2022年知识中心写作教学理念的价值及其实现.docx

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1、2022年知识中心写作教学理念的价值及其实现 摘 要 学问中心写作教学理念，自古就为我国私塾和科举教化所提倡，但世纪之交的“新课改”前后它却被冠以“传统写作教学”而受到轻视甚至批判。我们认为，随着21世纪写作教学改革的推动，看低学问中心写作教学的倾向正在发生变更，因为这种理念是一种“科学主义”“规范文”和“文化”写作教学理念，虽也存在不足，但只要加强与写作教学新理念的融合，并且践行得当，就可以创建出应有的写作价值。 关键词 学问中心 写作教学 教学理念 20世纪末21世纪初的第八次基础教化语文“新课改”前后，我国自古以来为私塾和科举教化所大力提倡的“学问中心写作教学”理念受到了批判，而力主提倡

2、活动式的“阅历中心写作教学”和“交际式”的“交际中心写作教学”。随着写作教学改革在21世纪的推动，在一阵基础教化写作改革浪潮之后，好像有了一些理性的回来，这就是更加重视传统的学问中心写作教学理念。事实上，在基础教化改革大潮中所提倡的“阅历中心”和“交际中心”写作教学理念也都离不开写作学问和理念的支撑，不然，就不是具有“文化特质和文章样貌”的写作教学。因此，我们应重视探讨学问中心写作教学理念，分析其现状和价值，更好地为提高我国基础教化写作教学质量服务。 一、学问中心写作教学理念的现状 传统的学问中心写作教学理念是一种先讲写作学问和分析范例，再进行仿照写作的传统教学理念，也叫“学问引路”“范文引路

3、”或“双基”写作教学理念。对待这种传统的写作教学理念，当下一般有两种基本看法：一是一些人写作教学改革的意识比较强，比较喜爱追求写作教学理念翻新，哪怕他们在作文课堂上还是在大讲写作学问和大肆进行写作“双基”训练，但谈起写作教学或写起写作教学科研文章来就极其看低学问中心的写作教学，认为其理念太老套，其效果“少慢差费”（吕叔湘语），相反极力推崇阅历中心和交际中心的写作教学理念;二是一些人不为写作教学改革的潮流所动，还能实事求是地、全面理性地看待学问中心写作教学。例如，西北师范高校任遂虎先生说，传统写作教学模式，“一方面尚在以坚韧的生命力推动着我们民族的文化向前发展，另一方面又成为思想文化朝着现代化方

4、向发展的无形阻力。仔细思索传统写作模式的这种两面性因素，从而有分析地继承传统、校正传统以至扬弃传统，乃是历史时代给予我们的使命”1。上海特级老师邓彤也很确定传统“双基”写作教学，他说：“该模式使人们相识到写作学问是写作教学的基本抓手，是形成写作实力的主轴和基础这一模式，使得写作教学可以借助写作学问，从以往暗中摸索转变为明里探讨，这一转变具有划时代的价值与意义。”2他们不仅确定了传统“学问中心写作教学”的价值，还强调了这种传统理念和模式的现代改造，是比较理性的观点。 二、学问中心写作教学理念的价值 无论是阶级社会以来的“学在官府”，还是孔圣人首倡私学，我国的官学和私学教化体制都遵循“读写结合”的

5、为学根本规律，提倡先积累学问，再进行写作的学问中心写作教学。这种传统的写作教学理念和模式流行了两千多年，到现在依旧在广泛践行，这充分证明白它虽有自己的不足，但还是具有非凡的生命力和不朽的价值。 学问中心写作教学理念的还是价值主要体现在它是一种科学主义或理性主义的、规范文的和文化的写作教学理念，即科学性、规范性和文化性是其基本的价值追求。 1.培育学生科学主义写作教学理念 这是从写作教学的本质而言的。任何实践都应“知其然，并知其所以然”，写作教学实践也是如此。这“然”这“所以然”，就是学问和理论。其理论基础是哲学上的理性主义和科学主义、文学理论中的古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义和后现代主

6、义，写作理论中的文章学、文体学和语用学，课程理论中的实质主义、主知主义、要素主义、永恒主义，教学论是学问中心的教学理论。一切学问和理论都是从多数的学科实践中总结出来的，用它来指导实践会使实践更加快捷而有效。而学问中心写作教学实践，受到上述诸多哲学理念、文学理论、课程与教学理论的指导，因此，学问中心写作教学理念是学问和理论指导下的科学和理性写作教学理念，是被广阔写作教学者所普遍认同的写作教学理念。 2.培育学生模范文写作教学理念 这是从学问中心写作教学的文本本体，也即体式规范而言的。就写作而言，除了写作的共性学问，如写作心理、写作思想、写作规律和写作模式等学问，写作教学讲得最多的是写作的特性学问

7、，也即文体学问，如“叙事文体、争论文体和应用文体的各种文体学问”等3。驾驭了这些文体学问，也就意味着摸清了各种文章的文体特征，而摸清了文体特征，也就意味着能写出文体特征分明的模范文，而不至于写出文体特征不明的“四不像”文章。明显，要写出模范文，首先要知道什么是不同体裁的模范文，因此，文本本体学问在学问中心的模范文写作中是举足轻重的。 3.培育学生文化写作教学理念 这是从学问中心写作教学的主客体而言的。从写作主体看，因学问中心写作教学理念以学问为中心，特殊强调在学问理解和指导下进行写作，富有学问是对此类写作教学者和写作者的基本要求。从写作客体，也即文本内容看，学问中心写作产出的文本应当是富含文化

8、学问的文本。例如，茅以升中国石拱桥中的文化除建筑文化外，还含有历史学、地理学、物理学、数学、气候学、旅游学、社会学等文化内容。因此，学问中心写作教学理念从主客体讲，是一种文化写作教学理念。这种理念培育出的学生习作或作品就是文化内涵丰富的、体裁特征显明的模范文。 三、学问中心写作教学理念的不足 這种具有古老传统的写作教学理念，受自身活动阅历不足和写作读者意识不强等因素所限，再加上不能与时俱进，与新的教学理念相融，就会产生一些负面影响。 1.凌空高蹈，脱离现实 这是从老师教的角度说的。这种写作教学理念非常强调学问授受，从老师的教来看，是机械、枯燥地传授学问，而参加学习的学生的实际状况是学问比较单薄

9、甚至欠缺，理解力不强，而对那些不太喜爱书本学习的学生来说，更是如此。因此，针对这样的一个群体，假如老师不重视他们的写作学问和实力水平，教学时不能想方法解决学习爱好问题，做不到因材施教，那么，老师教得高高在上，晦涩难懂，而学生则如坠云里雾中。这时的写作教学者只是在“独舞”，不能引导学生与自己一起“群舞”。如此这般，老师写作教学凌空高蹈，不切实际，写作教学效果不言而喻。 2.失却情境，活力不足 这是从学生的心理和行为特征角度说的。中小学生处于童年期和青年初期，虽然皮亚杰儿童心理发展阶段论说青年初期已经是“形式运算”也即抽象思维阶段，但不行讳言，他们还是处于更喜爱形象和生动的事物，喜爱在形象或生动的

10、活动环境下学习的时期。可以说，他们喜爱在具象或图像的环境，在动作或活动的形式下学习，这是一种天性。依照这个天性去教化，就是因材施教，能取得好的教学效果。而现在的学问中心写作教学，无视这种天性，不加强写作主题情境的创设，不开展“范文分析和写前指导活动”，只是一味的“满堂灌”，写作教学效果自然不佳。 3.优生出彩，众生落寞 在学问中心写作教学理念统领下的写作教学中，因为学问丰富和理解实力强的学生对写作学问的理解和领悟实力强，写作学问学习得效果好，写作实践的成效显著。但针对比优生多得多的、学问和实力并不强的学生，他们的写作学问学习和习作训练效果就大打折扣，以致有的学生还难以完成写作任务，造成了少数优

11、生写得快、写得长、写得好、写得出彩，甚至在正式报刊发表习作，但大多数学生写作出现畏难心情，写得慢、写得短、写得差，甚至不能完成习作，造成写作教学的尴尬之态。 四、学问中心写作教学理念价值的实现 学问中心写作教学理念是常教常新的经典教学理念，它须要汲取其他写作教学理念的特长，修正短处，与时俱进。要实现学问中心写作教学理念的价值，就必需讲求如下策略。 1.写前供应有效的学习支架 这是针对学问中心写作教学理念施行过程中老师高高在上、独自讲授，不顾及学生的前阅历和学习感受而提出的举措。既然学问中心写作教学要传授学问，而参加理念学习的学生学问不足，那么老师在写作前的预备环节应给学生供应足够的学习支架。所

12、谓学习支架，是苏联心理学家维果斯基提出的帮助学生学习的概念，其实质是为学生建构某种学问供应相关概念、事实和程序支持。所谓支架式教学，是一种“以脑科学基础、负反馈理论、建构主义、认知主义、行为主义和最近发展区为理论依据，强调将学生作为教学的主体，在教学活动中充分利用情境、探讨、会话等外部环境因素为学生搭建合理的、能不断向上攀登的支架，使学生自主建构新学问体系”的教学模式4。这种模式必需供应两种学习支架：一是静态学问;如要进行“场面描写”的微写作，就可以供应“场面描写”的概念、范例和写作要求等静态写作学问;二是动态学问，如微写作的“导写、研写、习写、评写、改写和思写”学问。这两种支架学问在写前供应

13、了，学生就有了支撑写作的学问了，弥补了老师高高在上、凌空高蹈的教学不足，提高了写作教学质量。 2.写中加强目的与活动的指导 这是针对学问中心写作教学理念施行过程中写作目的性不强和活动开展不足而提出的应对举措。从学问中心写作教学的目的性来看，存在目的性不强的问题，但笼统说学问中心写作不能像交际中心写作那样读者意识强、目的明确是不精确的，因为学问中心写作也有明确主题和目的。譬如，现代文学中“为人生”和“为艺术”的争辩，其实就是关于主题和目的的争辩。这争辩说明，学问中心写作无论是写作自然、社会，还是人生，都是可以也必需目的明确的。只是在写作中学生这方面的意识不够强，老师须要加强引导。从学问中心写作教

14、学活动开展看，也存在讲得多、活动开展少的问题。所以，必需加强写作中的活动指导。教学中要破除阅历中心写作教学才能搞活动的片面观点，在学问中心写作教学中搞一些相宜的活动，以增加写作训练实效。 3.写后重视多元评价反思 这是针对学问中心写作教学理念统领下的写作教学成效欠佳而提出的应对举措。写作教学完成了，但结果是学生两极分化，这明显不是学问中心写作教学理念所期望的。但为何会出现这种情形呢？这虽然与学生的基础参差不齐和老师的教法有待改进有关，但也与在整个写作教学过程中缺乏多元评价相关。写作前缺乏打算性评价才导致了学习支架的缺失;写作中缺乏过程评价才导致概念理解活动和写前指导活动的开展不足;写作前后，缺

15、乏学生评价和老师评价、激励评价和指责评价、量化评价和质性评价以及打算性评价、形成性评价和终结性评价的结合，才导致了不能刚好发觉和矫正写作中产生的问题，以致前错未改，后错又来，错误叠生，最终形成两级分化的缺憾。 学问中心写作教学理念非常強调写作学问在写作教学中的作用，认为习作者只有先驾驭了写作学问，明白了写作的道理和奇妙，然后才能去进行写作。否则，不行能写出像样的习作，更写不出文体特征突出的模范文和精细文。要真正践行这一理念，必需破除一种误会，即这种理念只强调写作学问，并不重视写作实践。事实上，学问中心写作教学理念也特别重视写作实践，它是以“写出习作”为最终的教学目的。因此，不行轻视学问中心写作

16、教学理念的实践功能，而要认同其强大的实践功能。这种写作教学理念历史悠久，并且历久弥新，因此，我们应继承、发扬其优良传统，弥补其短板和不足，与时俱进，创建出这种传统写作教学方式的新生命和新辉煌，方有光明的将来。 参考文献 1 任遂虎.传统写作教学模式的思索J.文史哲，1987（02）：60. 2 邓彤.学问与实力的变奏写作教学“双基”模式探讨述评J.中学语文教学，2022（05）：10. 3 段双全，倪浓水，杨树果.基础教化写作理论教学的三个评价标准语文名师写作教学评价标准探究之一J.写作：上旬刊，2022（02）：34. 4 马林莉.语文写作教学论支架式教学模式引导下的语文写作教学探讨M.长春

17、：吉林出版集团股份有限公司，2022：44. 作者：段双全（1965-），男，湖北英山人，广西贺州学院文化与传媒学院，教授，硕士。 猜你喜爱 写作学问文体中心 另类文体巧谋篇课外语文中2022-05-26写作学问的呈现路径新作文小学作文创新教学2022-10-15由“类”到“个”，写作学问开发有理可循小学语文教学人物版2022-09-16熔岩灯中国科技教化2022-08-11磁悬浮初探中国科技教化2022-08-11先定中心后搭配读写算小学低年级2022-03-22拓宽作文教学范围 提高学生写作实力黑河教化2022-03-21考场作文的文体规范中学生青春励志2022-12-03站在世界中心感受数码精品世界2022-09-04话题作文全功略（三）符合文体要求小雪花初中高分作文2022-07-20 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页