2022年如何写教学设计.docx

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1、2022年如何写教学设计 教学设计怎么写？ 一、课前系统部分 （一）教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析课程标准的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析中学每课教材内容与初中教材相关内容的区分和联系。 （二）学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和实力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习须要和学习行为。 （三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定学问目标。 （2）确定实力、方法培育目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、看法、价值观目标的教

2、学选点及其教学实施策略。 A、述必需具备的四个基本要素：行为主体主体必需是学生而不是老师，人们推断教学有没有效益的干脆依据是学生有没有获得详细的进步，而不是老师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必需留意如一般可以实行以下的表达：“通过学习，能说出”，“通过学习，能分析归纳”，而不是“使学生驾驭”“教会学生”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片”“通过本课学习” 行为动词行为动词必需是详细可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参与等等表现程度指学生学习之后产生的行为改变的最低表现水平，用以评价学习表

3、现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片斗争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）斗争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最好有不同层次依据标准，结合学生的认知规律和差异性，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把中华文化的勃兴 （二）一课的教学目标设计为： （1）学问与实力： A .通过学习，学生能驾驭大思想家、教化家孔子的“仁”的学说及其对教化和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解

4、“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。 B. 通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的实力；学生能运用诸子百家的主要观点说明历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培育运用历史学问，解决历史问题的实力。（2）过程与方法： A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。 B. 学生能通过列表归纳、分组探讨等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培育合作意识和创建性思维实力。（3）情感看法与价

5、值观： A .通过学习孔子的教化言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，找寻有效的学习方法。 B. 通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进 1 了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。 C、过程与方法是什么？对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：探讨法、合作探究、资料收集等，其实这些只是老师采纳的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的实力目标。三维目标中过程与方法是指详细的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应当达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是

6、以前教学的薄弱环节，也是以后教学必需重视的内容，学生应当学会基本的历史思维的方法） （四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。 （五）教学方式 教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要实行的方法与技巧。 （六）教学用具 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与打算。（2）教学用具的设计与打算。 二、课堂系统部分教学过程 （一）课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前打算和探究的方案。（二）导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴

7、、点题”三个作用。（三）师生互动部分师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）此外，在教学结构设计中要留意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题动身营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。（4）争取打算两、三种针对不同群体学生的教学支配。 （5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要削减统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（四）课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材学问内容的系统的回忆巩固问

8、题及方案。（2）设计动身散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。（五）课后作业部分课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材学问点的记忆、理解与驾驭），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学学问分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括实力，分析、比较、评价实力。） 三、课后系统部分教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（2）对你的每节课的教学设计进行刚好的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有 教学目标实现了没有？ 教化、教学理念转化为详细的教学行为了吗？通过什

9、么方式转化？ 有没有创建性地挖掘和利用教学资源 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？ 针对存在的问题，提出改进的策略 教学设计如何写 一、教学设计的基本要素 “模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 （一）教学任务 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授学问，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培育学生的实力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教

10、材转变。以往老师关注的主要是“如何教”问题，那么现今老师应关注的首先是“教什么”问题。也就是须要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 （二）教学目标 教学设计中对于目标阐述，能够体现老师对课程目标和教学任务的理解，也是老师完成教学任务的归宿。 新课程标准从关注学生的学习动身，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由老师所操纵的。因此，目标的主体明显应当是老师与学生。 教学目标确立了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注学问的接受和技能的训练是迥然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注意追求学问与技

11、能，过程与方法，情感、看法与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把学问技能、实力、情感看法等方面都考虑到。 三）教学策略制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是依据特定的教学条件和须要，制定出向学生供应教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。 1.教学组织形式。2.教学方法。3.学法指导 。4.教学媒体 特殊要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应当有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒

12、体时千万别忽视了对板书的设计。 （四）教学过程 众所周知，现代教学系统由老师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动改变表现为教学活动进程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。 （五）教学设计自我评价 新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使老师去理性地思索教学，同时在教学元认知实力上有所提高，只有这样，才能够真正体现老师与学生双发展

13、的教化目的。 二、教学设计书写 1.书写内容及步骤 （1）教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路（突出新课程特点）； （2）教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；（3）教学目标：学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观；（4）教学策略（或学法指导）：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；（5）教学过程；（6）教学反思、评价。 2.书写说明 （1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。 一般文本形式可以比较充分地表达思想和详细的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因

14、此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较志向的呈现，采纳文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。 （2）教学设计书写形式不是一成不变的，可以依据详细的内容要求敏捷呈现，所以不拘一格，写出特性，写出创意，写出风采。 3）教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不行少的环节。 最终还须要说明的是，教学设计内容和形式应当依据须要而定，假如为了同行间探讨、沟通而进行设计外，则应选择较为具体和较强的理论呈现为主要内容和相应的形式，假如是老师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色调并简化分析要素，更多地关注过

15、程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。 三、教学设计与教案的区分 我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“详细的教材教法的探讨”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略探讨”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介）只有弄清了二者的区分，才能够真正理解并驾驭现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。 脉络要“准”是教学设计的“动身点”； 目标要“明”是教学设计的“方向”； 立意要“新”是教学设计的“灵魂”； 构思要“巧”是教学设计的“翅膀”； 方法要“活”是教学设计的“表现形式”； 练习要“精”是教学设计的“综结点”。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页