教学质量的目的，应构建有效的课堂。对于有效教学，余教授还提出了三条“铁律”第一条铁律，就是“先学后教”，他指出要以学

4、定教。他强调的是学生是独立的个体，有独立学习的实力，老师不能包办代替。其次条铁律，就是“先教后学”，以教育学。余文森教授指出在学生没有独立学习的实力时，要先教后学，或是边教边学。这里的教不只是教给学生学问，更多的是教给学生学习的方法。培育学生如何学习，如何思索，如何在课文中获得信息。这样也就培育了学生独立获得学问的实力。第三条铁律，就是“温故而知新”，余文森教授说学会了才有爱好，所以“温故”是很重要的一个环节。老师指导学生系统的梳理学问，把已驾驭的学问建构成新的学问体系，例如，在英语教学中，单词与词汇的梳理尤其重要，让学生自己归纳总结，建构成学问网，学生记忆更快，更坚固。总之，如何有效的提高课

5、堂教学的有效性，须要许多策略的相互渗透和相互运用，在不同的教学内容下须要老师才智的、合理的采纳相应的策略，这也是一个艰难的过程。因此，须要我们不断地探究，刚好调整教学模式。其实学习是如此，我们的工作更是如此。相同的工作量，在保证质量的同时用最短的时间去完成，那么在完成时，你就会特别欢乐。这就是“有效、高效”！支配好时间，争取在最短的时间内完成最高质量的工作，或者学习到更多的学问，或者技能得到更好地训练，这才是有效。有效教学读书笔记2有效教学这本书，使我懂得了作为一名老师，教学前老师仔细地解读文本就能保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，也是我们老师提升自我修养的重要途径，是有效教学的

6、第一步。书中叶校长提到了解读文本要一名语文老师，以及从所教班级学生的角度去阅读。作为一名语文老师去解读时就要抓住五个方面来读：（1）明确教学目标；（2）理清学问系统；（3）把握文本线索；（4）重在咬文嚼字；（5）兼顾各种因素。再从班组学生的角度去解读时：（1）选准重点难点；（2）确定好语言训练点；（3）教给学习方法，提高阅读实力。这“三读”教材实现了老师与作者、编者、学生的对话，“深化”为“浅出”找到了出口，更让“浅出”有丰厚的底蕴，因而“举重若轻”。这时，我知道了要用情感去感染学生的情感，专心灵去点燃学生的心灵，用生命去感动学生，这是我所感悟到的。比如：拿到一篇课文首先自己要读出感情，找出自

7、己喜爱的理由，进而才能引导学生深化到文本中去，避开了浮于表面。其次找准文章的切入点。1、抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深化，不失为一种好方法。如：小学语文S版的课文翠鸟，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：翠鸟是什么样子的？它喜爱做什么？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清楚，课程目标得到整合。2、抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。3、抓关键词。假如我们细致地阅读和品尝语言文字，就会发觉课文中有很多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主

8、要内容起着很大的作用。如：课文庐山的云雾，先出示庐山的云雾多，不难让学生找到课文是围绕一个关键词来写的。4、勇于取舍解读文本。作为老师引领学生走进文本、学习文本、感受文本的同时，还应当有所取有所舍。以前我上课时，总是从头到尾，按部就班，一个片段一个片段地讲下去，一节课学完了，总感觉有些零散，不知哪里是重点？在教学中，肯定要深化文本，抓住文章的教学重点难点来上课，舍弃那些次要的东西。细读文本，我们会发觉每篇课文都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，老师应当走进细微环节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发觉文本的精华、细微环节，学习作者的表达方法。1、感

9、悟结构特色。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。2、品尝语言风格。每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清爽隽永，或凝练含蓄。解读文本时，须要老师对语言文字有敏锐的感受实力，要使学生有感悟，老师首先要有感悟；要使学生能体验，老师首先要能体验；要使学生有感动，老师首先要感动。总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不行分。假如说我们的阅读教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，老师解读文本越深化，阅读教学这棵大树就会越加生气勃勃，青翠欲滴！有效教学读书笔记3本学期读的书，是余文森教授的有效教学十讲，近半年来，书虽是断断续续读完的，但每

10、每想起书中的故事和道理来，依旧还饶有爱好。余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。尽管我是一名从事基础教化探讨的教研人员，有肯定的教化理论需求，但平常读书，我依旧对艰深的理论书籍有一种畏惧心理。不是我拒绝深刻，而是里面的道理和一些晦涩的表达的确太费脑筋也太难运用到教学活动中。但余文森教授的有效教学十讲不一样，这是一本有许多小故事、小案例，都是平常教学中会遇到，会看到的小事，但又能给人许多启发，带来一些真实促动的书籍。整本书以讲座的形式，探讨了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成果与问题反

11、思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的剧烈共鸣，成为我的精神食粮，可谓“余音绕梁，三日不绝”。在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：1.关于对学生的爱。教学活动是一门爱的艺术，教学过程中，对学生赐予爱，学生能感受到。但是许多老师只知道要对学生奉献爱心，却不知道该如何去做。在成为老师之初，我也有这个怀疑。在书中，余教授讲了一个“老师，请你多看我一眼”的故事，老师们都想成为一个好老师，学生也有一个共同的心理，希望得到老师的留意，希望老师多看我一眼，多关注我一下。看到这里才明白，教学中的爱

12、，不是大道理，不是大奉献，而是一个关注学生的眼神，一个关爱学生的动作，一句关切学生的话语，简简洁单。2.关于三维目标的解读。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比方，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。反观我自己的教学，由于对新课程理解不深刻，在之前的教学设计中，我常常是将“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三维目标进行分门别类的表达；每节课特别明确地列出三个目标，而三个目标在教学过程中又有很明确的环节体现，错把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性

13、的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。这是在今后的教学过程中，须要着重关注的方面。3.关于课堂情境的运用。随着课改的深化，再回头谛视自己的教学，慢慢发觉，由于过分注意情境的创设，课堂喧闹了，但教学效率却低下了。在第四讲中，余教授就说：“你不能肯定化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比方又点出了情境的价值：情境之于学问，如同汤之于盐，盐须要溶入汤才能被汲取，学问也须要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能简单被学生理解、消化、汲取。是呀，既然要创设情境，就得有效地协助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生干脆把“盐”吃进去了。

14、4.关于对学生的夸奖。新课程的教学下，大多数人都认为好学生是夸出来的，导致夸奖泛滥，为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的敬重、赏识，于是许多老师便不管学生怎样表现，都一味赐予表扬，回答错了就表扬他有志气。事实上一味惩处并不行取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，痴迷夸奖对学生发展肯定无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，麻木不仁，也起不到激励的作用。对老师而言，教学当然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素养是“教化”出来的，而不是”夸“出来的。尤其是老师毫不犹豫、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生主动的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应

15、付。当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，须要许多策略的相互渗透和相互运用，在不同的教学内容下须要老师才智的、合理的采纳相应的策略，这也是一个艰难的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量须要我们学习“余音”，不断探究，不断实践，不断完善，因人因时刚好调整教学模式。有效教学读书笔记4书中提到“教化的艺术同时也须要赐予信念”接着举一例子：有一位老师在给临毕业的学生们上最终一节课时他把学生们带到试验室给他们的最终一次试验“水的三种形态”老师对孩子们教化道“人生也有三种形态当你对生活将0以下的看法时你的人生便是结冻的冰当你对生活持平常看法的话人生便是水虽可流淌但却无法过湖河的局限假如你对生活持100

16、的激惜你却是水蒸气能够不受限制主动生活。”心得体会：老师的训诲无限给学生们以崇高的人生信念要乐观主动而向上的生活。育人更须要讲艺术同样一句话运用不同的表达方式有的人能给人说笑了有的人能给人说跳了。可见说话要讲艺术话有三说巧说为妙。由于参试率的重要性所以学校对限制流生工作抓得很好这就导致了初三学生各班都有一批习惯差基础差的学生。面对立刻起先的第一轮数学复习这一批学生学习看法的转变干脆关系到他们的复习效果。但是老生常谈的教化对他们好象刀枪不入作为非班主任的数学老师更是拿他们没有方法。如何利用数学学问的迁移去教化他们是我们值得深思的问题。最近我尝试着去做果真收到不同的效果。现与大家沟通一下请提珍贵看

17、法。付诸实践：最近在学习统计与概率这一章学问一次我让同学们把复习题做在课堂笔记上课后收上来时仍和平常的结果一样：三（8）班有18位同学用了一张纸交上来。我把每一位同学的笔记批上了“优”和日期这18张纸我只给打了日期。辅导课上我没让科代表发下去而是让科代表又从课堂笔记中挑出比较上档次的10余本单摆放在一起其余的笔记放在一起18张纸也放在一起分三类摆在讲桌上。上课铃声落后同学们都凝视着我而我有意盯着讲桌上的三类笔记。同学们也把目光转移到讲桌上的笔记有的同学已经意识到了这种对比的效果。然后我让只用一张纸做的那18位同学站到讲台上问：“知道为什么要把大家叫到这儿吗？”这18位同学都意识到：自己没有课堂

18、笔记。但是只有两个同学是低着头不好意思地小声说的大部分同学只相识到表面的错误。我又接着说：“请大家相互看一看我们18位同学。”（他们都相互看了看因为当中有成果略微好的有一窍不通的有在年级都淘气出名的经过对比谁都不希望和是一种类型的。）之后3位成果稍好的同学也低下了头。我又帮他们分析：“大家的座位是无规则地分散在各个组却不谋而合地随意拿一张纸当课堂笔记。表面上是因为没有课堂笔记而站在一起受指责请你们思索一下我们这18位同学实质上的共同缺点是什么？”又有几位同学低下了头有人小声嘀咕：“是学习习惯不好。”我又趁机帮他们相识自己：哪些同学肯窃窃私语哪些同学作业潦草哪些同学常常不能按时完成作业哪些同学解

19、题过程不详等。这时他们确定能承认自己是有这些不良习惯。我又启发他们：“这些不良习惯造成的一个共同后果是什么？”他们大都表示：“后果是成果不怎么突出。”“成果总也上不去”“越来越学不会”。然后我又把挑出的10余本上档次的课堂笔记抱过来“请大家看一看这十几本笔记猜一猜可能是谁的。”他们猜的名字多是班级前20名中的结果验证只有一本没猜对。我分析：“是他们商议好买上档次的笔记吗？是老师要求他们这样做吗？本子的贵贱从某个角度来讲反映了这位同学学习数学的习惯反映了他对学习的看法也反映了他对自己命运的把握。有一句话：一件小事可以看出一个人的习惯一个人的习惯可以看出一个人的看法一个人的看法可以看出一个人的性格

20、一个人的性格确定一个人的命运。假如中间过程省略的话就是习惯确定了一生的命运。这就是我们数学正在学的样本估计总体思想在哲学上的升华。下面请大家估计一下“我们整个初三年级假如布置这项作业的话哪些同学会没有课堂笔记？”经过这一番话全部同学的头垂的更很了脸上都露出肃穆的表情。他们明显能估计出哪些同学但没有一个人去回答。而我要的并非答案恰恰是他们惭愧的表情。这说明他们不仅在班级的范围认清了自己还站在全年级的角度把自己归了类；不仅是从学科的角度相识了不良习惯的危害还从人生命运上做了新选择。为了缓和一下气氛我又举了一个生活中的例子：“你要是去参与同学的生日晚会别人都西装革履而你却穿着拖鞋、背心去这给同学留下

21、什么印象？”大家又笑了。最终我把看法转变较慢的3位同学留下一个人发讲桌上的课堂笔记一个人发18张纸发完后回到我面前。我又开导他们：“沉甸甸的课堂笔记代表踏实、稳重最终收获的是硕果累累；而18张纸代表轻浮、草率最终收获的是”在后来的检查中发觉这18位同学都买了比较昂贵的笔记本有的还补回了以前作业。我想他们这不是有意选择了本子而是慎重地选择了人生的方向这或许是其他教化方法不能一次达到的。总之教学是艺术是无止境的要有意识地长期追求和探究。有效教学读书笔记5空闲时间我仔细学习了余文森教授的有效教学十讲。书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。下面就谈谈我的一

22、点感悟：一、要仔细备课，细心设计课堂教学。每一堂教学效果良好的课都来缘老师的仔细备课。从有效教学十讲中我明白了学生获得学问，主要在课堂教学，而课堂教学质量的凹凸，关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量，必需改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。首先是紧抓落实课前预习。它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。这样学生学校的效率就提高了。有效的语文课堂教学就必需具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是精确和明确。目标的制定既要重视学生对语文学问的适度驾驭，更要重视培育学生的语文运用实力以及创新思维实力。其次，目标的制定要有肯定的层次。可以依据学生认知结构、学习动机等差异，制

23、定不同层次的教学目标。目标的表达精确、清楚，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是敬重学生的主体，从学生已有的基础动身。这样的教学目标设计得就比较人性化。要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是老师课前必备的环节。因此，对于老师来说，就必需要细心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习状况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节约时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我

24、们在课堂上讲课的速度必定加快，效率就自然提高了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。对此，我觉得在其次课时前，还是要实行独立作业的方式去进行必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于形式。这样，我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。二、要以学生为本，用真爱构筑课堂胜利的课堂教学应当是学生能够不断的获得美妙的心灵体验。引用余教授的话：“胜利的体验是一种巨大的心情力气，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中老师应努力创设一种“以人为本”

25、，以学生为中心的课堂环境，营造一种敬重学生的观点、问题，激励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度激励和评价学生的主动参加。从有效教学十讲中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，变更以往以单纯传授学问为手段的做法，对学生的感情、看法、价值观赐予更大的关注，创建一种独具匠心的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。三、课堂有效教学应深化优化教学环节，加强有序课堂的有效教学管理。在有限的40分钟内采纳有效的教学策略把教学设计付诸实施，从而获得最大的教学成效。有的老师对一堂课的环节支配缺乏缺乏合理的支配，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有

26、较好地把握学生留意力、接受度，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，最大限度地削减时间的损耗。优化教学过程，保持适度信息，讲在该讲时，放在该放时，综合考虑提高教学有效性的各种因素，尤其是提高学生的专注率。优化教学情境，激发爱好是实施课堂教学有效性的先锋。爱好是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必需建立在学生的爱好之上。有爱好的学习不仅能使学生聚精会神，主动思索，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获得更多的有效学问。关注课堂生成，刚好调整预设。（1）将教学内容进行适当的删减，增加，改换。即依据学生实际对教材内容进行适当的处理。（2）将教学环

27、节提前或者移后。（3）给学生搭桥引路，让学生顺当的说下去。在学生发言遇到困难时，老师要想方法赐予帮助，引导，让其顺当的达成目标，生成精彩。另外，对学生的课堂评价要有针对性，讲求实效。在课堂教学中，学生是学习的主体，老师只是学生学习的指导者，刚好调整了预设，学生的学习状况就协调了，就促进学生的学习进程，这样学生的主动参加性明显，课堂教学就变得有效。四、课堂有效教学须要反思和探究。有效课堂教学须要老师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻老师，在各自的相识层面上都会发觉不足，都会留有缺憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完有效教学十讲后我明白了应当留有足够的空

28、间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，刚好捕获问题，登记得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学？假如不刚好反思，许多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，干脆影响到课堂教学的有效性。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学探讨的一个永恒课题。看完了有效教学十讲我受益匪浅。在教学的过程，我肯定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教化教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特殊教化教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，

29、在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教化的教学水平和专业素养。有效教学读书笔记6任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个老师可以教很多学生”的“教室”里，要么发生在“教化与生产劳动相结合”的田野上。人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。“个别化教学”是教化的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。后来出于追求“效率”的须要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。凡追求教学效率的地方，总会自然而然地运用“班级教学”的组织形式。即使某个地方的学生达不到肯定的数量，当地的教学管理者也宁愿运用“

30、校车”的方式接送孩子，而不情愿失去“班级教学”的教学组织形式。不过，现代教化的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。有效教学读书笔记7近几年，我校生源数量、质量有所下降。穷则思变，变则通。生源数量、质量下降得确给提高教化教学质量平添了诸多不利因素。但却为探究式的自主的有效的学习供应了更为广袤的空间。肖成全所著的(有效教学)可为我们供应解决这一麻烦问题的钥匙。我铁山学校开展的“目标导学、合作探究”的自主有效课堂的实施方法就是解决这一麻烦问题的措施。中国乃至世界的宏大的大教化家孔子每每遇到他的学生问及真理、从政等等问题时总是因人

31、而异。以小组形式的合作探究可以是我们向先贤学习因材施教的有效途径。读了(有效教学)一书使我受益彼深，又经验组内探讨，校内沟通，这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。体会集为三点：第一，老师要时时到处学习，体会，实践。其次，教学具有艺术性和科学性。第三，学生是学生的主体，教学一切为了学生的发展。无论是专家，专家型老师，还是全国级、省级、市级优秀老师，他们的学问面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都擅长把积累的学问恰当地运用到教学当中去。因此，在教学工作中要抓住点滴时间学习，主动主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认仔细真写三年教案

32、远不如认仔细真写三年教学反思。教学具有艺术性和科学性。教学是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。它的必要条件有三方面：一引起学生学习的意向，即老师首先须要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上绽开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，即老师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道学到了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加；三是采纳易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，一一让学生听清晰、听明白；因此，有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求老师

33、有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，有效教学须要老师具备一种反思的意识，有效教学也是一套策略。吃透教材，细心设计预案有效教学不是“教”教材，而是“用”教材教。老师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不行侵扰的。老师和学生可以依据教与学中的实际状况，对教材进行补充、延长、拓宽、重组，或添或删，敏捷运用教材，使教材更具开放性。现行教材采纳的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，学问涵盖广，外延大，须要老师去挖掘、去领悟、并创建性地运用，老师应当从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新状况预设到，以便老师在课堂教学中的刚

34、好调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。促成生成，精彩新课堂大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不行能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。课后教学反思 ,提升教学才智由于课堂教学的很多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有肯定的落差，所以每一堂课后要刚好反思，刚好写下心得体会，总结“胜利亮点”，考虑“失误不足”，思索“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会激励、期盼甚至帮助学生

35、去“生成”问题，不要胆怯自己解决不好这些问题，只要培育自己有足够的教学机灵，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成犯难点的问题转化成教学的亮点。我始终从事教学工作，教学工作是培育学生人文素养和创新精神、实践实力的一个重要载体。各科学习，既是学生完成基础教化阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触优秀文化学问，培育学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有老师根据新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，主动地营造民主、同等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教化教学效果。有效课堂应当为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、

36、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求学问、汲取学问、运用学问的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热忱、饱满的心情投入到教学过程中去，课堂气氛就会异样活跃，学生就能畅所欲言。有效课堂应当关注学生的学习过程，让学生有体验科学的机会。科学的学习过程，应当是学生的一种体验性活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。我们老师在教学中，着重是引导学生在视察、试验、操作、思索、沟通和实践等探究活动中感悟方法，进而有序而且有条理地思索，专心去体验学习科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生驾驭学问的内在联系。有效课堂应当为学生创设思索的空间和时间。老师要敢于改革

37、，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参加、投入学习，淡化老师课堂的主导地位(不是不重视老师的主导地位)，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪慧，更有创建力和想象力，我们作为老师，更要以学生为本，为学生创设思索的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，实行一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的心情，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完备的表现出来。有效课堂应当是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、才智、思维、实力的投入，又有相互的探讨、思维的碰撞，还

38、是师生相互的构成，并生成出很多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰实、平实、真实的课。评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生原委学到了什么学问，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。我们老师须要从教化理念、学科学问、教化机灵、教化手段和课堂细微环节等方面充分打算和思索，对课堂上可能出现的各种状况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。希望我们在今后的教学过程中能上出更多的好课来！总之，(有效教学)的探讨前景很广袤，须要我们不断的仔细细致的探讨，挖掘出“目标导学、合作探究”的巨大潜力，使“目标导学、合

39、作探究”适应现代教化的不断改革，从而大面积地提高教学质量。在张店区教化局党委关于“划片招生”的有关政策的影响下和全校教工的共同实施“目标导学、合作探究”措施的主动努力下，变更或彻底变更学校生源数量、质量有所下降的这一现状。为我们铁山学校进行的“目标导学合作探究”的教学模式的探究作出主动贡献。使“目标导学合作探究”的教学模式在我铁山学校开花结果。有效教学读书笔记8在读完余文森先生的有效教学十讲之后，我感受颇深，并且受益匪浅。在这本书中，余文森先生写的的都是实实在在的教学方法，他的讲解与实例相结合，清楚透彻，使我对我的教学观念发生了一些变更。教化对于我这个刚走上一尺讲台年数不多的新老师来说，体会和

40、感悟方面还不是很到位，我还有很长的路要走。余文森教授在教化方面，尤其是有效教学方面颇有心得。读了余文森教授的有效教学十讲之后，我反思良久，书中的内容，他对于教化的看法让我感受到了震撼，我的心灵受到了冲击，使我产生了一段新的心灵旅程。我明白了，在日常的教学过程中，要想让教学变得更加有效，应当做到以下几点：备课的有效性是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一样，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关切教学效益，更注意教学实践，更留意教学反思。简洁讲，备课与不备课，仔细备课与不仔细备课，教学效率肯定不一样。有效指

41、导教学中要做到因材施教，就是要求老师适时、适度、适当、适合、适应去指导学生，在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的支配到教学语言的运用，都必需从学生的实际动身，做到有的放矢，切勿取“头”甩“尾”。敏捷运用教法学生的参加程度与老师传授学问的难易程度关系很大，新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必需依据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，敏捷的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。注意学生有效学习学生学习的有效性体现在学习是否主动主动地参加体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；老师教学的有效性体现在

42、能否调动全体学生的学习主动性，促进学生对学问的主动建构，注意过程教学，变更被动接受学问的局面。老师必需具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习状况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，促进学生的全面发展，能给学生创建一个轻松开心的课堂学习环境。注意教后反思教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思索形成文字。促进教者刚好总结教学中的阅历教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步驾驭教学规律，提高教学水平。读了这本书后，里面的许多章节让我沉醉其中。我从这盏明灯中得到许多启迪，并受到了鼓舞，我将接着专心去体会，去感悟书中的精髓，用书中的教

43、化理论学问来武装自己，用详细的实例来启发自己，努力使自己的教化、教学工作做得更好。有效教学读书笔记9在英语教学过程中普遍存在着学生规规则矩地坐着，面无表情地看着，单调的带读与重复着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少沟通，这样老师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不志向，许多学生对英语学问的驾驭和运用非常有限。从中得出，我们在教学中许多是无效的或低效的教学行为。这种状况对小学生学习英语极为不利。作为一名小学英语老师，我们怎样变更这种沉闷的局面，使英语教学变得更加有效呢？我在课余时间仔细学习了小学英语教学的有效性探讨一书，有很大收获。首先我知道了有效教学的含义：有效的

44、教学是用最小的人力、物力和时间达到预期的教学目标。也就是要消耗少，收效高。所谓的“收效”是指经过老师一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或发展。其次这本书中讲到的提高有效教学的途径，对我今后的教学有很大帮助。1、激发学生英语学习爱好。鲁迅先生说过：没有爱好的学习无异于一种苦役。没有爱好的地方，就没有才智和灵感。爱好是最好的老师，是最基础的学习动力的源泉。因此教刚接触英语的儿童时，首先要培育他们的爱好，以各种嬉戏和其他生动活泼的方式让他们在爱好盎然的活动中学习英语。教学中要把握“玩中有学，学中有玩”的原则，依据不同的教学内容为孩子们设计不同的嬉戏、活动、任务等，使孩子们在不知不觉的过程中轻轻

45、松松学会了语言。2、在课堂中采纳创设情景的教学方式。通过创设情景，能使学生仿如身临其境，触景生情，较快进入英语角色，并乐意参加语言的各种实践。在实践中加深理解，熟识运用和坚固驾驭所学过的学问，达到了缓解学问点驾驭的难度，让学生感觉到易学而不怕学、甚至中意学的效果。实践也证明，“情景教学法”能给老师的“教”与学生的“学”带来良好的效应。它从根本上提高了英语教学效果。最大程度地培育了学生的英语学习爱好，能够让老师教得舒心，学生学得轻松。3、培育学生的听、说实力。人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、视察、仿照、练习、运用。从婴幼儿的语言习得过程来比照外语学习的阶段，最先驾驭的是听

46、，听懂领悟理解他人的语言；其次是说的实力，在听懂领悟理解他人的语言的基础上表达自己的感受、看法和想法。（1）听的实力的培育。在教学中，播放某一语句或某一词汇让学生细致听，其目的是让学生集体或个别仿照，重在训练精确、地道的语音和语调；在教学会话时，老师要全身心地进入角色，如有可能，尽量现身说法使学生仿佛置身于实际情景中，从而使学生听懂理解会话语句的含义；在英语学习启蒙阶段，学生不易听懂老师的课堂用语，这时，老师可以用“TPR ”（Total Physical Response）来帮助学生：如在说到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）时，可以用手语或肢体语言来表示（手语向上

47、是起立，手语向下是坐下）；又如在学生回答完一个问题或做完一个操练，老师可边说“Good ”边伸出大拇指，假如特殊好的说“Wonderful ”，用两只大拇指边说边做，使学生理解、听懂含义；不但要让学生多听老师的语言，更重要的是还要专心倾听他人的发言。课堂教学过程是学生英语交际的主要场合，在这当中有许多听的机会，低年级的学生有意留意较弱，限制时间较短，在听较为单调的词汇、句型时简单走神，因此，在个别学生发言时，老师必需做出明确要求即仔细倾听同学发言，找发音错误并订正。（2）说的实力的培育。说英语对于低年级小学生而言有肯定的难度。因此在尝试着说英语的时候，要遵循低年级小学生的认知规律，按部就班，不

48、能随意拔高，增加学生说的恐惊感。仿照说是说的起点，老师应重视学生的仿照说。通过大量的仿照说，使学生的舌头不再僵硬，语音精确，语调不再别扭。这是降低说话难度方法之一，也是说的实力中最为低层次的实力，因为它只停留在单纯的模读、模说、机械重复，机械识记的阶段，并没有完全进入交际语言的程度。在教学中我发觉很多孩子能把教材中的词汇、句子、儿歌甚至是短文一字不漏的读或是背下来，但是一旦进入真正的沟通状态，便显得不知所措，无言以对，这样的孩子不是真正会“说”英语的孩子，因此老师要利用课内外的一切机会，尽量用英语与孩子沟通，引导他们用学过的语言表达自己的思想或是沟通信息。从简洁的问候“Hello！Good morning！到困难的“What colour do you like？Whats your favourite fo