2022年浅谈核心素养下初中生英语学习能力的培养.docx

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1、2022年浅谈核心素养下初中生英语学习能力的培养 随着新课改的渐渐推动，要求教化的重心从学生成果转变为培育学生的学科核心素养，而初中英语核心素养包含四个方面语言实力、思维实力、文化实力与学习实力，与学生的英语学习实力联系亲密。通过结合教学实际，初中生英语学习实力包含以下要点：英语的逻辑思维、英语语用实力、多元文化的学问储备。通过落实初中英语核心素养的培育，帮助学生提高英语学习实力，形成良好的学习爱好。本文在初中英语核心素养的背景下，探究学生英语学习实力的培育策略，运用了情景构建课堂氛围、活动元教学模式、信息技术教辅、教学评一体化四种教学策略，旨在从多角度、多层次提高学生的英语学习实力。 核心素

2、养;初中英语;学习实力培育;教学策略 方骁薇，南通市易家桥中。 在初中英语核心素养背景下，培育学生英语学习实力是符合英语教学规律的，以英语核心素养为切入点，探究培育学生学习实力的教学策略。随着现代化的发展，英语教学策略不断丰富，教化理念不断革新，老师要紧跟时代进步，改良现有的教学策略，着重培育学生的个人实力。在教学的同时，老师要擅长发觉学生的学习特点，依据班级氛围的不同、学生学习实力的不同改良教材与教学方法，达成因材施教的目标。并且老师要在不断的教学实践中感悟教学阅历，丰富教学方法，达成教学相长的目标。 一、核心素养下培育初中生英语学习实力的理解 初中英语核心素养，是指学生在初中阶段应驾驭的学

3、问储备、品行、学习实力等，主要内容为语用实力、英语思维、文化品行、英语学习实力、英语学问储备。语用实力指在详细的情境中能够得体的运用语言，多数为英语口语的正确运用;英语思维是指对英语学问的思索及辨析实力;文化品行指的是学生对于多元文化的学问储备，能理解并敬重各国文化差异及内涵;英语学习实力指自主实力学习，能独立担当学习任务并完成;英语学问储备指既包含英语各项基础学问，还包含英语口语的储备。通过培育初中生的英语核心素养，帮助学生形成良好的英语学习习惯，让学生形成特有的学习英语的方法，驾驭科学的学习方案与学习意识，最终达成让学生个人实力全面培育的目标。 初中英语学习实力，是指对英语学问的自主学习，

4、以学生为主体，提高学生对英语的爱好，旨在培育学生的自主学习实力，形成适合自己的学习方法。在以往的教学实践中，单一地培育学生的学习实力，会出现“听得懂、不会写”的现象，学生在课堂上活跃但学习成果没有起色，长此以往，让学生对英语的学习爱好下降，学习热忱下降。因此，若学生只驾驭单一的学习方法，对语法“公式”进行机械的背诵，会导致学生在实践中只会根据固定的思路解题，当然一部分学生因此成果高，但大部分学生因为枯燥的学习而对英语失去爱好，出现了英语学习停滞的现象。所以，老师要进行初中英语核心素养的培育，不仅让学生的英语学习实力随着老师运用多项教学策略而逐步提高，还让学生保持学习热忱，能运用敏捷的思维进行解

5、题，让每名学生都能够拥有不同的学习特点。 二、核心素养下培育初中生英语学习实力的教学策略 1.结合课文构建情境，激发学生学习的热忱。英语的课堂教学须要学生保持活跃的学习氛围，并能主动回答或询问老师问题，让课堂的英语学习氛围深厚，因此可以结合课文构建情景，激发学生的学习热忱。英语学习离不开课文，课文不仅可以向学生介绍多元文化，丰富学生的文化储备，还可以引入英语的基础学问与语法技巧，是学习英语的重要环节之一。构建情景是常见的教学方法之一，旨在依据不同的学问建设不同的情景，通过构建情景让学生产生新奇心，激发学生的求知欲望，还可以让课堂学习氛围变得轻松，让学生产生身临其境之感，提高课堂的学习效率。所以

6、，可以结合课文构建情景，让学生对学习英语课文产生期盼感，提高了学生们对英语的爱好，让英语学习变得生动好玩。 例如，在学习译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”中，本节课的主要学习内容是带领学生相识各类食物和生活风格，其中课文介绍了一段对话，讲的是两个同学之间探讨喜爱吃什么、不喜爱吃什么。老师可以以此设立对话情景，将学生进行两两分组练习，仿照课文中的人进行对话。老师还可以设立趣味对话情景，从本节课的学问内容中选择出食物，从班级中选择出几名同学，让学生分别从这些食物中选择出一个喜爱吃的食物和一个厌烦的食物后进行对话，分别问对方三句话，从对话中揣测对方喜爱和厌烦的食

7、物分别是什么。最终进行公布是否正确。犹如学A问同学B：“Do you like red？” “Do you like vegetable？”最终，同学A进行揣测同学B喜爱的食物是胡萝卜。创设对话情景，讓学生身临其境，一心一意地参加到英语的学习中，激发了学习热忱，夯实了学生对学问的应用。 2.信息技术创新课堂，丰富学生学习方法。随着科技的进步，越来越多的新型教辅进入了课堂开创了新的教学时代，其中信息技术是常见的教辅，信息技术中包含了投影仪、多媒体、移动软件的应用，通过在英语教学中运用信息技术，提高了课堂的教学效率，丰富了学生的自主学习方法。在初中教学中，老师可以依据教学内容的不同，选择不同的课件

8、进行教学，让英语课堂拥有图文并茂的特点，同时促进了学生英语思维的训练。还可以依据多媒体进行思维导图的构建，帮助学生归纳总结了本节课的学问点，提高了课堂授课效率。最终通过移动软件，学生可以随时随地进行英语的学习，抓住零碎时间学习英语，还可以通过移动软件上交作业、询问老师，丰富了学习方法。 例如，在教授译林版初中英语九年级上册“TV programmes”时，本节课的主要内容是通过带领学生相识各类电视节目，与学生的生活实际相联系，老师可以借助多媒体完成本节课的教学。本节课的课文介绍了四个电视节目运动世界、北京音乐奖、乡村别墅谋杀案、老虎电视，课文中从各个方面介绍了电视节目。例如，运动世界先介绍了本

9、节目的基础内容每周体育新闻，其中运动涵盖了运动、篮球、足球等，还会对球员进行采访及报道各类竞赛。老师在课堂教授阶段，可以采纳多媒体播放相应的视频片段加深同学们对该节目的理解。老师在讲授节目前播放该节目的片段，激励学生踊跃举手发言，探讨该节目的主要内容，最终讲课文内容投放到白板上进行学问点的讲解。在课后作业布置方面老师可以布置与本节课相关的作业内容英语短文：仿照课文，选择出自己最喜爱的节目用英语进行介绍。布置好作业后在移动软件上规定上交时间，老师可以对作业提前批改，并依据作业的写作状况选出优秀作品，下节课在白板上进行展示以作激励。通过多媒体不仅丰富了老师的教学方法，更丰富了学生的学习方法，提高了

10、学生的学习效率。 3.活动元教学模式，培育学生英语逻辑思维。活动元，指的是在教学过程中为完成教学目标而制订的独立的学习活动，设置的学习活动多数以学生为主体。活动元教学强调以学生为教学主体，在活动过程中激励学生和想合作自主探究，并且在活动元教学模式的过程中老师须要在各类教学实践中丰富教学方法，感悟教学阅历，革新教化理念，让活动元所运用的教学策略不断更新，进而形成老师自己特有的教学风格。在活动元教学模式中，不仅是学生学习实力的成长，更是师生间联系的增加，增加了师生间的互动，是师生间产生共鸣的过程。 例如，在教授人称代词时，老师可以创设话剧活动元。话剧活动元须要包含趣味性、有效性、合理性等特点，既要

11、让学生感受到英语对话的乐趣，还将学问能够运用到日常生活中。如让学生仿照经典的影视片段、歌剧片段，选择人称代词运用较多的情景等，经典话剧哈姆雷特中第四幕第一场“城堡中一室”，这一场景中主要由国王、王后进行对话。本片段人称代词较多，多处运用了我、你、他、你们、我们等人称代词，同时对话蕴含了丰富的英语思维，老师在适当删减内容后，编制改良后、适合学生阅读的剧本。通过引入外国闻名话剧片段，不仅可以熬炼学生的口语实力，还丰富了学生的文化品行，趣味的外国说话风格让课堂变得轻松活跃，让学生对于人称代词的理解更为深刻。同时，依据此类活动元教学，让學生驾驭了本节课所需学习的学问，培育了学生的英语逻辑思维，让英语学

12、习实力进一步提高。 4.教学评一体化模式，完善英语评价系统。教学评一体化是近年来新兴的概念，旨在通过设置科学化的评价系统探究教学方法的优点与弊端。科学化的评价系统应包括针对性、指导性与促进性。针对性的评价，指老师在日常的教学中刚好指出学生学业中的优点及不足，同时赐予学生肯定期限的学习任务，当到时间后进行适当评价从而调整教学。指导性，指的是评价应对学生的学习有帮助，帮助学生订正错误;促进性，指的是评价可以帮助学生树立学生自信念，能让学生明白目前的学习状态。通过科学化的评价系统，让老师能得到刚好的反馈，依据评价结果对教学方法进行调整，同时对学习实力一般的同学进行学习方法的调整，达成因材施教的详细实

13、施。 例如，老师可以在一段时间的教学后进行学业评测，如在口语方面老师可以给出一段经典范文奥巴马的演讲片段“Changs Has Come To America”，通过让学生读完整的英语段落，考查了学生的口语学业进度。在英语基础学问方面可以借助思维导图进行出题，如对译林版初中英语九年级上册其次单元“Colours”进行考查中，老师给出几个关键词及相关问题如关键词The colours of the rainbow（彩虹），然后要求学生写出该物体包含几种颜色，以此考查了学生们对本节课学问的理解程度。通过设立教学评一体化模式，让学生能在评价考察的激励中仔细学习，达成以评促学的目标，提高了学生自主学习

14、英语的意识。 综上所述，初中生英语学习实力的培育与核心素养的培育休戚相关，老师要在实践活动与理论探讨中寻求新的认知。在教学的过程中，老师应站在英语人文性的角度培育学生的学习实力，重视学生语用实力与文化素养的提高，建立英语学科理解与英语逻辑思维课堂，让学生能够多角度的全面发展，各项学习相互交融相互促进，最终达成初中英语学习实力的培育。 参考文献： 1胡卫刚.论英语核心素养背景下初中生英语学习实力的培育J.智力，2022（10）：141-142. 2田孟霞.培育初中生英语学科核心素养之学习实力策略探讨J.中学教学参考，2022（4）：29-30. 3蒋彩霞.核心素养视角下初中生英语阅读实力培育策略

15、探析J.中学生英语，2022（6）：18. 4李钊.基于核心素养发展的初中生英语自主学习实力培育的探讨J.考试与评价，2022（12）：130. 猜你喜爱初中英语教学策略核心素养外研版初中英语七年级下册M10U1Whatdidyoudo?教学设计学校教化探讨2022-10-20基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究福建基础教化探讨2022-09-10阿基米德支点文理导航2022-05-29统编本初中文言文选文改变及教学策略福建基础教化探讨2022-05-28初中数学肯定值概念教学策略福建基础教化探讨2022-05-28基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究福建基础教化探讨2022-05-28培育学生数学阅读实力的三项教学策略福建基础教化探讨2022-05-28基于语文综合性学习的作文教学策略福建基础教化探讨2022-05-28关于微课与小学语文核心素养的探讨读与写下旬刊2022-07-24中学历史教学中历史时空观念培育之探析读写算2022-01-20 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页