2022年《雨点儿》第一课时教学设计.docx

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1、2022年雨点儿第一课时教学设计雨点儿第一课时教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的雨点儿第一课时教学设计，欢迎阅读与保藏。雨点儿第一课时教学设计1本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。、相识个生字，在识字过程中积累识字方法。、会正确书写“半”、“方”两个字。、正确、流畅地朗读课文。在

2、读中感受阅读的乐趣，感受雨点儿的可爱。一、揭示课题、云妈妈有很多孩子，它们特殊爱唱歌。你听，这会它又唱起了歌！（课件播放下雨的声音）它们是谁呀？、预设：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫!预设B：刚才小挚友给他取了一个很好听的名字“雨点儿。”我们一起来叫一叫（儿化音指导：为什么要加上“儿”字呢？假如学生说不出，就比较读“雨点”和“雨点儿”，学生辨别，引导读出可爱的语气来。）（跟读，指名读，正音。）、雨点儿特殊想和我们交挚友，假如你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。情愿的小挚友一起来吧（齐读。课件出示课题、声音）我们赶快

3、鼓掌欢迎呀!让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。二、初读课文，学习生字、激发学习热忱：瞧，多可爱的雨点儿啊。雨点儿说呀，今日，要是哪些小挚友上课表现得最聪慧、最能干，它们就会飘到你的位置上，和你交挚友。（在上课过程中，将带有生字的雨点卡片嘉奖给表现好的孩子。）、自读课文：请小挚友们打开课文雨点儿，仔细地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。、汇报沟通：读了课文，你知道了什么？还知道什么？、学习生字： 今日和雨点儿一起来的还有好多的生字挚友呢!请小挚友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就相识一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找诞生字自己读一读。） 我想看看你是不是都相识

4、这些生字挚友了呢？（课件）（指名读正音齐读） 老师把生字挚友头顶上的帽子摘了，你是不是还相识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小挚友!（随机沟通识字方法，并开双轨火车组词） 为了嘉奖你们，雨点儿们要带小挚友去玩一个嬉戏，情愿吗？（转盘嬉戏） 看小挚友玩得这么快乐，许多的生字挚友都想在我们这里安家呢!瞧！“方”字已经在安好家了。我们一起来看地方的“方”字。（写字指导：师示范写，特殊留意笔顺。）三、理解课文，感受阅读乐趣、小挚友真热忱， 瞧，雨点儿们都来了！出示句子“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”请你读一读这一句话。（开火车读）、齐读，回答：课文里是什么数不清啊？（雨点儿许多许多

5、，不知道有多少，怎么数都数不清。）你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶）（嘉奖你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个擅长发觉的孩子!）（指导学生把话说完整。）、理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的，我们来看一看。（试验：一张纸和一支粉笔的着陆）谁来试着读一读？（指名读。）刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特殊慢，你为什么这么读呀？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的似乎看到雨点儿渐渐地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交挚友了!）还有谁想再来读一读？多美的景色呀，让我们看着雨点儿

6、渐渐飘落的可爱样子，一起来读好这句话。（齐读）、这个句子里有几个词语，你能把它们读好吗？课件出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读，小老师带读齐读生字卡片上的生字“数、清、彩、飘、落”。（给读得精确而洪亮的孩子嘉奖这些雨点卡片）三、学习其次至五自然段、学习二至四自然段： 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，大雨点儿遇见了小雨点儿，发生了什么事呢？请从课文中找出来读一读。（课件出示，齐读）。 小挚友听到半空中大雨点儿和小雨点儿在干吗呢？（说话）你从哪里看出来的？（引导提示语“问”“回答”“说”）原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。 朗读训练：我

7、是小雨点，就在你面前，哪位大雨点挚友来问问我？（师生合作）小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？刚刚大雨点和小雨点之间相互问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？小组之间练习。现在老师把提示语去掉了，能干脆对话吗？同桌两人试一试，指名对话。师生之间对话。、学习第五自然段： 有花有草的地方：小雨点从云彩里飘落下来，到什么地方去了？有花有草的地方在哪里呢？小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。朗读指导。 没有花没有草的地方：大雨点到哪里去了？哦，没花没草的地方在哪呢？好看吗

8、？大雨点为什么要去这种地方呢？大雨点和小挚友想得一样，不久没有花没有草的地方，发生了很大的改变（出示课件）你们看到了什么？指名说。雨点儿让大地变得如此漂亮，你有什么想对雨点说的吗？四、情境再创，生字复现雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。（板贴白云图。）（学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将拼音和雨点儿中的生字对号入座。）雨点儿第一课时教学设计2本文是义务教化课程标准试验教科书一年级上册第篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨

9、水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有亲密的关系。、相识个生字，学写“方、半”两个字；、正确流畅地朗读课文；、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。、教学重点：相识生字和练习朗读；、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在追求自主感悟、特性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给学生的学习供应漂亮畅想的情境和空间，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培育语感，陶冶性情，提高学习爱好，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采纳特

10、性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。敬重学生特性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。一、创设情景，激发爱好、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。出示课题雨点儿，带读。(设计意图：好的起先是胜利的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习爱好，了解了学生对雨的相识水平，并让学生在沟通中获得更多的关于雨的信息。在说话中留意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。)二、品读课文，读中识字、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。、再读：圈圈划划，识

11、记生字。、三读：通读课文，巩固生字。、“接雨点儿”的识字嬉戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求相识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有隐私噢！谁情愿和雨点儿交挚友呢？把后面的隐私告知大家好吗？（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了肯定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计嬉戏恰到好处，在嬉戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在欢乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）三、指导朗读自然段，体会含义、在嬉戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。、在文中找出带有“数不清

12、”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。多媒体出示画面，说说自己的感受。、认读理解“问”、“回答”。 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，沟通，指导朗读，问：“你要到哪里去？” 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。、认读“方”。要求学生细致读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟识了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采纳指名读、老师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生驾驭朗

13、读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就绘声绘色，唱读的问题也就迎刃而解了。四、课中操小雨沙沙五、重点理解第五自然段、老师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的改变。、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。探讨沟通：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?(设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过详细形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变，学生依据各自不同的生活阅历，

14、从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成)六、依据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好挚友听，再请学生举荐读得好的挚友为师生做朗读表演(设计意图：朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。本设计变更了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。)七、指导书写“方”“半”，进行书写练习(训练学生听说读写的实力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静

15、下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。)雨点儿第一课时教学设计3教学要求：1通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。2运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。3在识字的基础上能正确、流畅地朗读课文。4学习生字“方”。课前打算：相应课件、小雨点伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找挚友嬉戏工具。教学过程：（一）创设情景，揭示课题师：老师知道你们最近新学了一首歌小雨沙沙，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”

16、田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜爱雨点儿。今日我们就来相识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。（二）初步感知课文师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些静静话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）你听到了什么，看到了什么？（生自由答）师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找诞生字画

17、上圈，再读一读、认一认。师：大家都找到了吗？（找到了）你都找到了哪些字？（我找到了清、飘）你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空）你真棒！师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。学生小组自学，老师巡察指导。（三）在嬉戏中识字、学词、读文。1识字（1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应当学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？（2）师：刚才大家的收获可真不少，相识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每

18、一位同学都会念了，都相识这些字了，大家可以相互帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。（3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？（4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家生：请大家跟我读“清”（直呼）师：你太厉害了。师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。师：好，我们接下去摘。生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，刚好订正发音。）依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）师：你们可真了不

19、得，摘了这么多的苹果，兴奋吗？（兴奋）老师还要告知你们一件更快乐的事。（4）嬉戏巩固。师：今日，我还邀请了很多雨点儿来和大家做嬉戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。）师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找挚友嬉戏。师：请拿到大雨点儿的小挚友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找挚友歌，直到站好）好，起先找挚友。生1“清”：（按依次）我是“清”，我的挚友在哪里？（师拍手）生2（小雨点）：在这里，在这里。生1.2：请大家跟我们读“清”师：真好，请你们先下去，接下去找。师：他们都找到自己的挚友了吗？（找到了）今

20、日，老师发觉大家认字的本事真棒，记字的方法也真不少。2学词（1）师：大家还想玩嬉戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩嬉戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成很多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景）师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。生采生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）师把蘑菇放回原地。（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方轻声音）师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。3读文（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？生：能。师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点

21、儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）生读第一段师：你读的真好，谁还情愿给大家读一读这一句？生读12名。师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）生读其次段师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？生读第三段师：他的问句读得真好，哪一组同学情愿像他这样读一读。12组同学读师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？生读第四段。（读好轻声音）师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。分男女生读师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？生读第五段。师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！（2）师

22、：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）（四）学习生字“方”1指导书空。2老师范写。3学生书写、老师巡察。4简洁评价、展示。（五）总结：今日我们很兴奋相识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本事、作用，下一节课我们在网络共享。雨点儿设计说明设计理念一年级的试验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌呈现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量

23、识字，大量阅读，激发学生识字的爱好、阅读的愿望。雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字“方”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动学生的爱好，赐予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、愉悦地学习。教学设计（第一课时）1导入部分。这一部分我让学生协作动作表演唱歌曲小雨沙沙，同时通过老师的语

24、言描述，为学生营造出轻松、好玩的学习氛围，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的爱好，使学生备有饱满、激扬的心情。2课文范读。依据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地呈现在学生面前，有助于他们对课文的理解、感悟。3自主学习。本课教学设计赐予学生较大的学习空间。首先让学生自己读课文，找自然段，找生字，自学生字。其次以小组长带读的形式巩固生字的学习。在学习中，学生自己限制学习的过程，自由探讨、自由沟通，使他们的学习更主动，更敏捷。4嬉戏协助。最能激发学生学习爱好的，那当属“嬉戏”了。因此，本课教学设计以识字学词读文为主干，

25、以嬉戏为主要形式。例如：摘苹果嬉戏，苹果上写有生字，学生会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找挚友嬉戏，一部分学生拿写有生字的雨点，一部分学生拿写有音节的雨点，然后找相对应的挚友，以此来巩固生字；摘蘑菇嬉戏，创设森林情景，草地上有很多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，学生摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动好玩的嬉戏活动让学生不知不觉中相识了生字、学会了词语。5读文感悟，有感而读。以读促思，让学生读完课文后，再思索相关问题。如，课文最终，我提出一个问题：你知道雨点儿有什么作用吗？让学生绽开探讨，更深化地感悟课文内容。又如，教学中我提出：除了雨点儿数不清，你还知道什么东西数不清吗？让学

26、生发散思维，点燃他们思维的火花，从而去体会这一句该怎么读？6生字教学。一年级教学以识字、写字为主要任务，因而在课程的最终学写一个生字“方”，采纳学生视察后教老师写的方式，来激发他们的爱好，使他们知道：我现在是老师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。总之，赐予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页