2022年《狼》教学设计.docx

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1、2022年狼教学设计狼教学设计作为一位优秀的人民老师，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。教学设计要怎么写呢？下面是我帮大家整理的狼教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。狼教学设计1教学目标：1能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2通过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶狠的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。3培育学生的想象实力，续写课文结尾。教学重点：指导朗读，留意读出不同的语气。教学难点：了解课文所讲的道理。教学打算：录音带、多媒体课件教学过程：一、情境导入最近大家都在看喜羊羊与灰太狼的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢

2、？今日我们就来学习一篇寓言故事狼和小羊。老师书写课题，指导学生书写“狼”字。二、初读课文，整体感知（1）边看课件演示，边听老师范读课文。（2）提问：狼和小羊之间发生了什么事？你已经获得了哪些信息？还有哪些疑问？师小结：刚才那几位同学都说得很好，课文讲的是一只狼想吃小羊，三次找碴儿，最终扑向小羊的事。（3）请同学们选择自己喜爱的读书方式把课文读一遍。提问：回顾课文内容，刚才的问题哪些可以解决？三、朗读课文，理清课文脉络1.研读主题：狼想吃小羊，就怎么做？（有意找碴儿）板书：找碴儿2.“找碴儿”是什么意思？狼是怎样找碴儿的？随机出示：a你把我喝的水弄脏了！b我听说，去年你在背地里说我的坏话！c说我

3、坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。3.读课文，想一想，你觉得这些理由成立吗？为什么？（四人小组探讨。）4.沟通：第一次找碴儿（1）指名读，探讨：狼第一次找了什么理由？（2）狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子？留意标点符号。“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用确定的语气。“？”读出问句的语气。(3)狼说的有道理吗？请学生上台讲解演示。（4）师：听了狼这些毫无依据的话，小羊的表情是怎样的？课文用了哪个词？(吃了一惊)师：同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温柔的同狼讲道理，谁情愿把小羊的话读给大家？（小羊说话很温柔，我们读的时候应当缓慢些。）（5）请男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分角色朗读

4、。(师生合作读)其次次找碴儿师：狼的目的没有达到，接着找了其次次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段，与同桌探讨，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？请生回答师：狼的话太没道理了，连性情温柔的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？a这是不行能的，去年我还没诞生。b啊，这是不行能的，去年我还没诞生呢！师：让我们再来分角色读一下这段对话。（狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，要读出仔细申辩和胆怯的语气。）生试读，指名分角色朗读。第三次找碴儿师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊义正词严地反对了，狼不甘心，又怎么样了？请大家自

5、由朗读，回答问题。生自由朗读。师：狼第三次找了什么借口？它又是怎样做的？通过这一段的学习，你们知道了什么？还有哪些问题须要大家帮助？其他同学帮助回答。师：因为它早就想吃掉小羊，从前的“找碴儿”只是装饰门面，掩饰它的原来面目，而小羊的几次辩驳又事理确凿，无法推翻，于是狼揭开了的面纱，露出了凶恶的凶相。小羊没有时间来争论。师：让我们一起来朗读一下这段对话，要读出狼那种凶狠的语气。5.读过故事后，你有什么话想对狼和小羊说的吗？师小结：这个寓言故事告知我们，对于像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，我们不能太和善，要认清它们的本性，动脑筋敏捷机制的战胜它。四、分角色朗读、表演课文。五、拓

6、展练习狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想，说一说。六、读写结合，创新拓展。作业：1.把这个故事讲给家长听。2.搜集阅读一些寓言故事，组织一次故事会。狼教学设计2教学目标：1、引导学生“经验”人们由于对狼和鹿的两极看法引发生态失衡的悲剧，真实相识人要敬重自然的道理；在这个过程中进行语言训练，内化文本语言，发展学生的语感。2、通过情景练笔，引导学生创建性地运用文本资源进行特性表达，发展学生的语言与思维。教学过程：板块一、感受人们对狼和鹿的迥然不同的两种看法。一、联系语境体会词语，感受人们恨狼爱鹿的看法。1、出示两组词语：1）贪欲而凶残 下毒手 暗算2）活泼而漂亮 嬉 戏 时刻提防自己读一读，会

7、读的举手；指名读词语。这两组词语分别是写谁的？指导朗读词语。（1）通过这两组词，想想在人们眼中，这是怎样的狼和鹿？（可恨、可爱）指名沟通、朗读。（2）同学们，词语是带有感情色调的，让我们一起仔细读读课文第一小节，留意这两组词，体会人们恨狼爱鹿的这两种显明的看法。2、学生读课文体会人们恨狼爱鹿的看法。3、小结过渡：人们的这两种显明的看法确定着人们的行动，当然，人们的行动就会变更狼和鹿的结局。那么，凯巴伯森林里的狼和鹿因为人们的看法有着怎样的结局呢？让我们接着走进故事。请同学们自读课文第2、3两小节，划出描写狼和鹿结局的句子。板块二、感受狼和鹿25年后的命运，理解鹿面临灭亡的缘由。二、感受狼惨烈的

8、命运。1、自读课文其次节，感受狼的命运。1）先来说说狼吧，你找到了哪些句子？2）沟通：出示“在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。”狼落得了一个怎样的下场？几乎被杀光了。（板书：几乎杀光）下场凄惨“哀嚎着倒在血泊中”（狼的“哀嚎”让人什么感觉？仅仅一只狼这样惨烈地死去吗？这样的惨状持续了多少年？）老师圈点。2、朗读，谁能读出狼的这种可悲的下场。三、感受鹿的命运，探讨缘由。假如说狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光，人们恨透狼的心态得到了满意的话，那么人们特意要爱护的鹿，它的最终结局怎样呢？你们从第三小节找到了哪些句

9、子？1、鹿的命运。凯巴伯森林从今成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。（提示：这不是最终的结局。）出示“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”1）圈点词语：两个、六万只留意到这两个数字了吗？相差如何？你从这两个相差这么大的数字中体会到了什么？那是多么凄惨的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸体，惨不忍睹啊！2）且最终只剩下八千只病鹿。（圈点：只）这意味着什么？再过一个冬天，或许都死光了，几乎灭亡了。 （板书：几乎灭亡）3）指名读（谁来读好这句话：奄奄一息）齐读。2、探讨缘由：狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光了，鹿按例可以逍遥自在的生活，生儿

10、育女，无忧无虑，怎么会遭遇几乎灭亡的结局呢？缘由是什么呢？1）引导学生快速阅读第3小节，依据课文内容概括：饥饿 疾病2）课文中有两个比方句形象、生动地描述了这种巨大的灾难。3）观赏积累两个比方句。出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。自由朗读，沟通：你从中体会到了什么？森林的快速消逝是多么可怕呀！疾病像妖魔的影子一样，整个森林充溢了恐惊。齐读。四、对比读中感受人们的心情。读到这里，老师想给大家看看这两张图片：课件播放。第一幅画：凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏。再也没有贪欲而凶残的狼跟在后面，再也不用提防狼的

11、暗算。其次幅画：可不久人们看到的却是这样一幅惨状。师配乐朗诵“整个森林像着了火一样只剩下了八千只病鹿。”板块三、相识狼和鹿的关系，理解故事给人们的启示。五、相识人们对狼和鹿的新相识。1、于是，人们在苦痛中反思，他们对狼和鹿的相识发生了怎样的改变？让我们回到课文，读一读第4节，你能否从中找出两个关键词，来概括说说人们的相识？理解“功臣”和“祸首”及引号的意义。（板书：“功臣” “祸首”）1）狼的功劳是什么？点拨理解方法：联系后文理解。指板书说明引号用在这里表示有特别的含义。2）鹿闯下了什么祸？看来这里的功臣和祸首都有其特别的含义，所以都用上了引号。2、原先生气勃勃的凯巴伯森林在短短25年间变得奄

12、奄一息，面临消逝的危急，造成这样恶果的祸首还有谁呢？人们善意的动身点尽会带来如此大的后果。所以我们应（快速指名学生说）师小结并板书：敬重自然。六、情景练笔。1、同学们，你们知道吗？这个故事发生在美国，捕杀狼的吩咐是当时的美国总统亲自发布的。后来，这位美国总统最终撤消了这条给凯巴伯森林带来厄运的吩咐。这里有一个好玩的传闻据说，这位总统撤消这条吩咐的决心来自他做了一个梦他梦见了凯巴伯森林中的最终一条狼，狼对总统先生说的一段话，使总统如梦初醒，于是其次天就撤消了这条吩咐。你们想象一下，狼会对总统先生说些什么呢？请你们写一写狼说的话。2、出示“敬重的总统”，学生写话，老师巡察指导。3、师扮演总统，与学

13、生绽开沟通。感谢你给我上了一堂有关生态平衡的课，以后我肯定要敬重自然。造成这样的灾难，我身感歉意。我已经撤消了这条吩咐，信任不久的凯巴伯森林定能复原往日的朝气。放心吧，我不会再让这样大错特错的行为发生了。板书设计：（恨） 狼 几乎杀光 “功臣”和 敬重自然（爱） 鹿 几乎灭亡 “祸首”狼教学设计3课前预习：1、通过查阅资料了解原作者马中锡和中山狼传2、通过查字典词典，积累“慈爱、骨瘦如柴、传宗接代、张牙舞爪、忘恩负义”等词语3、有感情地朗读课文，揣摩文中东郭先生、狼等角色各自的语气语调4、在自主阅读文本的过程中，感知寓言的主要内容以及寓意相关课程标准：在预习的基础上，理清思路，理解课文主要内容

14、，抓住文中人物特点进行分角色朗读对课文的人物形象能用自己的语言概括，并运用小组合作的方式，共同探讨疑难问题在理解寓言寓意的基础上，感知生活，提高阅读寓言的实力学习目标：1.识记生字词，了解原作者马中锡的生平经验和中山狼传2.通过分角色朗读课文，赏析东郭先生和狼的性格特征3.通过理解文章寓意，提高辨别真伪、善恶、美丑的实力评价任务：1、通过完成语文助学的预习积累部分检查对中山狼传、马中锡和字词的驾驭状况2、通过课堂提问和完成语文助学感知探究45题，检查目标2的达成状况3、通过小组合作和完成语文助学感知探究第6题，检查目标3的达成状况学习过程：一、创设情境，引入新课设计意图：激发学习爱好同学们，生

15、活中假如遇到忘恩负义的人，我们该怎么办？（给出肯定时间让学生们思索，自由回答）今日我们要学习的东郭先生与狼就以寓言的形式谈到了这个话题，让我们一探原委吧！（师板书课题，生齐读课题）学生活动：仔细思索，举手回答，进入新课二、检测预习（可用多媒体投影）设计意图：培育学生良好的预习习惯1、中山狼传与作者马中锡中山狼传是许多人特别熟识、且在我国文学史上占有一席之地的一篇寓言体小说这篇寓言，在明代为数不多的小说中，可算是上乘之作，它写成不久，即被改编为杂剧上演，至今“东郭先生”和“狼”的故事，在群众中广为流传马中锡（约1446约1512），字天禄，号东田，河北人明成化11年（1475）进士，授刑科给事中

16、因屡次上书揭发万贵妃之弟万通与太监汪直横行不法而两受杖责，九年不得升迁正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太监刘瑾而下狱，削职为民刘瑾伏诛后复出，任大同巡抚正德六年因镇压农夫起义“不力”，被朝廷以“纵贼”罪名下狱，死于狱中马中锡工散文，卓然独立，长于寓言，以中山狼传最有影响今存其子马师言所编东田漫稿6卷和清康熙时乡人贾棠所刊别本东田集15卷（学会积累文学常识）2、做助学学习测评第一题设计意图：教会学生预习课文时从哪些方面着手学生活动：仔细做题，做后沟通三、研读课文，感知内容1、速读课文并用一句话来概括本文的主要内容设计意图：培育学生概括文章主要内容的实力学生活动：朗读课文，用笔画出关键性语

17、句，向同位复述故事并归纳文章的主要内容和寓意明确：东郭先生救了狼，狼却要吃他后来在一个老人的帮助下，最终杀死了狼（留意老师在学生发表看法时不要随意打断其思路，对于不恰当的可以委婉指出并教会学生如何用词）2、探讨：课文主要写了哪几个主要角色？设计意图：检查学生熟知课文“人物”状况，同时也为下分角色朗读做好打算（板书：东郭先生、狼、老先生、杏树、老牛）3、分角色朗读课文，请各用两个关键词介绍课文形象设计意图：一方面训练学生的朗读实力，另一方面训练学生概括实力，同时又考察学生的词语驾驭及运用状况学生活动：以小组为单位，揣摩人物各自的语气语调进行分角色朗读明确：东郭先生：慈爱、愚蠢狼：凶残、狡猾老先生

18、：英明、聪慧杏树老牛：辛苦、偏激（老师在讲课时可以允许学生用相应的词语代替，尽量依据课文语句进行赏析，不必要求用一模一样的词语）4、课文依据马中锡的中山狼传一文改编，从内容上看，作者多加入了杏树、老母牛的答话，联系全文内容，说说它们的答话在全文中的作用设计意图：学会举一反三，训练学生的拓展思维实力明确：加入了杏树、老母牛的答话能够使文章更加生动形象，从侧面说明类似东郭先生这样不能正确相识事物的人还许多5、通过以上的分析，请同学们说一说这则寓言的寓意是什么？设计意图：训练学生们的总结归纳实力学生活动：以小组为单位探讨沟通明确：这个故事告知我们，对于像狼一样忘恩负义的人，人们应当提高警惕，不能随意

19、施舍怜悯四、精读课文，比较探究细读课文，思索：东郭先生与狼与渔夫的故事颇为相像，请探讨：东郭先生与狼主要批判的对象是谁？故事告知你的主要道理也和渔夫的故事完全一样吗？设计意图：温故知新，训练学生辨别真伪、善恶、美丑的实力，同时也培育语言组织实力及口头表达实力学生活动：细读课文，圈点勾画，反复比较两篇文章，得出结论明确：东郭先生与狼和渔夫的故事极相像之处为两点：第一，主子公所面对的都是忘恩负义之徒这可能是和善的人们所认为的最可恨的小人，认为是凶残的敌人中最卑鄙的一类其次，克敌制胜之法如出一辙都不与敌手正面冲突（如不说你不该杀我、吃我），造成敌手麻痹大意都是以“我不信任”这类表面上听从或支持敌手（

20、即言外之意是，只要我信任了，就由你处置）的暗藏圈套把敌手引回其原先所处的“逆境”都是利用了敌手的愚蠢和疏漏中山狼是不知道回到布袋就进入了逆境，魔鬼是一时遗忘了胆瓶曾是他的受难所这样的疏忽和愚蠢，假如不是在寓言和民间故事中，人们会觉得难以置信它的普遍意义就是渔夫说的，我是堂堂正正的人，我的才智肯定能战胜他的妖气要战胜一时占有优势的邪恶势力，关键是充分发挥才智，在智力上赛过他，包括进行“欺瞒”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等请回袋中（瓶中）不过是好玩的共同形式包含的共同道理主要就是以上所说的但两者要告知人们的主要道理并不完全一样如前所述，对东郭先生式的愚蠢“慈爱”的批判，渔夫的故事就没有而渔

21、夫的故事的完整故事所包含的另一些道理，即第8课练习说明中所分析的，在严厉打击、惩处之下的魔鬼（坏人）可能出现向善的一面，这又是东郭先生与狼所没有的六、拓展延长现在社会上，常常出现盗贼“飞车抢包”的事情假如我们就在旁边，是选择冷默对待，视而不见，还是大胆英勇制止或实力不够而报警呢？学生活动：争论纷纷，争辩激烈明确：这是开放性的问题，不要求统一答案七、课堂小结本则小故事生动好玩地叙述了东郭先生好心救狼，却险些送命的事情从而启示我们：对待像狼一样忘恩负义的人，人们应当提高警惕，不能随意施舍怜悯同时也告知我们在实际的生活中，应精准地推断生活中的“狼”我们的“慈爱”应有所选择，对于坏人“慈爱”，只会助长

22、其嚣张的气焰，祸害好人八、达标检测语文助学感知探究部分4、5题布置作业完成语文助学中的学习测评部分25题板书设计：东郭先生和狼（迂腐、愚昧）东郭先生狼（狡猾、凶残）教化杀死老先生（机灵、英勇、坚决）教学反思设计教案时，我注意把讲课思路作为第一要素因此这份教案思路明晰，简洁明白，体现了新课标中注意以学生为本的基本理念，故讲解时很顺滑同时，课堂上注意强调学生主动、主动的思维活动和情感体验教案中比较探究、课外拓展部分的出现，提高了同学们探究问题的实力，激发了他们学习语文的爱好，为以后阅读理解寓言打下了很好的基础但是，授课后我也发觉课堂中同学们不能够深化寓言内部，老浮于课文表面的感觉，回答问题也干干巴

23、巴究其缘由：同学们只注意故事的吸引人却不会联系现实生活当中的类似问题，更不会运用课本中的所学去指导自己的实际生活今后我将多注意这方面实力的培育，多去引导学生们学以致用，更好的去学习和生活狼教学设计4课题与课型狼 （清）蒲松龄 自学导读课教学目的1识记：缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐2了解作者、作品及课文出处；读懂课文3驾驭课文中狼的阴险狡诈和屠户的机灵英勇的斗争精神及课文阐明的道理。4名词活用和一词多用现象。教学重点难点1对情节和主题的把握（重点）2课文阐明的道理（重点）3名词活用和一词多用（难点）教法学法1朗读 2品读 3探讨点拔媒体设计多媒体或投影仪、录音机课时一教时教学步骤一、

24、导入一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的相识，也是经验了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗？今日，我们再来讲解并描述一个发生在屠户和狼之间的故事。（板书课题）本文节选自聊斋志异狼三则，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房-聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”，赐予他极高的评价。二、明确目标：1驾驭重点词句的翻译，了解文章大意； 2理清小说的情节结构；3分析、归纳文章的主题； 4熟读、背诵课文。三、自读与点拔自读程序 适时点拔 设计意图（一）预习识记。（留意音形义）缀zhu 窘jing 苫shn 蔽b 弛ch

25、 眈dn 瞑mng 隧su 黠xi 尻ko 寐mi(二)初读课文。完成两项自学任务：1识记作者、作品及课文出处2借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。（三）再读课文。理顺课文情节脉络。（四）熟读课文，回答下列几个问题（能用原句作答的，尽量用原句作答） 1这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么？ 2屠户对狼的看法前后有什么改变？ 3屠户的机灵表现在什么地方？ 4屠户是怎样杀死狼的？ 5作者对这件事发表了怎样的争论？（五）口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。（六）品读课文。重点落实如下内容：1屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？2面对狼的阴险狡诈，

26、屠户表现出怎样的英勇和机灵？3狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式？其作用是什么？课文阐明白什么道理？4把握下列文言词语，说明句中带点词的含义：（1）恐前后受其敌 （2）场主积薪其中 （3）屠乃奔倚其下 （4）一狼洞其中 （5）隧入以攻其后 （6）屠自后断其股 （7）恐前后受其敌 （8）盖以诱敌 （9）而前狼又至 （10）狼不敢前 （11）一狼洞其中 （12）隧入以攻其后 （13）其一犬坐于前 （14）禽兽之变诈几何可采纳学生先识记，再同桌互测，老师抽查时以口答或笔答形式进行。老师范读（或录音带范读），领读、学生自读、齐读，借助注释轮番翻译句子，师生共同评说。全文结构为

27、故事、评议两部分：（板书或放投影） 遇 （故事开端）屠 惧 （故事发展） 狼户 御 （故事进一步发展） 杀 （高潮结局）结合课本练习一作答详细表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来（遇狼）-屠户投骨，狼照旧紧跟不舍（惧狼）-屠户倚薪对抗狼（御狼）-狼施阴谋，被屠户识破，击毙两狼（毙狼）。可以创建性地口述，不只是对课文进行翻译。1“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。2“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的英勇与机灵。3作者用的是争论的表达方式。禽兽，

28、既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的讪笑，又是对屠户机灵英勇杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，擅长斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。4（1）狼（2）麦场（3）柴草堆（4）柴草堆（5）屠户（6）狼（7）攻击、进攻，名作动（8）敌方、对方，名词（9）前面（10）上前，名作动词（11）打洞，名作动（12）钻洞，名作动（13）像狗一样（14）多少初一学生驾驭字词，积累词语,仍是学习的重点之一。学习文言文切忌老师串讲究竟，要通过学生自学，师生互动，特殊是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学习爱好。对

29、课文有一个整体理解。通过探讨作答,消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。（六）是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生相识狼阴险狡诈的本性及屠户英勇机灵的斗争精神。通过探讨和训练的方式让学生对重要内容详细落实和消化。初步驾驭“其”在文中的不同用法；“敌”、“前”等一词多义现象；“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。四、小结（略）五、作业：背诵全文设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采纳引导学生朗读、品读、探讨及强化训练等方式，强化整体导读功能，注意文言词语积累。张巨宏，男，现任教

30、于湖北省天门试验中学。天门市中学语文学科带头人，天门市十佳校长，十佳园丁，湖北省优秀老师，全国优秀语文老师；湖北省写作学会会员，湖北省中学语文专业委员会会员。曾先后担当公立学校和私立学校校长，推行人本管理，坚持教学改革。学校多次被评为先进，学生多次获奖。在中国教化报、中学语文、上海师高校报等省级以上报刊发表文章30多万字，主编中学语文拓展阅读、高考专题训练61、初中作文教程、中考试题分类解析与应试策略等著作10部，参编著作计36部。狼教学设计5学习目标：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方

31、法。学习重点:理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。学习难点：领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学过程：一、情境导入1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在欢乐地游戏。可是，在鹿群的后面经常跟着凶狠残忍的狼，一只只鹿接连遭遇毒手。为了爱护鹿群，美国总统西奥多罗斯福确定由政府雇请猎人去歼灭狼。2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了爱护。我们来学习课文鹿和狼的故事二、出示学习目标1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概

32、括来说明道理的表达方法。三、出示自学提示边读边想：1、这篇课文讲了一件什么事?2、罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施?结果怎样?3、这个故事告知我们一个什么道理?四、检查自学效果1、朗读词语。出示狩猎 宠儿 厄运 维持 限制 相悖 葱郁 凶狠 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼2、学生说主要内容。3、回报自学提示问题2(美国总统罗斯福，他为了爱护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎爱护区，并确定由政府请猎人到那里去歼灭狼。)概括地说他实行了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎爱护区。雇请猎人捕杀狼。结果(1)对狼来说：生读其次段说理解师小结：这项确定的结果是使狼等野兽被

33、猎杀得许多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了许多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭亡。指导读第三自然段，品尝森林里狼群的悲伤。结果(2)对鹿来说：学生汇报鹿数量改变的句子。出示句子：20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。(2)、出示鹿改变的数字加以体会。四千只(活泼漂亮)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八千只(病鹿)。将表示鹿群数量改变的数词找出来;4000只鹿

34、生活的环境是怎样的?为什么鹿的数量很快就超过了十万只?后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?老师深情描述：400010万8000，不仅仅数字在改变，还有许多事物都发生了变更!狼死了!林毁了!本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上!这些森林的“宠儿”数量锐减的缘由是什么?(饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。)小结：狼被枪杀后，鹿过着华蜜的生活。在这个“自由的王国”中，它们逍遥自在地生长繁育，逍遥自在地啃食树木，过着没有危急，食物足够的华蜜生活。(2)、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。(3)、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。结果(3)对森林

35、来说：凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同?生读句子汇报森林：原来松杉葱郁 生气勃勃;25年后绿色削减 枯黄扩大。过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的改变。凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿，为什么?4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢?(生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。)板书：相互制约、相互联系。出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。(1)、举例说说你对这句话的理解。(2)作者用什么方

36、来说明这个道理呢?(对比、数字、举例)这就是通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。五、总结扩展知道这方面的事例吗?请你说一说。结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不可思议的。齐读最终一段，谈理解;罗斯福错在哪儿?为学生创设探究学习情境：给美国已故总统罗斯福写一封信，告知他错在哪儿，应当怎样 做才能挽回损失。(凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救援鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年头制定了“引狼入室”的安排。而当时该项安排遭到了一

37、些人的反对未刚好实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”安排最终在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从今凯巴伯森林又焕发出勃勃朝气。)教后反思：上完这节课，令我感受最深的有两点：1、 培育学生学习自主性。先学后教，当堂训练教化着眼于教会学生学会自主性地学习，因此，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后出现了什么后果?并

38、写写你从中懂得了一个什么道理?让学生依据自己的喜好，依据自学提示自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生自己去创建。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培育学生的学习自主性。2、 建立大信息容量语文课堂在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩高校生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?”让学生依据已有的学问谈对鹿和狼的相识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学

39、生的学习主动性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的相识与课文的描述产生冲突，从而使学生对课文讲解并描述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必需敬重自然，爱护生态平衡”这个道理的相识更加深刻;又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互共享介绍相关的例子，在扩高校生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。本节课也存在着许多的不足和缺憾，先学后教在时间的安排上我给学生自学的时间有些不足，让学生沟通问题还是放手不够，怕学生回答的不够完整没让学生自查自纠,讲的有些多。老师提问学生回答之后，老师做点评讲解

40、;学生回答问题涉及到几个方面之后，老师做归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反三的时候，老师做延长拓展讲解。要充分信任学生具有独立学习的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创建性学习中，激励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速思索;要让学生学会补充，学会表达自己的想法。今后在教学中我要努力学透并敏捷驾驭“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓。不断进行课堂教学的探究和实践，将此次教学中的诸多缺憾作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。狼教学设计6学习目标1朗读课文，感受扣人心弦的情节。2了解文章用神态、动作来表现形象的写法。3对狼的性情有较全面的相识。教学重点以诵读为

41、主，借助想象入境，体会神态、动作的描写。教学难点把握学生探究学习的广度和深度。教学设想这是一篇文言文，为自读课，安排用一课时完成。考虑到本文叙事简练而情节跌宕，易于激发想象，因此可以赐予学生充分的创作空间，让他们通过课前依文画图，课上生动朗读与描述，自然进入故事情境之中。学生能入境，则解词，领悟主旨和记诵都可化难为易。同时引导学生对狼的性情作肯定的探究，培育其辨证、全面看待事物的科学看法，让学生从中体验到自学的胜利与欢乐。课前预习1、借助文下注释和工具书了解课文的意思。划出疑难之处，提出不懂的问题。2、试着把故事内容用图画表现出来。3、搜集有关狼的故事。教学过程一、导入新课同学们，一提到狼，大

42、家会联想到哪些词呢？（学生各答：凶恶、贪欲、狡诈）今日我们一同来观赏聊斋志异中的一则故事狼，看看蒲松龄是如何出神入化地表现狼的这一本性的。二、明确“学习目标”（幻灯片展示）。三、初读课文，感受情节。1、老师配乐范读。老师的范读要绘声绘色，有徐有缓，力求抓住学生的留意力，使学生一起先就进入故事的情境。2、探讨朗读方法。请学生略谈一下听后的感受，引导学生感受惊慌的故事情节，意识到朗读时应身临其境，抑扬顿挫。并因势利导，由学生总结出课文朗读的方法：“把握节奏，进入角色”（幻灯片展示）3、学生自由朗读，进一步揣摩朗读方法。4、全体朗读。老师渐渐引入情境：“现在，你就是故事中的那个屠户。接近傍晚的一天，

43、你挑着担子走在偏僻的回家路上。这时身后出现了两只饥饿的狼”（全体朗读课文）。四、疑难词句探讨。以小组合作、师生探讨的形式共同解决课前预习中的疑难词句。重点字词：并驱如故：像原来一样一起追逐。顾：看。苫蔽：覆盖。少时：一会儿。瞑：闭眼。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。难点：“名词活用”（幻灯片展示），见板书。五、再读课文，说故事。1、请一自愿者上台用投影展示他画的图，边指边说故事。其他学生补充修正。2、让两三位学生挑出自己最喜爱的一个情境有感情、有节奏地朗读。六、第一次研讨赏析理解1、让学生将自己画的图拿到台上用投影展示给大家看，学生自由评议，看看画得精确和不精确的地方在哪里。引导学生依照课文，抓

44、住神态、动作来评画。明确画得好的画是精确抓住屠户和狼的神态和动作来画的。2、大家推选一位学生朗读全文，其他学生看屏幕上老师打算的五幅画面，回味刚才的分析。（幻灯展示五幅图）3、探讨：有人说故事中的狼诈而愚，你同意吗？明确：它们见利忘害，自取灭亡。欺瞒手段有限，人类只要敢于斗争，擅长斗争，必能战胜它们。七、其次次研讨质疑探究1、让学生联想带“狼”字的成语。参考：狼吞虎咽、声名狼藉、狼烟四起、狼心狗肺、狼狈为奸、狼狈不堪、如狼似虎、杯盘狼藉、鬼哭狼号、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠窜2、老师引导学生质疑：狼这种动物是否没有优点或可爱之处呢？学生依据平常的积累，参考课前查找的资料，自由谈论对狼的看法。如：母性，团结，知恩图报等。老师总结：通过刚才的探讨，我们知道了看待任何事物都要辨证、全面，平常多视察、多积累，不能只看一面就武断地下结论。3、配乐幻灯片展示母爱的较量选段（有改动）。充分调动学生感官，帮助学生在美的享受