2022年《杨氏之子》教学设计.docx

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1、2022年杨氏之子教学设计杨氏之子教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应当怎么写呢？下面是我为大家收集的杨氏之子教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。杨氏之子教学设计1杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。、会写个生字，会认个生字。能正确读写“家禽”等词语。、让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的相识；、有感情地朗读课文。背诵课文。、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会

2、故事中孩子应对语言的奇妙。使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。理解古文的意思。一课时。一、创设情境，导入新课、我们每天都要用语言进行沟通。精练得当的语言，能精确表达思想、情感；机灵奇妙的语言，有时会帮助人们摆脱逆境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动美丽的语言，能愉悦身心今日我就来相识一个聪慧机灵的小孩。、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告知我们？（重点理解“氏”“之”的意思。）二、初读课文，读通读顺、这篇课文是一篇文言文，因为古人写作方式和我们有很大的不同，许多人觉得文言文很难学，其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开48课，

3、自由读课文，留意读准字音，难读的句子多读几遍。、谁情愿读给大家听听？你们个人来读吧，人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？师评价：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。、师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特殊要留意节奏和韵味。听我读，好吗？、怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特殊留意该停顿的地方要停顿。（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）、谁还想读？来，想读的一起读

4、吧。信任你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）三、精读讲解，反复朗读，明白寓意、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，结合我们以前学习古诗词的方法，比照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。、学生借助注释，自学课文。（师巡察指导）、小组沟通，不懂的地方可以和你的伙伴商议商议。、全班沟通：现在我们来走进这则故事，来相识这个聪慧的小孩。大家读懂了这则故事吗？谁读懂了第一句先来说说？“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”、在这个聪慧的小孩身上有发生了什么好玩的事呢？谁来接

5、着读？、孔君平为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景知道朗读。）假如是你，你会怎么回答？杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里？四、熟读背诵，进行语言积累、短文中的人物活灵活现，语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文，回味他的语言，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家一起背背吧！把这则好玩的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。、学生用自己的话讲这则故事？、大家讲得真好，有没有同学来表演表演这则故事？（展示学生的表演。）五、总结全文，拓展延长、今日，我们借助注释、插图读懂了杨氏之子，领会了古代文言文独特的韵

6、味。它是那样凝练，仅仅只用几十个字，让我们感受都杨家小孩子的机灵、聪慧。在今后的学习生活中，我们也要学习杨家的这个小孩的机灵聪慧。、今日我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的世说新语读：，在该书中还写了很多聪慧的小孩的故事，老师这里展示其中两篇，同学们来读一（一）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（二）徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”杨氏之子教学设计2一、教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚丽的奇葩

7、。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课杨氏之子正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的 “设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简洁，人物奇妙逗笑，颇具诙谐情调。本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。二、教学目标1相识生

8、字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。三、教学重难点抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。四、教学打算搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。五、教学过程（一）读题质疑，形成期盼1老师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。2老师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。3老师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。（二）初读课文，整体感知1学生带着自己想知道的问题初读课文，老师强调：读准字音，

9、读通句子；把课文多读几遍。2老师指名读课文，强调学生留意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。生字读音：lian hui yi ni yu qin梁 惠 诣 乃 曰 禽多音字的读音：wei ying为 应重点指导学生读通以下句子：“孔君平/诣/其父”“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”3集中沟通初读课文后的发觉和收获。（老师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）（三）品读课文，读出韵味1默读课文，读懂语句大屏幕出示要求：默读课文，比照注释，弄懂每句话的意思，并思索课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？2。沟通探讨，互学释疑3。全班沟通，老师点拨（1）围绕“课文通

10、过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠”，学生讲解并描述课文大意，老师相机引导学生进行概括。（2）出示课文中的四句话，结合学生沟通状况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。重点指导读懂“诣”“乃”之意；指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。学生练读；老师指名读；学生齐读。为设果，果有杨梅。重点指导指名说句意，思索：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？联系上下文，学生讲明句意。出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。孔指以示儿曰：“此是君家果。”重点指导读懂“此”的含义，说清句意。启发学生

11、弄明白孔君平说这句话有什么用意，相识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行特性化朗读。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”重点指导读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”一悟“甚聪惠”；读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”二悟“甚聪惠”；读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力三悟“甚聪惠”。（老师相机板书：答得妙 反应快）指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。4运用语言，活化形象（1）出示课文第一句，老师总结全文，激励学生运用自己的语言夸一夸

12、杨氏之子。（2）朗诵全文。（四）背诵课文，拓展延长1学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。2老师简介世说新语，激励学生课外阅读此书。杨氏之子教学设计3教材简析：杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对实力。教学目标：1会写6个生字，会认3个生字。2有感情地朗读课文，背诵课文。3能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。教学重点：指导学生把课文读流利，读

13、懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机灵。课时支配：1课时教学过程：一、谈话导入，激发学习爱好。1我们每天都在用语言沟通，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机灵奇妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机灵，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里，大家想听吗？今日我们就来学习古文杨氏之子。古文也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。今日就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。2读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）二、初读课文，读好课文。1、俗话说“书读百遍，其义自

14、现。”现在让我们来读读这篇课文，看看讲了一个什么故事？在读的时候留意标出难读的字。2、学习生字梁 惠 诣 乃 为 曰 应 禽3、现在看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。（2）老师配乐范读，学生自由读。三、精读课文，理解文意。1、这篇古文讲了一件什么事？文中有哪些人物？（板书：杨家的儿子、孔君平）2、杨家的儿子究竟是个怎样的孩子呢？（是个聪慧的孩子）你从课文中哪句话知道的？（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）这句话是什么意思？（梁国有一个姓杨的小孩才九岁，特别聪慧）“特别”是原文中的哪个字的意思？你是怎么知道的？介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法

15、“看注释”。谁能把这句话读一遍，要求读出它的意思。3、你说杨家的儿子很聪慧，有证据吗？孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（1）这两句话是什么意思？（孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”）（板书：杨梅 孔雀）（2）“家禽”是指我们现在的“家禽”吗？（家里的鸟）（2）“孔指以示儿”什么意思？（刚才我们用了学习古文一种常用的方法“扩展词语，连词成句”）（3）这里并没有说是杨梅？你怎么知道是杨梅呢？（从句子：为设果，果有杨梅）（4）理解这个句子用了我们学习古文的另外一种方法“联系上下文”。4、学习句子“为设果，果有杨梅

16、。”（1）这句话是什么意思？（杨家小儿为孔君平摆出水果，款待孔君平，水果中有杨梅。）（3）究竟谁为谁设果？（杨家小孩子为孔君平设果）你怎么知道？5、出示句子“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”请说说这个句子的意思。6、同桌之间讲讲这个故事四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处。、出示思索的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”（1）出示对话孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（提示：可以依据板书的内容和句子中标红的字来阐述。）（2）我们说在与人沟通谈话时，首先得要听明白对方的话，现在就让我们来看看这两句话的言外之意。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平

17、在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既精确又宛转。）2、对比句子：未闻孔雀是夫子家禽孔雀不是夫子家禽五、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?（揭示中心词“聪惠”）师：请大家看惠的说明是？生：才智师：对，语言的艺术是来自于才智。所以这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。六、拓展、给“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。小草要睡觉，请别打搅！草儿青青，何忍踏之！花草美，爱花护花人更美！师：多么温馨的提示，充溢了人文关怀和对生命的敬重，信任这样的

18、提示语更有劝服力。、生活中体现艺术性的语言还有许多，同学们共享收集的资料。“别吻我，我怕羞”“我不是碰碰车”师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。同学们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随我们接着语文的学习之旅吧！10 杨 氏 之 子看注释 杨氏之子 杨梅扩展词语连词成句 孔君平 孔雀联系上下 聪慧杨氏之子教学设计4教材分析：杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上沟通“杨氏之子的回答妙在

19、哪里”以感受小孩聪慧和其语言的艺术。在本课最终，要对开展综合性学习作些布置。教学目标：1、会认3个生字，会写6个生字。2、有感情朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，体会孩子应对的奇妙。教学重难点：1、读出古文的韵味2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的奇妙。教学过程：一、揭示课题，引入新课1、谈话：谈语言艺术在沟通中的作用，引入第三单元。2、板书，齐读课题。简介杨氏之子及文言文的特点。3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）二、读通课文，体会节奏、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）2、自读课文，读准字音学生沟通

20、：疑问与发觉老师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。3、抽读课文，了解读文言文的状况。（评价音是否读准、句子是否读通）4、老师范读，比较不同。请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）5、师生练读，划出节奏。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。四、深化学习，理解课文大意。、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。、同桌沟通：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。、全班沟通自己的理解。（比照原文请学生逐句理解）（相机指导理解文言

21、文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”读最终两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？、师：通过大家的沟通，我想你肯定能把这个故事

22、通畅地讲出来，谁来试试？5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。五、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处。、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？1）引导板书：聪惠（才智）读第一句。2）从哪些地方感受到的？抽答。2、全班沟通。重点点拨：（）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：为什么这样说？（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）（）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他读。（）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？a（他立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相

23、对，而是宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：）该用什么样的语气? 读。回答言语奇妙，反映灵敏，体现了语言的艺术。3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”4、小结：对，语言的艺术是来自于才智。刚才，我们首先熟读了课文、然后深化地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之灵敏，言语之奇妙，真是让人回味无穷！五、熟读成诵、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。六、拓展根据49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅

24、力。杨氏之子教学设计5课程标准试验教科书语文（人教版）五年级下册。一、谈话导入师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”生（深思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。师：刚才我说的话和我们平常说的有什么区分？生：老师说的话比较简练，我们平常说的话要困难一些。生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？生：1己所不欲，勿施于人。2人无远虑，必有近忧。3温故而知新。师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今日我们就来学习一篇文言文杨氏之子（板书）。二、一读（读正确）师：

25、这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？生：1文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2有些句子不知道怎么读才能读好。师：说说哪个句子你不知道怎么读？生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）师：正确的读法应当是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样?生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是其次声。师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

26、师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应当读第四声。师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还常常这样用。三、二读（读明白）师：同学们读得很正确，也很流利，我信任你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，特别聪慧。师：特别聪慧，这句话中没有这两个词啊。生（齐举手）：“甚”就是“特别”的意思，“聪惠”的意思是“聪慧”。“惠”古代通“慧”。师：哦，原来是这么回事！

27、我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，信任每个同学都会写，在本子上写一个，相互检查检查。生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。师：夫子在这里指谁？（生：指孔君平）师：把孔君平称为夫子，那夫子就是指孔君平吗？假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（生：能）师（依旧作思索状）：假如来的是阿姨呢？生（略略思索）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。师（追问）：假如来的是一个小男孩呢？生（迟疑不

28、敢作答）：不行，因为夫子似乎指的是大人。师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。师：假如来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）师：我们来推想一下孔君平的身份。你认为，他应当是一个怎样的人？我信任你能从文中找到依据。生：他应当是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。生：他应当是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，肯定是一个有涵养的人。生：这篇文章选自世说新语，这本书是写士大夫阶层的事情。师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的挚友也肯定是有学问的人。所以，可以称为

29、夫子。再比如孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子）师：同学们还有没有不理解的地方么？生：杨氏是一个人的名字么？师：有谁来回答这个问题？（生缄默，继而又摇头。）师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示敬重。（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？生：选择第一种。生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照看客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？师：这个问题提得好。谁能解答？生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。师：同学们推想了许多种孩子出面款待客人的缘

30、由。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来款待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊异，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）四、三读（品尝语言的精妙）师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开

31、玩笑：此是君家果。就似乎说杨梅是杨氏子的弟弟一样。生：杨氏之子明白了孔君平的意思。立刻也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道（生齐：还治其人之身。）师：所以，课文中这样赞扬这个孩子（生齐：甚聪惠。）五、四读（读出古文的味道）师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品尝品尝古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）师：假如配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方起先你的朗读。师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。师：谁情愿配乐读给大家听？（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得兴致勃勃。又

32、一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）师：读得真好！这个小故事简洁、好玩，我信任，我们能在很短的时间内把它背下来。（学生心情很高，还没等老师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）六、五读（理解中学习运用）师：同学们在读书学习的过程中确定已经发觉了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少运用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？（学生仔细读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）师：这些字的意思同学们都懂了，我信任你们也很想试着用一用。看这几句话：（老师出示）1这是你家的小猫。2我班的张月非常聪慧。3一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其

33、中一句试着说说。生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，老师示意他站起来说）生：这乃君家猫。师（赞许）：其实，“这”在古文中经常用“此”表示。“你”也经常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。师：其次句呢？生：我班张月甚聪慧。师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成生（齐）：吾班张月甚聪慧。师：第三句似乎要有点难度哦！生：一生曰：李娟，君家在哪里？师：“在哪里”在古文中常常说成是“安在”“何在”。假如换成这两个词，这句话又该怎么说呢？生：一生曰：李娟，尔家安在

34、？或李娟，君家何在？师：假如把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）师（赞许）：学得不仅坚固，而且敏捷。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感爱好的古文读一读，我信任你们会有更多发觉。杨氏之子教学设计6学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必需有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应当多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，在读中体会这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培育语感，发展思维。1、学习本课生字新词，正确、流畅地朗读课文。2、能依据注释理解词句，了解课文内容。3、对文言文

35、有一个初步的相识，体会杨氏之子的应对语言的奇妙。把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的奇妙。一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机灵奇妙的语言呢？）二、疏通课文（一）初读古文师：（大屏幕出示杨氏之子一文。）这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发觉了什么？生谈（语言简短、难懂）师：一起读读课题杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲解并描述的是一个杨家小儿的故事。请大家打开课本，谁来把他的故事读一读师：他有没有读正确呢，我们

36、一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特殊要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。（二）猜读古文师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个特别好玩的故事，你能不能想象一下，也许说了一个什么故事。请2名学生猜讲故事的内容。（三）细读古文同学们想的究竟对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。生：第一句话的意思是：

37、梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，特别聪慧。师：你也真聪慧！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪慧的意思。聪慧就是，甚就是很，特别的意思，这个小孩不是一般的聪慧。（读出很聪慧）师：他姓什么？生：杨师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。生：我觉得这句话的意思是：孔君平来探望他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。师：诣就是探望，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文非常简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思索和想象去补充。第一种可能是妈妈见孔先生来探望她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出

38、来的。妈妈还可能会说哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。其次种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主子不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜爱那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。师：这里省略了许多话，是谁为谁摆出水果？师：水果里面有杨梅。特殊强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。师：“孔指以示儿曰：此是君家果。先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？生：杨梅师：为什么说杨

39、梅是君家果呢？生：因为他们都有一个“杨”字师：用现在的话来说就是生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的生：回答得快（应声）、很奇妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能奇妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说（读出夸赞的语气）！假如来的是李君平，

40、毛君平、骆君平，他也能机灵对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。三、感情朗读文言文原来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还须要留意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。假如读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他激励。四、背诵积累师：聪慧的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞速地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪慧！现在就会背了，站起来，英勇试一试，考一考记忆力。自信一点来。（请34位学生背）师：大家一齐来背。（生一起背）五、说故事新编师：这个故事选自世说新语，是南朝刘义庆写的。世说

41、新语记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有许多描写言语的故事，举荐同学们读一读。杨氏之子教学设计7教材简说对于学生来说，这篇课文是个里程碑标记着从这里起先，他们起先与文言文密切接触。本文选自刘义庆的世说新语，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充溢了困难：读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从今喜爱古文则更难。教学目标1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；2、通过对

42、比学生与老师读的不同处，展示冲突，探究缘由，读通课文，理解意思；3、立足“未闻”、“应声答曰”的品尝体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培育宠爱古文的感情。教学板块板块一：释题导入，迁移运用板块二：初读古文，读准字音1、自由朗读，读准字音2、学习生字，理解意思3、指名朗读，驾驭学情板块三：探究停顿，读通课文1、细听范读，边听边画，展示冲突2、借助注释，探究停顿，读通课文预设点一：孔君平诣其父引导学生明白“孔君平”是人名预设点二：孔指以示儿曰引导学生理解“孔”就是指“孔君平”预设点三：未闻孔雀是夫子家禽理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对冲突中

43、明白停顿3、再读课文，理解意思，讲解并描述大意板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品尝精妙之处预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”1、师生对话，理解“字面之意”此是君家果杨梅是你们杨家的水果2、品读对话，体会“言外之意”此是君家果你和杨梅同姓，乃一家人。预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。3、感悟反应之快，三叹“聪惠”理解“应声答曰”，体会杨氏子反应灵敏。板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵1、美读全文，读出韵味2、迁移改文，熟读成诵杨氏之子梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”杨氏之子教学设计8教学