2022年《珍珠鸟》说课稿15篇.docx

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1、2022年珍珠鸟说课稿15篇珍宝鸟说课稿15篇作为一无名无私奉献的教化工作者，时常须要用到说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我整理的珍宝鸟说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。珍宝鸟说课稿1一、说教材1、教材简析：珍宝鸟一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化思索。冯骥才写的这篇散文珍宝鸟主要写了由于作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关

2、爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟作者“信任，往往创建出美妙的境界”的由衷感慨，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学习的一篇佳作。2、教学目标：（1）情感看法、价值观目标：唤醒关爱，联系生活，引发思索，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领悟作者的情怀，让学生能感受人与动物之间的充溢爱和信任的志向境界，感受“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻含义，以及更深的人生哲理。（2）学问和实力目标：积累生动的词语和美丽、深刻的语句。提高对散文的整体感知实力，学习散文

3、“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读等实力，培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导。（3）过程和方法目标：培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。3、教学重点：（1）体会人和动物之间充溢爱和信任的志向境界。（2）提高对课文的感悟实力及散文的阅读实力。4、教学难点：对人与动物之间信任关系的理解。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依靠的基础，及更加深广的意义。二、说教法关于教法，魏书生老师

4、的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，假如读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书事实上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者老师学生三者之间对话沟通的互动关系。”所以老师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的爱好领悟、认同作者的情感、领悟作者的写作意图。朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是老师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创建出温馨和谐、情意融融的美

5、丽情境，激发学生发挥想像和创建性思维，来揣摩理解课文，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建。另外，在教学设计时，注意培育学生整体感知课文的实力，培育学生快速阅读课文的实力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。三、说学法前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”新标准也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练，全

6、面提高语文实力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。依据新课程的理念，在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，阅读、探讨、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点，注意学生的实践探究实力和学习中的独特体验。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析美丽语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。老师应着力训练，遵循“示范尝试”按部就班的原则，逐步培育学生的感悟实力。这

7、也是给学生散文阅读基本功的一个熬炼。四、说教学程序1、创设情境，导入新课请学生观赏一组大自然中鸟儿自由翱翔的精致图片（配班德瑞迷雾森林），让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。师导入课文：是的，鸟儿那自由翱翔的身姿，色调绮丽的羽毛，以及宛转多变的歌喉，为世界增加了无限的朝气和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了很多充溢灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍宝鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生的求知欲，又可以奠定学习本文的感情基调，珍宝鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信任”与“被信任”的一幕。2、初读课文，感受情

8、意：学生朗读，配乐班德瑞宁静山林，并思索以下三个问题：（1）课文中作者为鸟儿做了哪些事？（2）小珍宝鸟有什么反应？（3）我从中获得了什么感受？旨在让学生在听读中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。老师适时点拔总结。设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加详细化，明确化，对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握；而且让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受或受到的启示。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信任是如何营造出来的。3、品尝语言，阅读赏析：老师引导：我想很多人都可能有过养鸟的经验，但能从中感悟到如此纯挚美妙的感情和至真至纯的

9、人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来的人肯定不多。作者擅长感悟生活中的美，并擅长表达，才使这份真情得到传递、滋润很多人的心田。我要求学生选读自己最喜爱的或最感动的语段或句子，有感情的朗读并说说喜爱的缘由。（学生自由朗读）在我的逐步引导中，大家都能找到4-6自然段、第810自然段、13-14自然段，特殊是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼可爱，品尝到“我”对小鸟的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接近，表现在举止之上，这些举止是理解，是敬重，是包涵，是沟通，是“人鸟合一”的感动。读书要品尝，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。这

10、个过程首先在小组里完成，然后请小组代表发言，并且还要求他们朗读，还要告知同学们应当怎样朗读品尝，才能表达出文章的感情，这主要培育学生“读”的实力。学生主要采纳自主探究的方式进行学习，也让学生在合作沟通中爱好倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。4、拓展延长，整体深化：（1）“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让全部人怦然心动，请大家充分发挥自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）（2）仿句练习：信任，往往创建出美妙的境界；信任，往往。这个设计让学生在我写作运用中深化感悟人与动物、人与自然的关系，乃至为人处世的哲理，体会文章情感和思想的精彩之处。同时学习散

11、文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。在这一板块中，主要是在方法上课内实现向课外的延长，将学生课外阅读、作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现实力的提升与迁5、学生自结，归纳收获：可围绕“如何朗读”、“如何赏析散文”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。有利于教学目标的完成。6、作业布置：你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经验，记录下人生中难以忘怀的一段旧时间吧？记叙文，题目自拟，字数500字左右。这样的作业提示每个学生，我们对文章美妙情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更反思和促成我们的实际行动。7、板书设计我的爱惜：不看、不

12、管、不赶、不写鸟的改变：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任关爱理解敬重信任板书设计力求简明扼要、纲举目张、奇妙妥当，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。珍宝鸟说课稿2一、说教材1、教材分析：珍宝鸟一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化思索。珍宝鸟一文主要写了由于作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之

13、间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往创建出美妙的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深化思索。2、教学目标：积累生动和美丽深刻的语句，引导学生观赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。引导学生学习抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍宝鸟建立相互信任关系的过程和缘由。进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等实力，在读中品尝，逐步培育学生对词语句子细致入微的体会实力。3、教学重点：学会赏析美丽语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。4、教学难点：领悟“信任，往往创建出美妙的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深

14、刻意义。5、学情分析：从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，依据陶行知的教化理念，最美妙的教化应当是把孩子们对善的憧憬提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习学问的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创建，酷爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教化是责无旁贷的，也是力所能及的。从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节推断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品尝文学语言，提高文学鉴赏实力更是语文教学的一个长期任务。二、说教法朗读型

15、美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。设置缘由：1、本文描写人鸟相亲的画面，语言美丽精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”老师表情化的朗读可以把作者感情的流程干脆诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感渐渐被打动，从而使他们渐渐绽开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。三、说学法1、朗读鉴赏法设置缘由：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维实力的限制，他们不行能如中学生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体会来切入文本，对作品获得感性的

16、相识。B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创建的爱好和喜悦。2、小组合作学习设置缘由：A、小组成员之间的相互沟通探讨，可以开阔他们的眼界，培育他们合作的精神。四、说教学设计（一）课前打算：1、预习课文，扫清字词障碍2、搜集带有“鸟”字的成语（二）导入新课：借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读爱好（三）整体感知课文学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信任，往往创建出美妙的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信任是如何营造出来的。（四）精读研讨：这一阶段，让学生依据老师提出的问题，或举手

17、抢答；或小组探讨，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习主动性，使课堂气氛异样活跃起来，每个人都想参加，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。问题设计：1、我初见挚友送的珍宝鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？想象：这对怕人的鸟被送到新的主子家，心里会想些什么？以小组为单位探讨，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？3、我

18、在关爱珍宝鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？过渡：是谁的出现变更了这一现状？5、雏鸟长得怎样？想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教化？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位探讨，绽开一家三口的对话。6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思索刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）7、雏鸟的改变和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们依据大屏幕提示的问题回答。8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，

19、还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的宠爱之情朗读这段文字。过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，好像在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦？11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信任，往往创建出美妙的境界。想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼喊？你以后会怎样做？（五）拓展延长这一环节，想让学生通过本文的

20、学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心视察自己喜爱的动物，亲近它，观赏它，关爱它，并象作者一样刚好捕获灵感，拿起笔细腻的描写出自己宠爱的动物。（六）课堂结束多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，结束今日的课堂学习。珍宝鸟说课稿3一、说教材：珍宝鸟是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在我的爱心呵护下，由胆怯人到亲近人的过程，揭示了信任就能创建出美妙警戒的道理。课文字里行间洋溢着我地珍宝鸟的宠爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对我的信任，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生驾驭10个生字，理解由生字组成的词

21、语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。二、说教法。本人是刚毕业的新老师，一切都在不断的探究中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，驾驭课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特殊是前后鼻音，和平翘舌音，为本节课的学习打下良好的基础。本节课我在起先的阶段，先在课件上出示珍宝鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍宝鸟的可爱。朗读的感觉也好了。接着我引导学生讲出，作者对珍宝鸟的感情。然后在课文中找我与珍宝鸟相处的语

22、句，并用自己习惯的符号做记号，培育学生良好的学习习惯。效果良好。在了解我与珍宝鸟怎样一步步熟识的过程时，主要是让学生自学，从珍宝鸟的动作、表情以及我的反应等语句中找寻答案，并通过朗读来深化体会作者与珍宝鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最终引出：信任就能创建出美妙的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简洁而欢乐了。在本节课的最终，我设计了征集爱惜鸟类，创建和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。三、教学反思1、学生在学习的过程中享受了学习的欢乐，在自学的时候，驾驭了肯定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。2、教学过程的连接上本人还是觉

23、得有所欠缺，过渡还不自然，细微环节的处理不够精致，在老师本身的师范性上表现的不到位。特殊是朗读，老师应当把学生不正确的朗读习惯刚好的订正。3、课件的运用不是很准确，在制作上就须要修改，另外，在运用上对学生学习的促进作用不够明显。希望各位老师多提珍贵看法，本人的进步离不开你们的指导。：师：快速阅读课文，作者在与珍宝鸟相处中感受最深的是什么？生：信任往往能创建美妙的境界。师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）（评：在初读的基础上，引导学生快速阅读课文，提问：作者与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？这一问题干脆将学生的思维引向课文的中心，即理解信任，往往会创建美妙的境界这句话的含义，这也

24、是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，老师引导学生细细品读课文。知不足，方能主动学。）：师：请同学们默读课文，看看珍宝鸟是怎样逐步信任我的。（生读课文）师：珍宝鸟为什么会这样逐步的信任我?生：是因为我对珍宝鸟的宠爱与呵护。师：从哪里看出来的？生：它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点接近后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。生：还有有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。生：老师，从前面13自然段也可以看出我对珍宝鸟的宠爱与呵护。师：说说你的依据。生：文章开头

25、第一句话说：真好！挚友送我一对珍宝鸟。这充分表达了我对挚友送来的珍宝鸟的满足之感，宠爱之情。在这种宠爱之情的驱动之下，我为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢，我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又暖和的巢;我又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而平安的绿色的家！假如不是我对珍宝鸟有着特别的宠爱之情，能这样悉心照料吗？生：还有我对小珍宝鸟的关爱我由听到小鸟又尖细又娇嫩的鸣叫起先，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟诞生了，我忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。如同蓬松的球儿的小鸟，我的宠爱之情不难想象了。师：可见爱是信

26、任产生的基础，没有我对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对我的信任，爱与信任相生相伴。师：那么，信任创建了怎样的美妙境界？生：白天，它调皮地陪伴我；夜晚，它就在父母的一再呼喊声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。可见小珍宝鸟对我的亲近与依恋。生：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！这是人鸟和谐相处的境界。师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼喊。师生：（齐读）信任，往往会创建出美妙的境界。（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解珍宝鸟是怎样逐步信

27、任我的;其次个层次是理解珍宝鸟为什么会这样逐步地信任我;第三个层次是理解信任创建了怎样的美妙境界。这三个层次是由浅入深，由现象到缘由，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，其次层次是产生这种现象的根本缘由。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）珍宝鸟说课稿4各位老师好，今日，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课珍宝鸟的其次课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明：一、教材分析：珍宝鸟是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍宝鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了

28、“信任，往往能创建出美妙的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深化思索。本单元的三篇课文分别是诚恳与信任、珍宝鸟和九色鹿。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚恳守信的美妙志向和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培育学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和谐信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。二、学习目标依据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我将教学目标预设为以下几点：“学问与实力”目标：1、学会本课生字词，理解由生字

29、组成的词语；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。“过程和方法”目标：在老师的恰当引导下，培育学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会视察、描写动物的基本方法，留意运用描写动物的词语。“情感和看法”目标：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。学习的重点、难点：1、我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最终一句：“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。假如没有“我”对珍宝鸟的宠爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信任创建出美妙的境界。所以本文的学习重点应当是相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变

30、的过程。2、学习难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的深刻含义。三、教法、学法记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者老师学生三者之间对话沟通的互动关系。”所以，老师教学中，应使学生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的爱好领悟、认同作者的情感，领悟作者的写作意图。教学本课，我主要采纳以下教学方法：（1）自主、合作、探究的教学方法教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。（2）朗读鉴赏的教学方法了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品尝、鉴赏。说完了教

31、法，我来谈谈主要的学法：（1）自主参加学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。（2）读中品尝针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析美丽语句和语段，品尝文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。四、学习过程本课分为两个课时完成。第一课时，理解并驾驭课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在其次课时的学习中，我将“说说珍宝鸟是怎样逐步信任我的？”这一话题绽开教学。（一）直奔结尾，突出“信任”。首先，出示课文最终一句话，让学生变为确定句。引出“信任”的

32、意思，并思索课文是写谁对谁的“信任”。(这样设计，让学生初步理解了信任，同时也用“信任”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)（二）围绕“信任”，感悟改变。这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍宝鸟为什会信任我？莫非它就不怕“我”损害它吗？它是一下子就对“我”这么信任的吗？学生通过课文会明白一起先不信任，胆子很小，后来胆子变大，渐渐地起先信任我。接着，我让学生读读课文的三六小节，划出反映珍宝鸟逐步信我这一过程的词句。学生沟通时，我首先引导学生找到句子“突然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品尝“探”字，引导学生感悟此时的小珍宝鸟是非常的警惕，非常的胆小。当学生说到第四小节第一句时，抓

33、住三个“一会儿”“一会儿”体会：“小珍宝鸟为什么这样做？”学生会说这是在摸索我，这时我趁机追问：“我”又去追逐它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打搅小珍宝鸟，所以它的胆子才会越来越大。当学生沟通到其次句“慢慢地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍宝鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先接着然后最终”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“摩挲”的区分，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的

34、体验：假如你就是这只珍宝鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主子，谁情愿来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告知我什么？”（我试图通过对话，让学生体验珍宝鸟的内心世界，真实感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消退了。）学生沟通完毕，我让学生把珍宝鸟的这种改变通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍宝鸟的关爱赢得了珍宝鸟对作者的一步步信任。最终，我进行简洁小结：正因为珍宝鸟在

35、不断地摸索、不断地视察、不断地考验我之后，才会如此地信任我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然密切到落在我的肩头上趴着睡着了。（这一教学片段重在引导学生体验小珍宝鸟对我“信任”的详细过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到密切无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍宝鸟的相识。学生在老师的引导下，了解珍宝鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了老师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累”的学习过程。）（三）紧扣“信任”，探究缘由。我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列改变，最根本的缘由是什么？接着我让学生快速地默读课文，

36、找出能说明我特殊喜爱珍宝鸟的地方进行沟通。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比宠爱珍宝鸟的剧烈感情。有的学生可能会找到我为珍宝鸟细心支配鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍宝鸟支配的一个舒适而暖和的巢，一个平安而绿色的家。从中感受到作者是那么宠爱并专心呵护着珍宝鸟。有的学生可能会找到描写珍宝鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只漂亮、可爱的珍宝鸟，令作者无比喜爱。在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并刚好引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，尽然以小

37、珍宝鸟为重而停下了笔，还让小珍宝鸟成天调皮地陪伴着我，这说明白什么？让学生再次体会作者对鸟的喜爱之情之深厚。当然，学生也会提到作者对小珍宝鸟的昵称“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍宝鸟的无比宠爱之情。（这一教学片段引向小鸟所以“信任”的缘由，是因为作者的喜爱之情。教学中我引导学生探究信任的原由，强化了我对珍宝鸟的宠爱之情。）（四）想象“佳境”，深悟“信任”。正因为作者对珍宝鸟的无限宠爱，才使得它由刚起先的生疏、摸索，到后来的熟识、亲近，再到信任、依恋。让学生再读读课文的第六小节，再细致视察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。接着，我指导学生朗读。在学生

38、的美丽朗读中，学生自然就走进了一种美妙的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美妙的境界？”让学生再次齐读全文最终一句：信任，不就能创建出美妙的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的宠爱，才换来了鸟对人的信任，才换来了人鸟和谐相处的美妙境界。这是作者的美妙希望，这是作者的内心呼喊，让我们再次高声地告知我们身边的每一个人。学生齐读这句话。（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教化有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教化，我将通过朗读、沟通、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱惜鸟类，爱惜动物的教化。我时刻要求学生从字里

39、行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）教学最终，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍宝鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，诵读信任这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信任，持续学生的信任直感，启发学生透过信任，想象美妙境界，这就把“信任”与“境界”融合起来，突出了“美妙”之意，令学生感悟事理，引发深化思索。）五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书：珍宝鸟怕人 胆大 放心 信任美妙境界

40、此板书清楚直观，便于学生理解，理清文章脉络。在说课中很多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提珍贵看法！感谢！珍宝鸟说课稿5一、说教材珍宝鸟是七年级下册第六单元中的一篇散文，这个单元都是描写人类的生存伙伴动物的文章。阅读这些文章，激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引发对人与动物关系的深化思索。珍宝鸟是一篇情感浓郁、描绘细腻、朴实而有文采的文章。作家冯骥才用细腻的笔触向我们描述了与珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近、到相依为伴的关系改变过程。字里行间流露出对鸟儿的宠爱。特殊是对雏鸟的描写，采纳拟人化的手法，呈现在我们眼前的仿佛是一个顽皮的孩童形象。因为作者爱鸟，才会细致的视察，才会有文中这些满怀爱意的

41、描写。文章开头交代珍宝鸟是一种怕人的鸟，因为对鸟儿的敬重，鸟儿由胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我，在这种改变中，作者的举动起到了确定作用。作者用爱心赢得了鸟对人的信任，创建出一种“人鸟相依”的美妙境界。文章最终写道：“扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”读来让我们不禁为之动容，仿佛让我们进入一个美妙的境界，人鸟相依，情意浓浓，这是一种怎样的境界啊！最终作者流泻下一时的感受：信任，往往创建出美妙的境界。使人不觉联想到人与人之间的相处。珍宝鸟是一篇能引起我们的学生共鸣的文章。我们的学生缺乏的是一种对生命的珍视，对他人的关爱，让学生善待身边的每一个生命。珍宝鸟不失为一篇好的阅读材料。通过教学，让学

42、生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到肯定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。我将本课的教学目标制定如下：1、教学目标：引导学生思索人与自然的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏实力。培育学生自主、合作、探究的学习习惯。2、教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。3、教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界。”二、说教法1、针对这篇文章语言生动的特点。主要采纳阅读法，通过听读感知课文内容。通过默读、圈画，了解“我”的举动，珍宝鸟的反应。“我”和“珍宝鸟”信任关系是怎么样建立起来的。通过跳读、品析描写雏鸟的语句，学习对珍宝鸟细腻、人性

43、化的描写手法，教学中辅之以谈话法、探讨法。在读中观赏、感悟语言文字的内涵。2、借助音乐、图片等手段，增加学生学习的爱好。、三、说学法培育学生的朗读实力，在确定朗读基调的基础上进行接力赛读。读准字音、读出感情。设计一些问题。让学生学习从文中提取相应的信息。训练学生快速阅读筛选信息的实力。在品读文章中的语句时让学生学习拟人化的描写手法。感受作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的宠爱之情。把人的情感、灵性给予珍宝鸟，把小鸟写得妖憨可爱。最终让学生谈对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的理解。并让学生学会联系实际，并有所感悟，这是对文章的进一步理解，培育学生说和议的实力。四、说教学流程（一）新

44、课导入1、配图倾听鸟鸣声，问：“你看到了什么？听到了什么？你喜爱小鸟吗？为什么？鸟是我们人类的挚友，它为我们的生活带来色调和乐趣，或许是因为人类对它的损害太多，所以鸟生人面前显得生性胆小、心存戒备。人和鸟之间怎样建立起一种相互信任的关系呢？今日，就让我们一起走进作家冯骥才和他的鸟儿挚友的世界。（出示作者及课题）2、简介作者3、介绍珍宝鸟（让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知爱好，给学生一种清爽，轻松感觉，进入本文的学习，并要求学生利用课前查阅的资料回答问题。）（二）、初读课文，整体感知1、这是一篇叙事散文，同学们课前预习过，你觉得我们该怎么来读呢？（用宠爱的语气读）。接力赛读，师生共同正音。

45、请你用简洁的语言说说文章给我们讲解并描述了一个什么样的故事？（通过朗读，整体感知课文内容，并概括文章内容）2、默读课文，思索下列问题“我”是怎么样对待珍宝鸟的？你能用相关的语句说出来吗？珍宝鸟对“我”有什么反应？“我”从和珍宝鸟的相处中得到哪些感受？（通过让学生默读课文，从文中提取相应的信息，进一步熟识文章内容，让学生通过探讨与沟通明白在“我”的努力下，“我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎么样逐步建立起来的。同时，也让学生练习从文章中正确筛选信息。）（三）、品尝语言，深化文本1、正因为作者对鸟儿怀有爱心，才特别仔细的视察鸟儿的一举一动，用文字描绘下来。请你找出你喜爱的一些描写珍宝鸟的语句，读一读，

46、并简要说说喜爱的理由。2、师生共同沟通（通过这一环节的设计，让学生通过合作沟通，赏析文章中的语言，在读一读，讲一讲中体会作者在对小鸟的描写中融入宠爱之情的描写方法，提高学生对语言文字的赏析实力。）3、出示“人鸟相依”图，齐读语段14段。你能为这幅图取个名吗？4、在这样的情景中，作者流泻下一时的感受，信任，往往创建出美妙的境界。（齐读）说说你对这句话的理解。（四）拓展延长“信任，往往创建出美妙的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么？（这个环节让学生联系实际生活感悟）（五）师生共同小结从这篇文章中，你读出了什么？（六）作业布置请写一个蕴含哲理的片断，阐明人与人之间如何创建美妙的境界，用上“敬重”、“关爱”、“信任”三个词语。（加深学生对文本的理解和感悟）珍宝鸟说课稿6