2022年浅谈认知语言学中的范畴理论.docx

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1、2022年浅谈认知语言学中的范畴理论 篇一：认知语言学作业 认知语言学概述 摘要：本文主要依据探讨认知语言学学者的探讨成果中摘录了部分内容，试图通过他们较成熟的探讨成果和总结帮助初学者了解认知语言学这门课程。 关键词：认知语言学 语言 认知 认知语言学是认知科学与语言学结合的一门边缘学科，在最近十几年内受到了语言学界的青睐，国外关于认知语言学的探讨正如火如荼地进行着，而国内认知语言学的探讨也是一派蒸蒸而上的景象。认知语言学向占主导地位的、以乔姆斯基为首的转换生成语言学发起了挑战，语言学家也进一步地深化探讨、证明。本文主要阐释认知语言学的理论基础、探讨范围、探讨方法，学界对认知语言学的评价等几个

2、方面。 一、认知语言学的一些基本理论基础 1、哲学理论基础。认知语言学的探讨是依据马克思主义理论中以客观为基础，主客观相结合的阅历现实主义（简称阅历主义）为哲学依据。阅历主义认为没有肯定客观的现实，也没有完全离开客观现实而独立存在的感知和思维。阅历主义强调阅历在人的认知和语言中的重要性，而人类的阅历源于人与大自然，人与人之间的相互作用，人类自身的感觉动力器官和智力与自然环境的相互作用及人与人之间的交往。但大脑不是象一面镜子一样一成不变地反映客观世界，而是具有自身的相识事物的结构和规律。每一种阅历都遵循肯定的规律，具有肯定的结构，正是这种多维的结构构成了阅历的完型。因此，客观现实反映在大脑中形成

3、了认知世界或认知结构。认知语言学就是探讨这一认知结构及其规律对语言的影响。在此基础上，对传统的范畴理论、学问、意义、理解、语言、推理、真理等都提出新的说明。（赵艳芳，2000） 2、心理学理论基础。认知语言学继承和发展了心理学中关于阅历联想主义和认知心理学的一些观点，崇尚皮亚杰的相互作用论，批判其他人认为的大脑是人体的“指挥中心”的观点。它从人的生理基础动身，认为大脑与人身不行分，提出了“身在心中，心在身中”观点，即认为大脑的认知是以自身为基础向外扩展的，大脑的思维起先于大脑所存在的、与外界发生作用的人自身。认知是人对客观世界的感知与阅历的结果，是人与外部世界相互作用的产物。认知最基本的要素是

4、基本范畴和动觉图式，而基本范畴和动觉图式是通过人自身与外界发生作用而干脆被理解的，其他概念和范畴是通过隐喻认知和转喻认知模式而间接被相识的。认知具有自己动态的完整结构和模式，不是机器可以模拟的（王廷，汪安圣，1996）。 乔姆斯基认为人的智能结构和认知实力是人类大脑生物结构所固有的，人类全部的学问都是从天给予的大脑结构特征中来的。人类习得语言是人类先天具有习得语言的特别机制的结果，即“语言习得机制”。它是在人们无法了解语言在人的大脑中是如何生成,理解,而儿童又能在较短的时间里习得困难的母语的背景下提出的一种假想。Chomsky的普遍语法认为人类大脑中先天存在一种跨越不同语言的语法通则,语言获得

5、的过程事实上就是“普遍语法”向个体语法转化的过程。假如没有这种天赋,在语言数据输入不充分的状况下,语言习得将不行能产生。也就是说,语言习得,包括二语习得是人类先天具备的语言习得机制的产物。由这一假说派生的“管约理论”、“原则参数语法”、“最简理论”都根本上继承了原则,即人类有一个与生俱来的、自足的形式系统,这是生物进化的结果给人类的语法设定了原则（尚亚宁,雷宏友，2022）。 3、语言学理论基础。认知语言学认为语言是人的智能活动之一，是人类认知的一个组成部分，两者有着亲密的联系。语言是人类普遍认知组织的一部分，它产生于个体认知发展 的肯定阶段。一方面，语言的发展以最初的认知发展为前提;另一方面

6、，语言的发展又促进了认知的发展。1）认知发展先于语言，并确定语言的发展，语言是认知实力发展到肯定阶段的产物，也有相识了的事物才能用语言表达。而且，从个系和种系认知实力发展的观点看，认知具有前语言阶段，即相识了的事物还尚未发展到具有外在语言符号的阶段。就此而言，认知是确定性的。2）语言能促进认知的发展皮亚杰曾经说过，语言不能包括全部的认知实力，也不能确定认知实力的发展，但能促进认知实力的发展。语言的产生对认知实力的发展起很大的促进作用。一方面语言能帮助人们更好地思维和认知新事物。而且，人们可以借助于己有的语言更好地相识具有肯定关联的新事物。另一方面，有了语言，人们才可以沟通思想，交换信息，增加阅

7、历，从而相互沟通相识，相互调整、适应、趋同，促进种系和个体认知的发展。3）语言是巩固和记载认知成果的工具人们相识客观世界的全部过程有两个:一是通过干脆阅历，二是通过间接阅历。对一个人来说是间接阅历的东西，其实是他人或前人的干脆阅历。人的干脆阅历和认知只有通过语言才能表达、沟通、记载、保存，从而传给下一代，成为后人间接的认知成果。人们对客观世界的相识也只有依靠语言才能变个人的为集体的，变集体的为社会的、全人类的，形成全人类共同的认知成果，一代一代传下去，不断积累，不断巩固。 二、认知语言学的探讨范围 就语言本身而言，认知语言学认为语言不完全是形式的东西，不是一套规则系统，不能用生成和转换以及对形

8、式描述的方法来对语言共性进行说明。语言的词汇和语法结构都是不同层次的语言单位，是形式与意义相结合构成的具有内在结构的象征符号，具有真实的认知地位。句法的不同形式来自并反映不同的语义。语义不是基于客观的真值条件，而是对应于认知结构，表层形式的句法结构又干脆对应于语义结构，所以，认知语言学认为语义结构才是语言探讨的重点。语言的意义不限于语言内部，而是植根于人与客观世界的互动的认知，植根于运用者对世界的理解和信念。因此，语义学问和语用学问是不行分的，而语言形式是相识、语义、语用等形式之外的因素促动的结果。总之，认知语言学在对认知科学一些基本问题进行深刻反思后而形成的新的认知观基础上建立的，是批判地继

9、承和创新的结果。认知语言学的认知结构完形的组织原则格式塔心理学，它的主客观互动的信念明显来自皮亚杰的心理发展的相互作用论。认知语言学也接受了认知心理学中关于原型和范畴的探讨。意象、图式和扫描的观念干脆受到认知心理学关于表象和知觉探讨的启发。 认知语言学的一个最基本理论主见是，语义和句法之间存在着一对一的映射关系。这一论断包括以下两层意思：1）任何两个同素不同构的语法格式必定有不同的语义值，任何不同的语义结构都对应于不同的语法结构。2）任何语法标记都有自己的语义值。 三、认知语言学的理论探讨方法 1、框架语义学是探讨词义及句法结构意义的一种方法。自20世纪70年头中期以来,菲尔莫就始终从事“语义

10、框架”的探讨。由于语义框架这一概念在认知语言学的很多探讨领域中起着重要作用,因此,探讨语义框架具有特别重要的意义。框架语义学认为,要理解词语的意义,就必需首先具备概念结构,即语义框架的学问。语义框架为词义的存在及其运用供应了背景和动因。词语可以通过其所在的语言结构,根据肯定的原则或方式选择和突出基本的语义框架的某些方面。因此,说明词语的意义和功能,就可以根据这样的思路进行:首先描写词语的基本语义框架,然后对选择方式的特点加以具体刻画。（文旭，2002） 2、认知语法是兰格克的语言学理论,最初称为“空间语法”。该理论认为,词汇与语法形成一个连续统,其描写只包括符号结构,并且全部语法成分都是某种概

11、念输入的结果,尽管这种概念输入可能是抽象的或多余的。一个符号成分,词汇的或语法的,通常是 多义的,具有一个以典型为中心的相关意义的家族,其中一些意义与另外的意义具有图式相关性。认知语法认为,意义是一种心理现象。心理阅历的各个方面都具有潜力作为一个语言表达式意义的一部分,以这种方式起作用的概念被称为“认知域”。概念的范围可以从基本的时间、空间、颜色概念到更高级别的概念,如概念合成物,甚至是整个学问系统。认知域的范围也是从丰富而具体的概念结构到高度抽象的意象图式,而这些意象图式是认知结构和认知发展的基础。某些困难概念也是基本的,它们存在于我们的阅历中,在语言和认知中起着重要作用,兰格克把这种困难概

12、念称为“概念原型”。（文旭，2002） 3、认知语义学的基本思想可以概括为下列几点:概念在大脑中并不以孤立的原子单位出现,其理解要依靠由背景学问组成的语境；心智或大脑中语义表征与阅历世界之间的关系，认知语义学认为,心智在语义结构的建构过程中具有重要的作用,并以某种方式对世界阅历进行概念化。不同的说话人可以用不同的方式对相同的阅历进行概念化,这样,语言的很多方面,特殊是语法结构、词语以及语法的屈折改变等,就可以看成是对不同阅历进行概念化的编码；范畴结构的探讨方法，认知语义学认为范畴有一个内部结构,通常称为“典型结构” ,即是说,一个范畴涉及范畴成员之间的关系,而范畴延长的关系就是一个范畴中典型成

13、员与边缘成员之间的关系；隐喻和转喻在生成语言学中被看成是语言的偏离现象,常被忽视或不予探讨，但在认知语义学中,隐喻和转喻却具有特别重要的地位,被认为是“我们对抽象范畴进行概念化的有力的认知工具”；认知语义学中最重要的语义结构是意象图式,它们是隐喻的基础,并与人类的阅历紧密相关；雷科夫和约翰逊认为,像“容器”、 “路径”、“系联”这样的意象图式是最基本的意义载体,人们依据这些意象图式可以理解和认知更困难的概念。（文旭，2002） 4、句式语法是语法分析的一种方法。在句式语法里,句法、语义以及语用信息是同等重要的,任何一方都不能独立于其他两方而起作用。句式语法接受了传统语法的观点:语法是由形式和意

14、义的规约对应组成的,即语法句式。句式语法的这种非模块特征事实上是把形式和意义看成是一个语法成分的一部分,而不是语法中彼此独立的成分。句式语法特殊强调这样一个事实:“语用信息”可能与特别的语言形式具有规约的联系,从而组成语法句式。（文旭，2002） 5、心理空间理论是探讨自然语言意义的一种方法。该理论认为,要理解语言的组织结构就要探讨人们谈话或听话时所建立起来的域,以及人们用成分、角色、策略和关系建构的域,这些域就是心理空间,它们不是语言自身的一部分,也不是语法的一部分。心理空间虽不是语言表征的隐藏层次,但语言离开了它们是无法表征的。（文旭，2002） 从上述内容可以看出，认知范式中的诸多理论方

15、法虽有肯定差别,但它们在很大程度上是相互一样的,具有共同的探讨目标和基本原则。 四、对认知语言学的评价 认知语言学把语言看作是一种认知活动,是以认知为动身点,探讨语言形式和意义及其规律的科学,“是基于人们对世界的阅历和对世界进行感知和概念化的方法来探讨语言的学科”。也就是说,认知语言学探讨与认知有关的语言的产生、获得、运用、理解过程中的一些共同规律及其与思维、记忆有关的语言学问结构模式。根据认知语言学的观点,语言学问和非语言学问是难以区分的,语言的产生是对世界认知的结果,是以认知为基础的;语言运用和理解的过程也是认知处理过程,所谓语言学问只不过是关于世界的学问固化于语言符号而已。所以,对语言认

16、知的探讨包括两个方面,一方面是语言概念形成中的认知,即人是怎样运用语言符号对事物进行概念化的;这涉及基本范畴与认知 图式、意象与隐喻认知模式等。另一方面是语言运用和理解的认知过程,即人是怎样运用语言结构实现其交际功能的,这涉及语义结构中的突显与选择。 因为认知语言学主要集中于对语言的概念 范畴化功能的探讨 到目前为止还很少留意其他的非概念语用功能。（文旭，2001） Langacker 虽然也承认结构之间不完全是各自为政的，但是他过分强调结构之间的独立性，而在很大程度上忽视了它的系统性。这是与认知语言学的第一个优点亲密相关的，即认为语法结构和意义之间存在“一对一”的映射关系。 由于认知语言学在

17、分析说明语言现象的时候，大部分会运用探讨者的个人推断和推理，涉及的主观因素较多,存在客观性、概括性不强等问题,这些问题在肯定程度上影响和限制了探讨结果的信度和效度。认知语言学采纳的是折衷主义的方法，除了个人内省和直觉以外,语言学家还必需求助于试验心理学的探讨成果和语言习得领域的探讨数据,而历史语言学方法论的语言对比和比较探讨也为认知语言学家所采纳。方言方法也可以在认知语言学的意义探讨中加以运用。对词汇隐喻和语义韵探讨所报告的真实语言语料库的发觉也有助于揭示人类无意识的认知操作。 参考文献 赵艳芳，2000,认知语言学的理论基础及形成过程,外国语125:29-30 王廷，汪安圣.认知心理学.北京

18、高校出版社，1996 尚亚宁,雷宏友，2022，二语习得代表理论的神经认知语言学探讨,广西高校学报30:141 文 旭，2001，认知语言学：诠释与思索，外国语2:30-31 文 旭，2002，认知语言学的探讨目标、原则和方法，外语教学与探讨2:91-95 卢植，2003，论认知语言学对意义的探讨外语探讨 篇二：认知语言学 陈忠著 , 认知语言学探讨 , 2022年 , 第1页 第一章 认知语言学概说 第一节 认知语言学的理论主见及其背景 20世纪80年头兴起于欧美，并以1989在德国杜伊斯堡召开的第一届国际认知语言学会议为准，标记着认知语言学正式成立。 认知语言学的哲学基础和理论主见与结构主

19、义相对立，是通过对结构主义的反叛而建立发展起来的。 认知语育学探讨的代表人物主要有： G.Lokoff； RW Langacker ； CFillmore；M.Johnson； RTayIor；Haiman，MJohn；DGeeraerts；PKay等。 戴浩一1985时间依次和汉语的语序原则、1990以认知为基础的汉语功能语法争议；谢信一1991汉语中的时间和意象；沈家煊1995“有界”与“无界”、1999转指和转喻、1993句法的象似性问题；张敏l 998认知语言学与汉语名词短语；石毓智语法的认知语义基础，赵艳芳2001认知语言学理论；袁毓林1995词类范畴的家族相像性。 认知语自学的理论

20、主见与结构主义和生成语法相对立。认知语言学的语言观是建立在阅历主义或称为非客观主义哲学基础之上的。认知语言学认为，抽象的心智活动不能脱离身体阅历和形体。认知结构与身体阅历亲密相关，并且以感知、动觉、阅历为基础，思维具有想象性。概念要么阅历，要么通过隐喻、转喻和意象发展而来；思维具有完形件和整体性；语言符号不是干脆对应于客观世界而是与用科学概念结构保持一样。 关于语言实力的问题，认知诺言学认为，语言实力是人的一般认知实力的一个组成部分，语言不是自足的封闭系统。一方面语言的编码和解码过程以认知为基础，另一方面，语言在结构方面也参照人类概念学问、身体阅历和话语功能。换言之，语言无论是在意义上还是在结

21、构形式上，都是建立在人类概念学问、身体阅历和话语功能基础之上的。语言不能脱离人类概念学问、身体阅历和话语功能而独立运作。 就语义而言，用真值条件的形式逻辑描写语义是不够的，语义和运用者的学问系统密不行分。语义描写必需参照开放的学问系统。 语言学问和非语言学问之间没有肯定而明确的界限。语言实力跟一般认知实力是分不开的。 从语言内部层面来看，认知语言学认为，句法不是自足、自主的形式系统，句法跟词汇互参互动，相互制约，相互依存。不存在一个可以脱离语义、词汇意义独立运转的独立的句法系统。 关于句法是不是自足、自主的形式系统，这是认知语言学和结构主义语言学争吵的焦点。以生成语法为代表的极端形式主义观点的

22、基本主见，是句法自主论。该观点把句法看做是自主的系统可以脱离语义独立运作。并且认为语百符号的编码具有随意性。 关于语吉符号有没有随意性的问题，历来颇有争议。索绪尔把符号内部的所指和能指之间的关系界定为随意性结合，但是大量的语言事实都对语言符号随意性这一观点提出了 挑战。如：“大小、长短、左右、前后、凹凸”合乎正常范式和语感，而x“小大、短长、右左、后的、低高”却不正常。在“量级”表达形式方面，高量级和低量级之间往往不 对称、不均衡，因此“量级”范畴的编码并不是随意的。在这种不对称、不均衡的背后，是认知动因在起制约作用。 无论是“量级”、空间、时间关系，还是其他方面，也无沦是汉语还是英语，语言都

23、不是随意进行编码的。而且编码的依据也不是仅仅依据句法规则。 既然语言符号编码并非仅仅依据句法规则，从认知的角度看，代词的可及度很高，但是其语义的独立性很低，代词在语义上剧烈依靠于先行词来补偿其语义，因此要求代词始终保持与先行词之间的连贯性。这一倾向性表现在句法分布位置上，代词总是尽可能地靠近先行词；设法避开跟先行向之间距离太远，因此在句法分布上，代词与先行词之间很难插入其他成分。代词的这种认知特征制约着它在话语当中的分布位置不能远离其先行词。可见，特定的句法形式特征的背后，往往隐藏着认知上的深层动因。单纯局限于句法形式上的描写和说明，往往是画地为牢、缘木求鱼。 句法虽然不能脱离语义和认知的支持

24、而完全独立地运作，但是也不能就此彻底否定句法自身的系统性。尤其是不能用认知结构和语义结构来彻底取代句法系统。 从目前的现实状况看，有一种简洁化的倾向，引起了不少人的曲解和误会，就是把切句法规则和认知方式简洁地等同起来、把语言认知跟人的整体认知实力混为一谈。 语言无论是在意义上还是在结构形式上，都是建立在人类概念学问、身体阅历和话语功能基础之上的。 从语言探讨的方法来看，不参照认知原则句法形式规则就失去了理据和基础；不参照句法规则，认知原则之间难以协调平衡。语言的随意性是建立在理据基础之上的随意性；语言的理据是相对于随意性而言的理据。任侗符号，包括语言符号，都是随意性和理据性之间既对立、又统一的

25、折中的结果。随意性和理据性的冲突关系，主要体现为句法结构规则和认知原则之间的冲突。 事实证明，认知原则和句法规则是相互参照的。 有所不同。这样不同语言之间就呈现出在一样当中有不一样、无规律当中呈现出有规律的局面。 事实上语言当中的每个词语，部深深地携刻着社会文化的烙印，我们的认知系统捕获着每个细微环节，尽管运用者或许对此浑然不觉。在词语的选择过程当中，运用音调动丁全部与该认知域有关的词语和相关储备信息，并且进行比较、遴选，最终从该认知域的语词当中筛选出一个适合语境的语词。这个过程实际上也是以认知为前提。 篇三：认知语言学理论探讨 第五章：认知 请下载之后阅读；） 认知，指的是信息如何被加工和如

26、何被人类感知（这一术语来自拉丁语的一个动词Cognoscere，“去了解”）。其次语言习得的探讨者对于认知方面的探讨感爱好，因为可以从中知道如何了解一种外语才足够能流畅地把它用于理解和创建。然而，对于其次语言作为一种认知的形式，我们仍未有一个令人满足的相识。这是因为我们探讨有关问题的实力总是由视察人类心智和大脑的工作如何变得有效的新理论和方法一步一步的成形，也受限于二语习得探讨者熟识这一方面学问的速度。在这一章，我会比任何其他一章都多地参考母语习得探讨，并指出将来其次语言习得探讨者须要多加关注的方方面面。 在认知的探讨中还有一些很重要的东西是我们须要相识的：有关行为学和神经学的数据都发生在几百

27、毫秒到几秒之间，或者有更大的范围，但充其量也不过是由几分钟到几个小时而已。这跟二语习得探讨者一般相识到的数据有剧烈的对比，包括话语的延长，人类对话者多话轮转换的沟通，被扩展的文本、参考和社会意义，甚至是长达几年的其次语言学习和运用。这种种的现象产生令人费解的微小差别，无论是短暂性的还是与本体论相关的，都被统统引入到二语习得的认知探究中。 在这一章，你会学到为了说明其次语言作为认知的一种形式的本质而发展出来的其次语言习得认知理论和构想。这些理论可以大致分为两类：一是从20世纪80年头中期就始终在其次语言习得理论和探讨中占主导的传统信息处理；二是在90年头晚期才从前者发展而来的实现论。而其次语言习

28、得探讨在认知上的主要关注点则是学习过程中须要的记忆力和留意力。 5.1 心理学和其次语言习得的信息处理 信息处理源自于20世纪50年头晚期的那个所谓认知革命，而到70年头才出现在心理学范畴内。最初针对人类学习，行为主义理论只供应了一个“刺激与反应”的说明，也就成为20世纪后30年支配心理学范例的唯一说明。概括地说，人类心智被看成是一个符号处理器，不断地进行着精神加工。这些精神加工对心理表现起作用，并干涉着输入（任何进入符号处理器，及人类心智的数据）及输出（任何执行的结果）。执行，不同于行为，是信息加工理论的关键词。因为行为主义者通常是视察外在行为，把外在行为看作是对刺激的一种反应；而精神加工则

29、只是在执行任务过程中检查那些可视察到的东西来进行推断并处理。 信息处理的心理学家做出的几个主要假设都被当前其次语言习得探讨者所信奉：首先，人类的认知架构是由表现和运用组成的；其次，精神加工是双重的，包含两个不同种类的计算：自动或流畅（无意识的）和自发或受限制的（有意识的）；第三，认知过程所需的资源是有限的，譬如留意力和记忆力。接下来，让我们分解每一条原理来从中获得对信息处理更多的相识。 信息处理的理论对表现（或学问）和运用（或加工）进行区分。Bialystok and Sharwood Smith 用一个关于图书馆的比方来向其次语言习得的听众说明这其中的差别：“知道图书馆里有什么、这些内容如何

30、被归类及如何相关联，跟你要在指定时间内从中检索到须要的资料是两码子事。”（P.105）语言学所说的表现包含三方面：语法的、词汇的和图解的或与世界相连的。而这些新的其次语言学问就存在我们的大脑里，在每次须要用作理解或创建时，我们才从中检索并运用。 这里所说的运用必需通过两种不同机制对相关的学问进行激活或运用，这两种机制就叫做自动处理和限制处理。加拿大语言心理学家Norman Segalowitz 将这两种处理模式的区分跟自动挡的车和手动挡的车作比较：“自动挡的车齿轮的转换不需司机有意识地干预；相反，手动挡的车须要司机手动进行操作。”然而，生产商在一起先就依据功能的考虑对生产的汽车是自动挡或手动挡

31、做出确定，不同于汽车，人类的认知是同时支持自动处理和限制处理的。信息处理心理学家信任全部人类的感知与行动，和想法与感觉一样，都是从这两种不同的处理模式相互作用而产生的。 自动处理须要投入的力度及认知资源都较少，所以许多自动处理程序可以同时进行。在自动处理中，认知是由环境中外源的因素（处理器外在的，也就是环境或输入中一些数据的某些方面）自下而上地被激活。相反而言，限制处理是由一个我们称之为指挥中心的地方来操作的一些内源因素（即在处理器内，个人心智中自发地有目标指向的动机）自上而下地被激活。当我们有意识地限制我们的行为，譬如当我们面对的是一个新的问题（像是在一种新的语言里）或者在自动处理过程中所遭

32、受的某些问题（像是在对话者那里收集来的语料存在一些因四周噪音而分别所以须要我们奋力去理解的声音）时，我们就须要用限制处理。在这种状况下，我们的中枢系统会进行干预来限制这个信息处理的任务。 因此，限制处理允许我们作自我调整，但却比自动处理须要投入更多的力度和认知资源，所以无法同时进行，它们只能是逐个进行的。也正因如此，限制处理势必会遇到瓶颈。当我们自发地处理一件事情，我们必需把其他的先放到一边。假如有数个限制处理的需求同时出现，它们就会把需求按优先依次排好。只有一个任务可以被执行，就总会有一些任务被搁置。这就是我们所说的信息处理中存在典型的有限容量。这个例子也使我们预知到这种利用限制处理的表现比

33、起那些利用自动处理的，有更大的可变性和简单在重要的时候出现问题。在自动化探讨中，双重任务更广泛地被采纳。探讨者依据参加者同时供应的两个任务：一个主要任务和一个次要任务，来建立处理的重点。在这个双重任务的压力下，因为次要任务把主要任务的一些留意力消耗掉，所以主要任务的表现可能随之出现可变性和弱点。假如这状况真的发生了，也就可以证明参加者更多地依靠于限制处理，亦即是没有完全达到主要任务的自动化表现。 5.2 练习的效果：程序化与自动化 从20世纪80年头中期起先，信息处理理论中一种叫技能习得理论有效地带领着其次语言习得取得更多探讨成果（如：Bialystok and Sharwood Smith，

34、1985；McLaughlin，1987）。而其中最有影响力的是认知心理学家John Anderson在最初构想思维的适应性限制中采纳（Anderson，1983），即使她这个理论的最新版本已经远远超过传统信息处理的概念（Anderson，2022）。 技能习得理论把学习定义为限制执行向自动执行的渐渐转化。这一转化经验了许多相关练习的试验：在同一任务中，限制执行渐渐终止并由自动执行去接手。这一个过程就叫做程序化或自动化，同时，陈述性或显性学问转换成程序性或隐性学问。不行忽视的是这一理论假定了我们都是从相关陈述性学问的明确规则起先学习一门技能。所以，其次语言学习者（尤其是那些课堂上的学习者）是从

35、老师或教材所供应的明确说明起先，然后通过练习这一学问使它有可能转换成我们可以运用的技能，也就是由自动化程序组成的隐性程序性学问。 练习是如何起作用的呢？它通过在长期记忆上建立或加强相应的链接来程序化我们学到的新学问。这些学问练习得越多，在将来就会越简单在不需中枢神经系统干预的状况下运用。然而，练习的有效性并不是恒定不变的。依据众所周知的学习幂定律，练习到了某一个阶段就不会再有进步的空间了，因为已经达到练习的最佳效果（Ellis and Schmidt，1998）。另外，程序化是专项独有的。那些把重点放在创建其次语言的练习，仅对自动化创建有效；而那些把重点放在理解其次语言的练习，则仅对自动化理解

36、有效（Dekeyser，1997）。程序化或自动化的最终成果是自动性，被定义为在流畅的理解和创建中反映出来的一种运用隐性程序性学问的自动化表现，属一个低的神经系统激活模式（Segalowitz，2003）。 技能习得原则中有两个很普遍的误会：（A）自动化仅仅使行为增速或变得灵敏；（B）其次语言学习者在他们能自动运用练习过的规则前，仅仅是在累计那些规则。不过Segalowitz深化地探讨了技能执行是不能单凭肯定的速度来衡量，而且，一旦执行自动化就会产生质的飞跃。另外，加拿大心理学家 Ellen Bialystok也觉得长时间重复练习并不仅仅是在积累规则，而是将已经储存的学问变得更细致和精确，从而

37、变更学问表现本身。这会在学问增加、转变和重组的过程中发生（McLaugulin and Heredia,1996；详见第6章 6.4）。换句话说，一旦规则被自动化，它们就跟最初记忆中的那些陈述性规则不一样了。 在其次语言学习中，人们如何有实力学习技能习得理论的全部抽象原理呢？在下一个环节，我们会看看DeKeyser一个包含了那些原理的探讨。这一探讨对其次语言学习中程序化的时间进程进行了完全成熟的记录，具有可效仿性。 5.3 其次语言习得中技能习得理论的典范探讨：DeKeyser Robert DeKeyser 为了调查信息处理和认知技巧理论的一些预言，进行了一个聪慧但困难的探讨。他招来61名高

38、校生志愿者，教他们一种被他称为Autopractan的微型语言。他在11个星期22个小时的课堂上用一个电脑程式进行看图造句的练习。Autopractan 由16个名词和16个动词组成，具有形态上对性、数与格的标记，省略主语的可能性以及敏捷的语序，就像一门自然语言。（Autopractan就是一种有丰富词法的空主语语言。）但此类探讨会面对以下问题：由于参加者知道这种人造的语言在试验外对他们毫无用处，所以他们不会有动力去努力学好这门语言。为了解决这个问题，探讨者告知志愿者他们参加这个试验的酬劳会依据在试验中所得分数而有所不同：那些获得高分的参加者是8元1小时，而低分的则是6元1小时。然而，这样的酬

39、劳对于20世纪90年头中期的高校生而言，已经足以促使他们学习！ 第一阶段有明确规定：学习的内容是陈述性学问，包括Autopractan 的全部词汇和语法规则。参加者要在头6节课（也许3个星期）把它们学完。其次个阶段是练习，是为了达到程序化或者从限制执行转化成自动执行而的练习。这一般占15节课（8星期），不同的群组会安排到不同的内容，但每个人的总练习量是一样的。这探讨项目的最终1节课（第22节课）是测试参加者对Autopractan四条语言规则的习得状况。参加者要完成理解和创建的测试内容，从而得出他们这四条规则的运用实力。 练习阶段的设计又是如何依据状况而有不同呢？第1组（N=21）只通过理解练

40、习来巩固Autopractan规则1和2；对于Autopractan规则3和4则进行创建练习。第2组（N=20）同样练习了这4条规则，但相反地，用理解练习来巩固Autopractan规则3和4；用创建练习来巩固Autopractan规则1和2。第3组（N=20）则是通过一半理解一半创建来练习Autopractan的这4条规则。因此，这3组进行了4条规则的混合形态练习，但无论是理解或创建练习，都占了总练习量的一半。在理解练习中，参加者须要将他们在电脑屏幕上看到的句子与四幅图画中的其中一幅配对。而创建练习则是给出一幅图画，让参加者造句描绘。练习过程中，的否定评价会在他们作答后马上出现，包括标准答案

41、和针对参加者犯的错误而赐予的明确说明。 总数为十五个的练习课分为一个个周期进行，在每个周期之间都有测试。练习有一半是正常的单项任务，另一半则是在有压力的双重任务下进行。双重任务中，参加者在看到Autopractan的练习之前，屏幕上会出现一个数字。然后，在参加者做Autopractan练习的同时，他们会听到一些不规则音程的嘀声。在完成练习后，他们须要把一起先出现在屏幕上的数字减去他们所听到嘀声数。这一设计的意图是为了测验他们的执行水平是否在一起先就变差（这是限制处理正在进行的迹象）。随着时间的过去，他们的压力是否有减轻（这是自动处理生效的迹象）。 学习的过程和结果都被DeKeyser用作探讨的

42、参考。为了了解学习的过程， 他把发生在练习周期之间的15次测试的反应时间和精确度都记录下来。他发觉参加者在头两次课的反应快速增长，精确度也高。到了第4、5节课，学生的表现也就变得稳定。始终到最终1次课，学生回答的速度和精确率都几乎不变，这一点可从学习幂定律预知。可是，这15节课的单一和双重任务的执行有基本上一样的数据，也就说明白那个双重任务并没有真正实现转移认知所需资源的目的。 为了记录学习的结果，探讨者对最终一节课的测验分数进行视察。结果与预知的一样，人们习得的技术是专项独有的。就如探讨的设定一般，头两组的参加者在一样的规则上分别进行理解和创建练习，结果显示他们在受训的那一方面的表现优于其他

43、那些没有在这一方面受训的参加者。同样地，第三组进行了数量相当的理解和创建练习，所以对比起前两组，这一组在每条规则的理解和创建上都有肯定的成果。 如你所见，在其次语言学习中要测试认知技能习得理论的假设是很困难的，很少探讨会沿用这种探讨方法，更少的会像DeKeyser（1997）那样进行须要维持一段时间练习来记录自动化的试验。 你或许已经发觉，信息处理中全部原则和假设的基础概念就是记忆力。任何我们大脑容纳过的信息，无论时长为数秒或数年，都走进过我们的记忆。在下一环节，我们会探讨记忆的基本概念，并有选择性地学习其次语言习得探讨者所推崇的概念。长期存储记忆和内存记忆是认知运作中不行或缺的，这两种记忆皆

44、是其次语言学习和习得的根本。 5.4 长期存储记忆 长期存储记忆与表征有关，实质上有无限容量，由显性陈述性记忆和隐性程序性记忆两者组成。在长期存储记忆里，许多学问属显性陈述性，也就是可以用言语表达，也能有意识地被记起的学问。显性陈述性记忆包括真理和一些事务的回忆，被存在人类大脑的海马体里。在长期存储记忆里有同样多或可能更多的学问是隐性程序性记忆，它们是一些我们知道但却不以为自己知道的事情。隐性程序性记忆包括技能和爱好的形成，存在人类大脑的新皮质里。大约35年前，身在美国的爱沙尼亚心理学家Endel Tulving认为长期存储记忆中还有一些很重要的记忆种类。他进一步提出了以下两种记忆种类：语义记

45、忆和情境记忆（Tulving，2002）。语义记忆属于那些全部人都知道的事实中相对非语境化的学问。情境记忆涵盖的则是那些人们个人经验过的事情的学问。情境记忆相当于在演化中的记忆，信任是从语义记忆进化而成的。这种记忆让人们可以有意识地重新经验过去所经验过的，同时也可以去想象他们的将来（Tulving，2002，P6）。 因为词汇学问是其次语言习得在长期存储记忆中发展最成熟的领域，所以我们将会深化探讨词汇学问，通过举例说明来了解一些关于新语言学问是如何被表现和存储的问题。 5.5 长期存储记忆和其次语言词汇学问 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页