2022年混合式学习中初中数学压轴题教学的改进.docx
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1、2022年混合式学习中初中数学压轴题教学的改进 顾长亮葛余常 摘要:当下的压轴题教学实践中,存在教学偏向、策略不当、形式单一等不能促进学生核心素养提升的现象。而混合式学习是一种赋能师生学习的新范式,已经成为当下教化教学的新常态、新思索。基于混合式学习实践探究,理性思索基于混合式学习的初中数学压轴题教学改进策略。 关键词:混合式学习 课堂教学 压轴题 压轴题教学是初中数学复习课堂教学中极其重要的课型之一,压轴题因其学问点多、覆盖面广、综合性强成为数学考试夺分难题,也成为广阔数学老师仔细探讨的对象。但当前的压轴题教学中,存在教学偏向、策略不当、形式单一等问题。“互联网+”技术颠覆和重构教化,以混合
2、式学习为手段的教学蓬勃兴起。在压轴题教学中采纳混合式学习教学,可以破解压轴题教学难关,提高教学质量。 混合式学习是指融合网络线上教学和课堂教学优势的一种“线上”+“线下”的教学方式。线上线下混合学习将成为教化教学新常态,其线上学习主要是让学生借助微课学习并完成设疑自探中的有针对性练习,其线下学习主要是对微课学习及自探练习中遇到无法解决的问题进行合作学习,这里的“混合”既是学习方式(自主学习、协作学习、接受学习、发觉学习)的混合,也是学习环境(真实的教室环境与虚拟的网络环境)的混合。混合式学习是一种将技术应用于课堂的互联网时代的教学方式,将能助推学生建构学问、提升实力、培育素养,应当成为当下教化
3、教学的新常态、新思索。初中数学压轴题混合式学习设计要注意学生的学习过程,教学应遵循以数学学问为载体、以渗透数学思想方法为核心、以提高学生的思维实力和综合素养为目标的思路1。 现以2022年苏州市中考数学压轴题为例,来思索基于混合式学习的压轴题教学策略。 题目:问题1:如图1,在ABC中,AB=4,D是AB上一点(不与A,B重合),DEBC,交AC于点E,连接CD.设ABC的面积为S,DEC的面积为S. 一、课前线上设疑,促进主动思索 混合式学习是以任务解决为中心的系列学习活动过程。正确的分析学情是有效进行混合式学习的基础,在以“设疑”方式布置任务时,须要老师依靠自身的阅历对学习者年龄特征分析、
4、学习打算分析和学习需求分析作出精确推断。而此题综合性强、实力要求高,在综合考量初三学生已有的学问基础、技能基础和阅历基础以及学习者的学习爱好、学习困难等方面因素,确定在课前施以线上学习任务提出启疑导思,老师通过微课“抛锚”设疑任务并提出学习建议,学生借助学习支持和支撑平台去接受自探任务,然后确定学习方案去自主探究、学习沟通、学习反思,去亲身经验学问的再发觉与再建构,并做好学习记录以便课中进行沟通。 如图2,在ABC中,AB=4,E、F分别为AB、AC边上点,AE=3. 设计课前线上学习微课的目的是超越学问表层结构而能引发学生进入深层结构思维,通过“种子习题”诊断预热课堂。一是帮助学生预料自己解
5、决问题、完成任务的可能性,进而主动查漏补缺,扫除学习盲区。问题2通过开放设置能够触及学科的本质和学问的内核,促进学生深度思索,深刻理解学问内涵。二是帮助老师借助人机交互去了解学生学习打算和学习需求状况,找准课堂教学起点,便于精准施教,提高教学效率,实现学问、实力、方法的融合与评价,唤醒学生思维生长。 二、课中线下解疑,促进问题求解 混合式学习中的课堂教学部分主要采纳师生互动、生生互动、人机互动形式进行内容交互、人际交互、界面交互。例题具有典型性,承载着巩固和应用学问、发展思维实力的功能。对于压轴题混合式教学应追求面对高阶思维的资源设计、活动设计、交互设计。老师要引导学生视察所要解决的几个问题是
6、并列关系还是递进关系,从而明晰压轴题结构,不至于因审题不慎導致错误。问题1中的两个小问是并列关系,是三角形内部的类比探究;问题2与问题1是递进关系,解决问题2须要用到问题1的相关结论,是由三角形拓展到四边形外部的探究。在合探解疑环节中,为了便利学生协作要优化活动探究,确定采纳注意学问关联的题组教学,对原压轴题问题1进行如下题组设计。 如图3,在ABC中,AB=4,EFBC,设ABC的面积为S,ECF的面积为S. 混合式学习追求融合各种学习方式、采纳不同信息传递方式促进问题解决的深度学习。因此在合探解疑环节中,以核心问题统领课堂,抓住此题复习联结点(平行、相像、面积、代数推理、方程等数学思想)设
7、计层次递进、新旧关联的混合内容满意不同学习者的学习须要。老师为学习者设计详细任务,并供应必要的微课资源和学习指南,让学习者有充分的经验和足够的参加以及多样的体验。从而以不同媒体混合丰富学生感知、以探究方式混合促进学习任务完成、以解题策略混合拓展学生思维,并通过追问追开学生心扉,串起学生初中数学主干学问(函数、方程、相像等)的学习链条,凸显了直观想象、逻辑推理等学科关键实力培育,而没有去固化学生思维,让数学思索不断走向深刻。 三、课内学习混合,促进迁移应用 在混合式教学中学生通过课前的自探和课中的协作已经能够解决任务后,老师应通过成果呈现的方式引导学生去质疑共探。在师生共探中,学生不仅仅收获到学
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