2022年《马说》教案汇编9篇.docx

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1、2022年马说教案汇编9篇马说教案汇编9篇在教学工作者开展教学活动前，就不得不须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我整理的马说教案9篇，希望能够帮助到大家。马说教案 篇1教学目标：学问与技能目标：训练学生的口译实力 。驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的实力。了解托物寓意，以事喻理的争论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感看法与价值观：理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。学情分析：文章可读性强，学生不仅爱读，而

2、且易于成诵，老师要细致而仔细地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受实力，以粗知大意为准。课时支配：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。教学重点：通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。教学难点：通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。教学方法：朗读法、探讨法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。教学过程：一、导入新课：1.以伯乐相马导入。 同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(老师简洁讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈

3、;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈:字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。3.文体介绍：

4、 “说”是古代的一种文体，可以发表争论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表争论时，特别重视文辞的力气，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相像。我们学习马说，要驾驭这种文体的特点，着重体会其语言的力气。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。二、老师范读课文：1学生听，注音，老师订正(见课下注释)。(学生听录音)2老师提示朗读须要留意停顿的两处地方：马/之千里者其/真无马邪?其/真不知马也三、学生初读，领悟课文

5、内容。四、疏通文意：1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段;二组，负责其次段;三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。可能遇到的字词障碍：马之千里者 (马中能日行千里的，之，定语后置的标记)是马也 (是，这 也，表推断)才美 (才华和美妙的素养)鸣之 (之，语助词，延长音节 同狼久之)其真无马邪?其真不知马也。(其其，是还是，表反问语气)3、完成后，老师评价，再读课文五、同桌二人对译课文。六、自读自背

6、课文。七、阅读课文并独立思索：1.文章表达了作者怎样的思想感情?借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了剧烈的愤慨之情。2.理清文章结构层次。第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的确定作用;其次层(第2段)揭示千里马被埋没的根本缘由;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。八、老师小结：这节课我们翻译了课文，了解了作者的思想感情。九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。十、布置作业：背默并翻译全文。板书：马 说韩愈一、说明伯乐对千里马命运的确定作用;二、揭示千里马被埋没的根本缘由;三、总结全文。表

7、现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。其次课时教学目标：分析文章;理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学重点：理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学方法：朗读法、探讨法教学手段：小黑板教学过程：一、导入新课：复习导入1、 齐背课文。2、 指名23名同学背课文。3、 提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情?二、学习探究：1、说是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?(“其真无马

8、耶?其真不知马也!” ) 那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要嘹亮。提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点?你同意他的观点吗?(“世有伯乐，然后有千里马” )(学生探讨，各抒己见)进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明白伯乐与千里马的关系。什么关系呢?(伯乐对千里马的命运起着确定作用。)追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?(“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” ) 第一段写了千里马和伯乐的关系。(无伯乐则名

9、马不名)看看第一段还有什么问题，自由读。3、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没的缘由的句子。(“食马者，不知其能千里而食也。” )追问：无知会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答。(“食不饱，力不足，才美不外见。” )追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢?因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”再问：“不知其能千里而食也”的结果怎样?(“且欲与常马等不行得，安求其能千里也?” )这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情

10、。这段写无伯乐，千里马被埋没。有感情的自读。4、最终一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式?(三个“不”连用构成排比句)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马”齐读5、 者对食马者抱着一种什么样的看法?对千里马又是怀着什么样的感情呢?学生探讨，老师明确：对千里马是怜悯，对食马者是剧烈的指责与辛辣的嘲讽。三、背景介绍依据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的? 依据学生的回答，老师适当补充。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795-800)间。其时

11、他曾三次上书宰相求被用，未被接受，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。四、老师小结：文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话干脆提到人才。文章采纳的是什么写法?(“托物寓意” )。托物寓意，通过详细的形象来说理，是这种文体的特点。 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他明珠暗投，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才

12、有剧烈的愤慨与不满，可又不能干脆表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭受，来写封建社会人才的遭受。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和劝服力。五、迁移：作者认为“伯乐”确定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。学生自由发挥。( 探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。)六、布置作业：伴你学板书：(出示小黑板)正面提出问题：世有伯乐，然后有千里马反面绽开争论：食马者无知，千里马埋没 ( 指责 嘲讽)马说教

13、案 篇2教学目标一、学问与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读实力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。三、情感、看法与价值观：相识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生相识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。二、难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

14、教学课时：1课时教学过程一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（快马加鞭、马到胜利、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。）关于马，还有一个 “伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬

15、起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日我们来学习韩愈的马说，信任在学完课文以后肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过捕蛇者说，今日我们又将学习马说，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种争论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻；写法较敏捷，跟现代的杂文大体相像，通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”马说运用比方艺术说理的典范，中国乃至世界最早的人才论

16、文（板书） ： 人才论文2、韩愈(768824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。闻名文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792年，25岁)中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。在文学上，他是古文运动的提倡者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主见继承先秦两汉古文传统，主见为文明白通畅，对后代的

17、散文发展有很大影响。3、写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍旧申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。三、初读课文，正音上口：1、听课文录音要求：明确字音、语气、节奏2、学生齐读课文，了解全文大意。四、再读课文，整体感知：1、学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。（沉痛、惋惜、怜悯。低沉缓慢）（2）学生说出重点字词的说明祗(zh)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽

18、(co)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。（3）你能说明以下几个虚词吗？虚词：而、之、以、也（4）请同学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常常有，可是伯乐却不会常常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和一般的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。（5）思索巩固：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。（板书） ：论点： 世有伯乐，然后有千里马老师强调：强调本句是全文的中心论点（也是领起全文作用的句子）说明伯乐知千里马。（板书） ： 伯乐 知 千里马没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样凄惨的遭受呢？祇辱于奴隶人之

19、手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（6）对于千里马的遭受，你心里有什么感觉？沉痛、惋惜、怜悯。（7）朗读本段的语气、节奏应当怎样？低沉缓慢（8）概括段意：说明伯乐对千里马命运的确定作用。（9）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明白千里马对伯乐的依靠关系，即伯乐对千里马有确定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就确定于是否有伯乐来发觉它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的凄惨命运简直就具有必定性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成

20、双成对地死于槽枥之间，其遭受之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。2、学习课文其次自然段（1）男同学朗读其次自然段（生气指责。急促、迅猛、高亢。）（2）学生说出重点字词的说明一食(sh)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(S)：通“饲”，喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美妙的素养； 见：通“现”，表现；且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。（3）你能说明以下几个字吗？虚词：而、之、也、其实词：能 食 尽你能找出本段的通假字吗？请说明食马者不知其能千里而食也 通“饲” 喂才美不外见 通“现” 表现（4）请同学翻译其次自然段日行

21、千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要依据它目行千里的本事来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美妙的素养也就表现不出来，想要跟一般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？（5）思索巩固：“千里马”被埋没的干脆缘由是什么？食不饱，力不足，才美不外见。（板书） ： 千里马 才美不外现老师：假如才美外现了，称为什么马？（板书） ： 千里马 才美外现 名马“千里马”被埋没的根本缘由是什么？食马者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知马也。）（板书） ： 食马者 不知 千里马作者是怎样对“食马者”的无知发出剧烈的指责的？是马也，虽有千里之能

22、，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？（6）对于食马者的做法，你心里有什么感觉？生气指责（7）朗读本段的语气、节奏应当怎样？急促、迅猛、高亢。（8）概括段意：提示千里马被埋没的缘由。（9）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的冲突，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过一般马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是根据一般马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最终发出“且欲与常马等不行得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的生气指责的感情发展到高潮。3、

23、学习课文第三自然段（1）女同学朗读第三自然段（深刻嘲讽）（2）点明几个重要的字词的说明：策、道、材、通、临、其、邪（3）你能说明以下几个字吗？试试看虚词：而、之、以、也、其、策实词：能 食 尽你能找出本段的通假字吗？请说明食之不能尽其材 通“才” 才能其真无马邪 通“耶” 表示疑问 相当“吗”（4）请同学翻译这一自然段鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！莫非果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！（5）思索巩固：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?作用是什么？排比句式。总括不识马者不

24、根据千里马的特性来对待它。作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！其次段提出千里马才美不外现，在食马者眼中就无马了。（板书） ： 千里马 才美不外现 无马哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？呜呼！其真无马邪？文中哪句点明白全文的主旨？其真不知马也。本文的主旨是什么？揭露“食马者”“不知马”。揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。（6）朗读本段的语气应当怎样？ 深刻嘲讽（7）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（8）小结：作者先用揭露冲突的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”比照起来，生动

25、地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最终又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。五、三读课文，理解寓意、品尝意境1、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传闻中的人和物吗？假如不是，他们分别比方什么？明确：不是，“千里马”比方人才； （板书）“伯乐”比方慧眼识才者；圣明的君主；能发觉赏识任用人才的人（难遇）“食马者”比方愚妄无知的统治者。2、作者韩愈写此文的意图是什么？表达了作者怎样的思想感情？文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象；表达作者明珠暗投，有志难酬的愤懑心情。表达作者剧烈的愤慨和深厚的痛惜之情。3、文章借千里马的

26、遭受对封建统治者埋没人才、摧残人才进行了控诉，抒发自己明珠暗投的无奈和愤慨，这种写作手法叫什么？老师指出（托物寓意）板书4、你认为十一个“不”字表达出什么语气？11个不字，表达出剧烈的否定语气；5、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的剧烈不满和指责。6、每一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；其次个“也”表达了作者的生气指责；第三个“也”是对“食马者”的深刻嘲讽。7、请用自己最喜爱的方式朗读课文。要求：读准字音、字正腔圆。节奏分明、把握停连，力求精确流畅。11个不字，表达出剧烈的否定语气；

27、也字，读出痛惜、生气、嘲讽的语气。六、扩展延长我信任大家人人都是千里马，假如你是今年的高校毕业生，面对难就业的状况你会怎么办？（同学们自由探讨、发言）在讲究“素养”的今日,一匹真正的千里马必需具备的条件之中,适应环境,发挥潜能是最重要的老师寄语：在学习生活中，我们不能马马虎虎，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。有缺点赶快悬崖勒马，立刻改正。只要我们发扬龙马精神，快马加鞭，快马加鞭，信任大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到胜利！板书设计：马说 （人才论）韩愈马说教案 篇31、学问与实力： 理解短文所阐明的深刻道理。 驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。 归纳这一类明珠暗投的文

28、学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。2、过程与方法：指导朗读，领悟虚词，品尝情感，逐层分析语调改变，当堂成诵。3、情感、看法与价值观：理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的明珠暗投的观念。1、理解短文马说所阐明的深刻道理。2、驾驭古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。一课时。一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，

29、膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日我们来学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知1、老师带读全文，要求学生留意难字的读音。2、学生读课文，并且探讨、了解全

30、文大意。3、思索探讨： 文中千里马指的是什么?要点提示：比方人才。 伯乐指的是什么?要点提示：比方识人才的人。 归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深化探究1、学习课文第一自然段。 指名朗读第一自然段。 思索探讨。 概括本段内容。 世上究竟是先有马还是先有对马的相识? 要点提示： 无识马者则名马无名。 先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 齐读第一自然段。2、学习课文其次自然

31、段： 请一学生朗读其次自然段。 思索探讨。 概括本段内容。 跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： 无识马者则千里马无法日行千里。 通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。 齐读其次自然段。3、学习课文第三自然段： 请一学生朗读第三自然段。 思索探讨： 概括本段内容。 “策之”“食之”“鸣之”是什么句式? 三个“之”字，用法是否一样? 你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： 妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待

32、它。 前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。 表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 齐读第三自然段。4、归纳课文： 读了本文请你谈谈作者的思想感情。 你如何看待这一问题的? 要点提示： 本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。 阅读本

33、文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究1、你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、假如你明珠暗投，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1、完成“拓展探究”中的三项作业。2、背诵课文。3、马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面绽开争论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材 表达：明珠暗投;事例进行论证：鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人

34、才天下无马 希望：重用人才通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理;基本能驾驭短文中的主要实词和虚词的用法;对“明珠暗投”的观念赞同度过高，此点须加强引导。马说教案 篇4教学目标：1.积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增加文言阅读实力。(重点)2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。(重点、难点)3.通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，理解作者明珠暗投的愤懑之情。4.诵读训练，增加学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学过程：一、导入：伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力

35、挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。二、简介作者：韩愈 (768824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家，散文尤为闻名，有文起八代之衰 的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有昌黎先生集。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这

36、种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，恳求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上闻名的谏迎佛骨表力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。左迁至蓝关示侄孙湘中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，哀痛到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 马说是通篇借

37、物比方的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。三、初读课文，积累文言词汇：1.通假字-祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才2.而 ： A转接 可以译为却，可是 B顺接 可以不译之： A结构助词的 B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义其： A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 莫非 E 推想语气词 唯恐 以： A介词 因为 B介词 根据也： A 确定语气 B反问语气 C 推想语气

38、D句中停顿世：世上、世间。 然后，这以后。这、这种。 也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。 能：实力，本事。 才美：才能美质，指马的实力和特长。 外见：表现在外面。常马：一般的马。安：怎么，哪里。 也：语气助词，用于句末，和安协作运用，表示反问语气，可译为呢。四、整体感知，理清文章脉络：1.课文脉络：第一节：伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着确定作用)其次节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本缘由)第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)2.用原文回答问题：?文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的?明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常

39、有。没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里马的才能为何被埋没?其根本缘由是什么?明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。 食马者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的?明确：且欲与常成等不行得，安求其能千里也?作者是如何痛斥食马者的不知马的?明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!文中的哪句话点明白中心?明确：其真不知马也。五、探究课文：1.三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?明确：无限痛惜;生气指责;深刻嘲讽。2.作者所说的.食马者、伯

40、乐、千里马仅仅是指传闻中的人和物吗?明确：食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。3.马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?明确：首句 世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的确定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本缘由，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的其次个缘由运用不当。从另一个侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意在于指责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地

41、愤慨。韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，他明珠暗投，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有剧烈的愤慨与不满，可又不能干脆表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭受，来写封建社会人才的遭受。六、拓展：1.当今社会还须要伯乐吗?作者认为伯乐确定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由2.千里马和伯乐原委谁更重要3.假如你明珠暗投你学哪位古人?A.韩愈明珠暗投写文学 B.苏秦悬梁刺股发愤C.董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠七、小结：本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，显明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭

42、受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。板书设计：马 说伯乐知马伯乐少，千里马被埋没。(怜悯痛惜)食马者不知马，害千里马。 (生气指责)食马者妄说无马，实不不知马。 (辛辣嘲讽)马说教案 篇5教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培育语感，整体感知课文内容，理清行文思路。2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系

43、，领悟本文托物寓意的写法。教学重、难点、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情、驾驭“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法教学课时：课时。教学过程：一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。2、今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。马说是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。二、自主学习，预习成果展示、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。、字词学习：祗（zh） 骈（pin）食（s）、作家作品：关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代闻名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的提倡者，时为“唐宋八大家”之首。三、初读课文，补充理解词语、学生自学，划出疑难点；、全班沟通：（1）、重点词：祗：只是。 辱：受到屈辱。骈：并列，一同。 是：这。能：才能。 见：通“现”，表现。且：尚且。 等：相等。安：怎么能 临：面对。（2）、一词多义：虽： 、故虽出名马： 即使。 、虽有千里之能：虽然。以： 、不以千里称也： 用。 、策之不以其道： 根据。食： 、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。、食不饱： 吃。 其： 、其真无马邪： 莫非。 、其真不知马也：指代他们。 、食之不能尽其材：指代千里马。策： 、策之不以其道： 鞭打。 、执策而临之： 马鞭。能： 、安求其能千里也： 能够。 、虽有千里之能： 才能。