第12课《诗经》两首课件（共24张ppt） 部编版语文八年级下册.pptx

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1、诗经诗经二首二首关雎关雎知识目标：了解知识目标：了解诗经诗经的的文学常识文学常识及其在中国文学史及其在中国文学史 上的上的地位地位，把握诗经，把握诗经赋比兴赋比兴的表现手法的表现手法 和章法的节奏特点；和章法的节奏特点；熟读熟读并并背诵关雎背诵关雎能力目标：把握能力目标：把握节奏节奏，体会诗歌，体会诗歌重章叠句重章叠句的表达方式。的表达方式。学科素养：正确认识古代劳动人民对学科素养：正确认识古代劳动人民对美好爱情美好爱情的追求和的追求和 向往。向往。学习目标学习目标四书五经四书五经四书：大学中庸孟子论语四书：大学中庸孟子论语五经：诗经尚书礼记易经春秋五经：诗经尚书礼记易经春秋一、预习检测一、预

2、习检测- -诗经文学常识诗经文学常识诗经是我国第一部诗歌总集诗经是我国第一部诗歌总集，被，被儒家儒家奉为经典，相传为奉为经典，相传为孔孔子子所编定。本只称诗，后世才称为诗经。现存所编定。本只称诗，后世才称为诗经。现存305305篇，篇，又称又称“诗三百诗三百”。 分为分为风风（160160篇）：篇）：多是各地民歌多是各地民歌 雅雅（105105篇）：篇）：是周朝直接统治地区朝会宴饮所用是周朝直接统治地区朝会宴饮所用 诗歌诗歌 ，以歌功颂德为主。，以歌功颂德为主。 颂颂（4040篇）：篇）：多为宗庙祭祀的舞曲歌辞，以颂扬多为宗庙祭祀的舞曲歌辞，以颂扬 为主。为主。 诗歌形式诗歌形式：风、雅、颂。

3、风、雅、颂。 表现手法表现手法：赋赋，铺陈直叙。，铺陈直叙。 比比，比喻。，比喻。 兴兴，先言他物以引起所咏之物。，先言他物以引起所咏之物。2.2.诗体格式诗体格式：四言为主四言为主，兼有杂言。时有，兼有杂言。时有重章叠句重章叠句、反复咏唱。、反复咏唱。3.3.语言语言：常运用：常运用叠字、双声、叠韵叠字、双声、叠韵等手法。等手法。一、诗经文学常识一、诗经文学常识二、关雎诵读二、关雎诵读一读读准字音一读读准字音二、关雎诵读二、关雎诵读四言诗每句一般读成四言诗每句一般读成“二、二二、二”节拍。节拍。二读读出停顿二读读出停顿二、关雎诵读二、关雎诵读三读读出韵律三读读出韵律三、整体感知，疏通文意三、

4、整体感知，疏通文意（1）结合课文注释）结合课文注释,疏通诗文大意。疏通诗文大意。关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。子，是君子的好配偶。参差不齐的荇菜，从左到右去捞它。那美丽贤淑的女子，参差不齐的荇菜，从左到右去捞它。那美丽贤淑的女子，醒来睡去都想追求她。醒来睡去都想追求她。追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。长长的思念哟，追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。长长的思念哟，叫人翻来覆去难睡下。叫人翻来覆去难睡下。参差不齐的荇菜，从左到右去采它。那美丽贤淑的女子，参差不齐的荇菜，从左到右去采它。那美丽贤淑的女子，奏起

5、琴瑟来亲近她。奏起琴瑟来亲近她。参差不齐的荇菜，从左到右去拔它。那美丽贤淑的女子，参差不齐的荇菜，从左到右去拔它。那美丽贤淑的女子，敲起钟鼓来取悦她。敲起钟鼓来取悦她。1、这首诗讲了一个什么故事？、这首诗讲了一个什么故事？三、整体感知，疏通文意三、整体感知，疏通文意 一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日夜思念，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏日夜思念，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。瑟，迎娶这位姑娘。2、本诗三章是如何抒发相思之情的？、本诗三章是如何抒发相思之情的？ 邂逅邂逅：产爱慕之意：产爱慕之意 追

6、求追求：生相思之苦：生相思之苦 想象想象：享梦境之乐：享梦境之乐四、合作探究四、合作探究写法探究写法探究 1、本诗主要用了本诗主要用了“兴兴”的手法。如开头的手法。如开头“关关雎鸠，在河之洲关关雎鸠，在河之洲”，它原，它原 是诗人是诗人借眼前景物发端借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，喻男女求偶， 或男女间和谐恩爱或男女间和谐恩爱。和下文的。和下文的“窈窕淑女，君子好逑窈窕淑女，君子好逑”意义上发意义上发 生关联。生关联。 作用作用：使诗人情趣与自然浑然一体，达到：使诗人情趣与自然浑然一体，达到情景交融情景交融的境界。的境界。 2、重章叠咏、重章叠咏对深化

7、意境，渲染气氛，强化感情，突出主题对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到都起到 了很重要的作用。同时还有效地了很重要的作用。同时还有效地增强了诗歌的节奏、音乐感增强了诗歌的节奏、音乐感， 形成了一种形成了一种回环往复之美回环往复之美，带给人一种，带给人一种委婉而深长的韵味委婉而深长的韵味。 四、合作探究四、合作探究写法探究写法探究这首诗表达了怎样的主题？这首诗表达了怎样的主题？ 通过写一个男子对一个女子的思念、追求的过程，通过写一个男子对一个女子的思念、追求的过程，表达了他表达了他求之不得的痛苦求之不得的痛苦和和求而得之的喜悦之情。求而得之的喜悦之情。体体现了古代劳动人民对现了古代劳动

8、人民对美好爱情美好爱情的追求和向往。的追求和向往。四、合作探究四、合作探究主旨探究主旨探究五、作业布置五、作业布置1、完成练习册第38-40页课前预习1-3题， 积累运用1-4题，课内精读7-11题2、背诵关雎蒹葭蒹葭诗经诗经二首二首jin ji知识目标：熟读并背诵知识目标：熟读并背诵蒹葭蒹葭，把握节奏；，把握节奏；理解文章内容理解文章内容。能力目标：能力目标：再次感受重章叠句的表现形式再次感受重章叠句的表现形式， 了解了解关雎与蒹葭的异同关雎与蒹葭的异同学科素养：认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。学科素养：认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。学习目标学习目标蒹葭（ ）溯（ ）晞（）

9、湄（ ）跻（） 坻（ ）jinjisxmijch预习检测预习检测重点字词重点字词 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。蒹蒹 葭葭一、诵

10、读蒹葭一、诵读蒹葭 浩荡的芦苇莽莽苍苍，晶莹的露珠啊，化做浩荡的芦苇莽莽苍苍，晶莹的露珠啊，化做 白白霜。霜。 我所心爱的人啊，在河水的那一方。我所心爱的人啊，在河水的那一方。 若要逆流而上去寻找她，道路艰险而且漫长。若要逆流而上去寻找她，道路艰险而且漫长。 若要顺流而下去寻找她，飘然好象在水中央。若要顺流而下去寻找她，飘然好象在水中央。 摇曳起伏的芦苇凄清一片，芦苇上的露珠啊，闪着银光。摇曳起伏的芦苇凄清一片，芦苇上的露珠啊，闪着银光。 我心爱的人啊，在水那边高高的山崖上。我心爱的人啊，在水那边高高的山崖上。 若要逆流而上去寻找她，道路又险又高。若要逆流而上去寻找她，道路又险又高。 若要顺流

11、而下去寻找她，飘然若在水中高地上。若要顺流而下去寻找她，飘然若在水中高地上。 变幻不定的芦苇莽莽苍苍，岸边的露水尚未干爽。变幻不定的芦苇莽莽苍苍，岸边的露水尚未干爽。 我所怀念的人啊，她就在水的那边。我所怀念的人啊，她就在水的那边。 若要逆流而上去寻找她，迂回曲折，道路漫长。若要逆流而上去寻找她，迂回曲折，道路漫长。 若要顺流而下去寻找她，飘然宛如在水中小洲上若要顺流而下去寻找她，飘然宛如在水中小洲上。蒹葭蒹葭 译文译文二、整体感知二、整体感知1、诗歌中哪些诗句描写了景物？所写景物有何、诗歌中哪些诗句描写了景物？所写景物有何特点？写景有什么作用？特点？写景有什么作用？景物：蒹葭苍苍，白露为霜；

12、蒹葭萋萋，白露未晞；景物：蒹葭苍苍，白露为霜；蒹葭萋萋，白露未晞； 蒹葭采采，白露未已。蒹葭采采，白露未已。特点：描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重特点：描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重 的凄清景色。的凄清景色。作用：渲染出一种渺远迷茫的气氛，作用：渲染出一种渺远迷茫的气氛， 烘托了人物忧郁感伤的情怀。烘托了人物忧郁感伤的情怀。二、整体感知二、整体感知2、诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰、诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？“道阻且长、道阻且跻、道阻且右道阻且长、道阻且跻、道阻且右”，

13、说明爱的道，说明爱的道路上困难重重、道路曲折艰险。然而尽管道路曲路上困难重重、道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人仍然折艰险，诗人仍然“溯洄从之，溯游从之溯洄从之，溯游从之”，为了，为了伊人，上下求索追求，表达了诗人追求所爱的坚伊人，上下求索追求，表达了诗人追求所爱的坚强意志。强意志。“宛在水中央、宛在水中坻、宛在水中沚宛在水中央、宛在水中坻、宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。忧郁苦闷情怀。二、整体感知二、整体感知 全诗共三章。每章八句，上四句写景，下四句叙事抒情。此诗采取重章的形式，一唱三叹。由于在重复中变换个别

14、词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水而逐渐干涸的过程，表现了时间的推移。而章法的重叠也显示了情感的逐层加深。三、合作探究三、合作探究写法探究主题探究这首诗歌抒写了对意中人的倾慕之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。关雎和蒹葭在内容情感和表现形式上有什么异同？相同点：1、关雎和蒹葭都属于诗经中的“国风”，都是当时的民歌；2、都运了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意； 3、都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；都使用了双声叠

15、韵词，富于声韵美。三、合作探究三、合作探究对比研读对比研读不同点：1、关雎是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；蒹葭一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。 2、关雎叙事线索明晰，画面形象可见；蒹葭意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。四、诗经中的爱情观四、诗经中的爱情观发乎情止乎礼义发乎情止乎礼义诗经毛诗序诗经毛诗序: 故变风发乎情，止乎礼义。发乎情，民之性也；故变风发乎情，止乎礼义。发乎情，民之性也；止乎礼义，先王之泽也。止乎礼义，先王之泽也。论语论语八佾八佾:“子曰：子曰：关雎，乐而不淫，哀而不伤。关雎，乐而不淫，哀而不伤。”哀、乐者，即哀、乐者，即“发乎情发乎情”也；而不淫也；而不淫(过度过度)、不伤即、不伤即“止乎礼仪止乎礼仪”也。发乎情，即人的情感在男女之间产生也。发乎情，即人的情感在男女之间产生;止乎礼义，就是受礼节止乎礼义，就是受礼节的约束。指在礼法所允许的范围就要停下来，不能因为情爱就做的约束。指在礼法所允许的范围就要停下来，不能因为情爱就做出逾越礼法的事情。出逾越礼法的事情。五、作业布置五、作业布置1、完成练习册第38-40页课前预习4题， 积累运用5、6题，课内精读12-15题 类文赏读16-19题2、背诵蒹葭