2022年问题导学法在初中数学教学中的应用策略分析.docx

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1、2022年问题导学法在初中数学教学中的应用策略分析 摘 要：在教化不断发展的背景下，问题导学法起先受到诸多老师的认可和青睐。在初中数学教学中运用问题导学法，须要老师结合课程内容和基本学情提前设计问题，并明确问题提出的时机，以满意基本的教学需求和学生需求。因此，文章从问题导学法的内涵及特点、应用优势以及应用措施三大方面绽开了探讨与实践，以提高初中数学课堂教学实效性。通过对问题导学法的有效落实，能够在引发学生思索的同时促进学生数学思维实力的发展和核心素养的提升。 关键词：初中数学;问题导学法;应用探讨 问题导学法重在“问题”，问题设计的有效性与否干脆影响着导学的成果。老师作为问题导学法的主要实施者

2、，不仅须要充分挖掘数学课程内容，还须要结合学生的学习状况探究问题的设计内容、设计形式、提出时机，从而使问题真正发挥出导学的作用，促使学生全身心投入到对问题的探究中，并有效获得相关学问。在这一基础上所开展的数学教学活动，能够有效提高学生的课堂参加主动性，发挥出学生的课堂主体性优势。 一、 问题导学法的内涵及特点 问题导学法主要是以提出问题的形式来达到导学的目的，促使学生将留意力集中到对详细问题的探讨与思索中。作为一种全新的课堂教学模式，它能够干脆体现“以人为本”的新课改要求，同时也能凸显出学生的课堂主体性，有效培育学生的自主性学习意识与实力。将其应用于初中数学课堂教学中，能够对初中生的数学学习起

3、到引导性作用，使学生在自觉解决相关问题的过程中促进自身数学核心素养的发展。 与传统的课堂教学法相比，问题导学法更加重视对学生的引导性，主要借助多样化的问题内容和问题形式来引发学生的自主性思索与探究，促使学生由以往的被动性接受学问转化为主动性探究学问，这对于初中生养成良好的自主性学习意识与实力都将产生主动影响。 二、 问题导学法的应用优势 问题导学法通过问题来激发学生的探究动力，这一过程可以指向学生的新奇心和求知欲，促使学生对问题的答案产生爱好，进而自主进入到问题探究中。可以说，问题导学法若能有效应用于数学课堂教学中，必将对学生的学习产生驱动力，一举突破传统课堂教学模式的弊端，使得学生更快速、有

4、效地理解问题，逐步驾驭课程学问。除此之外，问题导学法的形式多种多样，不一样的问题所产生的效果也有所差异，老师若能在合适的时机提出合适的问题，必定能够进一步提高问题导学法的应用优势。 三、 问题导学法在教学中的应用措施 （一）问题导学法：情境性问题 相较于其他学科而言，数学自身所存在的抽象性往往会使数学课堂缺少乐趣，导致学生学习主动性不足，且部分学生还存在严峻的畏难心情。所以，针对一些抽象性较强的数学课程学问，老师可以借助情境性问题的提出落实导学。数学与生活休戚相关，若能从生活动身进行情境性问题的创设，必定能够将学生快速引入到熟识的环境氛围中，并对问题产生探究爱好。与此同时，情境性问题还能够增加

5、学生的干脆阅历，降低数学理解难度，使学生解决数学问题的过程更快速、高效。 以平行线的性质一课的教学为例，为了让学生经验探究平行线性质的过程，并能够在驾驭相关学问的基础上解决一些实际问题，可借助情境性问题来完成教学安排。考虑到学生在学习该课之前已经对平行线及其判定有了初步的了解，所以我在教学之初先带学生进行了复习，同时要求学生举诞生活中平行的事物，并借助所学的判定学问进行说明，从而借此将学生带入到了关于“平行线”的情境中。之后，我要求学生在自己的草稿纸上画两条平行线 AB与CD，再画出一条与两条平行线相交的截线EF，并标出它们所形成的各个角。在学生完成这一操作后，我提出了一个情境性问题：假如这是

6、你的同桌给你出的一个谜题，你能不能在测量各个角的度数后说出它们的关系？在提出问题的同时，我也随之要求大家将自己所画的图交给自己的同桌。在提出这一情境性问题后，学生们纷纷进行了交换测量。在学生视察它们关系的过程中，我引导学生从同位角、内错角、同旁内角等学问动身进行确定，并为大家留出了思索的时间。一段时间过后，我邀请了几位学生说一说自己所得出的结论，从而初步得出了：同位角相等，内错角相等，同旁内角互补。为了进一步驗证学生这一结论，我要求学生进行再次测量，并提出：大家能否依据测量的结果归纳出平行线的性质呢？借助这一问题，学生在得出结论后起先尝试进行总结，最终明确了三条基本性质。明显，情境性问题的提出

7、能够将学生带入到特定情境中，促使学生更具主动性地参加到对问题的探究中，最终提高学习效率。 （二）问题导学法：激疑性问题 在初中数学教学中应用问题导学法的目的是让学生对问题产生怀疑，继而主动绽开探究。所以，激疑性问题在数学教学中必不行少，只有发挥出问题本身的优势，才能使“导”发挥出作用。因此，老师可以借助新旧学问的冲突或者直观表象与客观事实之间的冲突，来制作疑问，从而使学生在一种冲突的状态下对新学问的学习产生爱好。激疑性问题的设计要将重点放在“疑”上，要确保学生在看到问题后会产生怀疑心理，从而引发学生的深度思索，促使学生凭借问题所指出的方向自主绽开分析、对比、归纳，有效建构新学问。 以一元一次不

8、等式一课的教学为例，该课重点是让学生了解一元一次不等式的概念，并驾驭其解法。同时，为了在教学中有效培育学生独立思索的习惯，我提前设计了一些激疑性问题，以引发学生的自主性思索与探究。在教学之初，我先让学生举出一个一元一次方程的例子，并将例子中的等号改成了不等号。在大家对这一行为产生怀疑后，我进一步提出：假如说这是我们今日要学习的一元一次不等式，大家能否找到它们的特征？借助这一问题，学生快速对变更后的方程进行了视察，并渐渐提出了“它们只有一个未知数”“未知数次数是1”“两边不是等号”等诸多内容。在大家提出各自看法后，我引导学生进行了归纳，使学生了解到了不等式的概念。之后，我让学生各自写出一个一元一

9、次不等式，并提出了新的问题，即：大家知道了什么是一元一次不等式，那么知道怎样解一元一次不等式吗？通过这一问题，学生起先思索一元一次不等式的解法，而我也激励大家对自己所写出的不等式绽开解法上的探究。同时，我也告知学生可以类比一元一次方程的步骤进行尝试，从而有效调动了学生的主观能动性。在赐予大家充分的时间进行探究后，我以自我举荐的形式邀请了几位学生上台进行演示，同时激励其他学生提出自己的疑问。结合大家所提出的疑问，我进行了对比和示范性解答，如： 针对2+x22x-13与2（1+x）=3 在对比中，学生先后指出了两者之间的区分，并明确了一元一次不等式的解法，相识到了一元一次不等式同样要经验“去分母去

10、括号移项合并同类项系数化为1”的过程，而我也强调了系数化为1时，须要留意未知数系数的符号，若其为正数，则不等号方向不变;若为负数，则方向变更。 （三）问题导学法：探讨性问题 问题导学法并不是单单指向对学生个体学习的引导，也须要重视对学生群体力气的调动。探讨性问题主要用于小组形式的教学中，重在利用问题引发学生的探讨，使学生在思索和解决问题的过程中能够表达自身观点和看法，同时可以对他人所提出的内容进行质疑和补充，这对于发挥出群体力气，并促进学生间的思维碰撞与融合有着主动的促进作用。所以，老师应重视对探讨性问题的应用，以引导学生绽开合作探究，在互动沟通中得出更多相关信息，并有效解决问题。通过探讨性问

11、题的提出，不仅能够发挥出导学的作用，还能够促进学生的数学思维发展。 以三角形全等的判定一课的教学为例，考虑到该课所涉及的内容难度不大，所以我确定将学习的主动权交给学生。为了确保大家能够主动参加到对新学问的探究中，我在上课后将学生进行了分组，并向各个小组分发了一张问题卡，问题卡中主要包含以下探讨性问题： 1. 只给一个条件，画出的两个三角形肯定全等吗？ 2. 给出两个条件画三角形时，有几种可能的状况？ 3. 给定三个条件画三角形有哪几种可能状况？ 以上三个问题的提出，重在引发学生的探讨，并为大家供应学习与探究的方向，这对于各小组学生完成新学问的探究，驾驭判定两个三角形全等的方法具有重要作用。将问

12、题卡发放给学生之后，我并没有对学生进行旁观，而是在视察中对一些无法进入小组探讨状态的学生进行了引导和点拨，使得他们跟随问题渐渐投入到了对新学问的学习中。 通过视察，我发觉有一个小组在依次探讨问题的过程中，大家都记录了各种想法，且后面标出了“”“”等符号，明显表明白其可行性与不行行性。尤其对于第三个问题，学生更是给出了“三个角”“三条边”“两角一边”“两边一角”的可能状况，并通过画图，舍弃了“三个角”这一状况。明显，在探讨中，学生们出现了各种各样的问题，也提出了不同的方向，最终才找到了正确的答案。在确保各个小组都探讨结束后，我以自我举荐的形式激励各个小组展示自己的探讨过程和成果。这一期间，各小组

13、内部相互进行补充，而其他小组却主动提出了质疑，从而使课堂氛围变得更加轻松、活跃。明显，探讨性问题的提出不仅发挥出了导学的效果，更有效促进了教学质量的提升。 （四）问题导学法：拓展性问题 拓展性问题主要放在教学后期，重视以问题的形式引导学生对所学学问进行巩固，同时启发学生对相关学问进行迁移和运用，这对于强化学生的数学应用实力具有重要作用。拓展性问题的设计须要结合学生已学学问进行延长，要充分考虑不同学生的学习接受状况。基于此，老师可以依据难易程度设计具有层次性的拓展性问题，以满意不同程度学生的需求。以拓展性问题进行导学须要充分考虑各个层次学生的“最近发展区”，要确保大家都能够对问题产生爱好，且能够

14、在实力之内完成，从而增加学生自信念，实现教学质量的进一步提升。 以实际问题与一元二次方程一课的教学为例，为了让学生真正驾驭用一元一次方程解决实际问题的方法，并学会分析实际问题中的数量关系，除了重视课堂教学外，我还特别关注学生对课程学问的巩固与提升，以真正实现学生对课程学问的有效内化。为此，我从不同学生的学习实力动身設计了层次性的拓展性问题，借此满意不同学生的学习需求。在教学后期，我借助多媒体向学生展示了三种有着不同难度层次的问题实例，其详细如下： 难度一：若一元二次方程x2-4x-5=0的根是直角三角形斜边上的中线长，则这个直角三角形的斜边长是多少？ 难度二：学校安排在长8米，宽6米的草坪中划

15、出面积为16平方米的矩形地块栽花，使矩形四周的草地宽度一样，求四周草地宽度应为多少米？ 难度三：某水果商销售水果，若每千克盈利10元，每天可售出500千克。若每千克涨价1元，日销售将削减20千克。为了保证每天盈利6000元，每千克应涨价多少元？ 在学生结合自身状况进行选择后，我将这些问题分发给了学生，并要求学生在课下进行解答和练习。借助这些拓展性问题的提出，大部分学生不仅驾驭了基础性学问，更对如何进行数量关系的分析有了新的相识。 综上所述，问题导学法在初中数学教学中的应用效果是自不待言的，它在激发学生主动思索的同时为学生供应了探究的方向，促使学生有意识地朝着目标前进。为了进一步发挥出问题导学法

16、的优势，老师要基于实践不断对问题导学法进行创新和优化，以借此有效提升学生数学思维水平，促进教学质量的稳步提升。 参考文献： 1王丽.问题导学法在初中数学教学的应用探究J.才智，2022（36）. 2王春秀.运用问题导学法在初中数学教学中的作用J.中国农村教化，2022（27）. 3王目桥.问题导学法在初中数学教学中的应用探究J.文化创新比较探讨，2022，3（19）. 4任建冲.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用C教化理论探讨（第十辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2022. 作者简介：李华明，福建省福州市，福建省平潭综合试验区城南学校。 猜你喜爱问题导学法应用探讨初中数学自主学习在中职英语

17、教学中的应用小作家报教研博览2022-09-10关于初中数学课堂教学中的优化教学散文百家下旬刊2022-06-25试析合作学习在中职英语教学中的应用新课程探讨老师教化2022-01-06BIM技术在工程勘察设计阶段的应用探讨丝路视野2022-05-14初中数学课探究活动的探究与实践中学教学参考文综版2022-03-05问题导学法在中学数学教学中的应用探讨课程教化探讨新老师教学2022-09-27问题导学法在初中数学教学中的应用新教化时代老师版2022-07-22浅析初中数学实行分层教学的缘由及效果南北桥2022-06-29浅析问题导学法在初中数学教学中的应用将来英才2022-05-02新时期计算机软件开发技术的应用探讨数字技术与应用2022-11-09 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页