交互式电子白板资源的建设和运用_颜韡.docx

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1、 _教研园地 參 教 研 园 地 * 交互式电子白板资源的建设和运用 颜鞾 现代教育己不是 “ 一块黑板、三寸粉笔、七尺讲 台 ” 就能够满足的，可以说，它开始摒弃这些，并以 前瞻性的眼光跟进时代的步伐，开始了 场黑板向具 有现代化标识之交互式电子白板的过渡正如夸美纽 斯所说： “ 寻找并找出 种教学方法，使得教师因此 可以少教，使得学生可以因此多学，使学校因此可以 少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚 实的进步交互式电子白板教学技术的诞生及盛兴的 契机与其所具有的优胜点是分不开的，而它正是夸美 纽斯所倡导的教学方法，其应用对教师及学生的发展 都具有不可颠覆的作用，它使得教师可以随意

2、 地转化 视角，灵活地备课和授课：它能使课堂教学形象，蕴 藏生机；它让学生兴致勃勃地积极参与教学活动。可 以说，通过一系列实践验证，它是通向教学圣地的另 -条蹊径，是无可比拟的教学主流技术，其优越性受 到多方人士的青睐，是教学课堂 “ 柳喑花明 ” 的探索 器，是实现教学传统化课堂向现代化课堂转化的终端 力量。我们不可小觑其内蕴的力量，应加大研宄力度， 让风靡教育界的交互式电子白板这一教学资源真正被 教师及学生所用。 一、以前瞻性之 “ 眼光 ” ，界定交互式电子白板 资源之意义 教育是一片可开拓的土地，而创新、科学的教学 方法是滋养其生长的泉源，教师耍用前瞻性的眼光， 发现并开掘这 “ 源头

3、的活水 ” ，使教育这片土地能够 “ 欣欣向荣 ” ，以免因陈守旧，在时代漩涡的席卷中成 为枯田。为此，一些具有前膽性眼光、尖端性技术的 人员开始发挥创新精神，实现了传统黑板教学、传统 白板教学向交互式电子白板教学的演变 c 电子白板由加拿大 SMART公司于 1991年率先研 发，并将其以产品的形式在欧美一些国家进行推广。 经过国内外多方人士的改进，交互式电子白板出现了， 白板与计算机以及演示者与听众之间最终实现了双向 互动。交互式电子白板在全球范围内迅 猛扩张，它的 繁盛与发展也给教育带来了福祉。这与其本身所具有 的优胜之处是分不开的。关于交互式电子白板，它拥 i 有着与传统黑板相 N的尺

4、寸，不同的是它以电子感应 | 白板、感应笔、计算机、投影仪作为核心组件，是在 计算机软硬件的带动下实行教学工作的感应屏幕感 应笔类似于传统的粉笔，教师及学生可通过它在白板 上进行书写或其他操作，然后所操作的内容就会通过 电磁感应、计算机、投影仪这一 “ 疏通链条 ” 反馈到 交互式电子白板上，这使得教师节省了很多时间，大 大提高了教学的效率。而且，学科素材、资源的兼容 也使学生在有限 的时间里学到了比传统教学中多出几 倍的知识， N时也激发了学生的学习兴趣所以对交 互式电子白板的使用具有一定的先进意义，它在我国， 教育领域的崛起己是刻不容缓。 二、另辟教育之 “ 蹊径 ” ，研宄交互式电子白板

5、| 资源之建设 人们总是怀着排斥的态度来审视新事物的诞生， 耍么漠不关心，还走老路；耍么销毁打压， 如平常。 对于交互式电子白板也是这样，即便学校为每一间教 室安装了这套教学装备，即便这套装备对良好教学效 果的呈现有极大的帮助，但教师还是将其束之高阁， 仍然固执地厮守着那块黑板所以交互式电子白板资 源的建 设首先耍从改变师生的传统思想为起始点。对 此，学校可以组织一些教师进行基于交互式电子白板 的课堂教学观摩活动，让教师通过观看別人的教学方 式来唤醒封闭的自己，开阔视野，总结基于交互式电 子白板教学的优点，接受新事物。但是，一直以黑板 为课堂媒介的教师由于没有交互式电子白板的运用知 识，即使内

6、心接受，也难以驾驭。因此，学校领导要 对这一教师群体进行鼓励，让他们能够满怀信念，虚 2013年 10月 CF半月 19 f心 教研园地 心学习，不断探索此外，学校还要建立培训制度， 有效地将交互式电子白板运用的理论知识传授给教师， 学校还应该对教师的教学进行监督，进行基于交互式 电子白板的公开教学评比，督促他们在不断的教学实 践过程中，有效地运用具有现代化特点的交互式电子 白板。当教师感觉应用得得心应手时，这一项教学技 术便也深入人心了。 课堂教学空间是无限大的，而与之相对应的教学 方式也是精彩纷呈。所以， H耍教师能够想到，交互 式电子白板这一教学资源的前沿与后沿也可以无限地 延展 虽然在

7、交互式电子白板出厂时，厂家研发人员 就开发了一些应用 于课堂教学的专用资源，但是这些 资源并不完善，其资源库并不能将所需的资源囊括其 中，所以这就需耍应用者的教师与制造者的研发人员 互相合作。教师提供具有可操作性的教学设计，研发 人员开发与之相匹配的资源。而对那些技术含量小的， 教师之间可以自行谈论研发对于现代教育来说，是 针对人的教育，所以必须根据人的性格特点来开发教 学资源，这样课堂教学才具有目的性间此，教师在 研发教学资源之前，有必要了解学生个人对课堂走向 的耍求。 三、抵达教学之 “ 花明 ” ，总结交互式电子白板 资源之运用 1. 丰富、灵活、无限制，优化教与学之过程 没有使人津津乐

8、道、回味无穷的过程就没有使人 为之满意的结果，对于教育也是如此那么教师如何 应用交互式电子白板來优化教学过程呢？笔者认为， 首先教师应该发现交互式电子白板本身所具有的优点， 然后将其优点发挥到极致由于交互式电子白板与计 算机相连，所以也具备对声音、画面的传递功能。教 师可以利用白板的这点功能进行电教教案设计，让其 所承载的视频、音频功能，丰富和点缀课堂内容，紧 紧抓住学生的审美欲望，使之沉浸在愉快、多彩的求 知氛围中，获得内心的审美感悟和情感共鸣。我们且 以语文教学为例，例如在讲解鲁迅祝福这篇小说 的时候，为了渲染气氛，体现封建社会人吃人的表征， 教师可以利用交互式电子白板回放祝福的电影。 在

9、画面情节阴郁展开的过程中，学生通过人物语言、 表情更能深刻地了解小说本身的内蕴，也更能深刻地 体悟祥林嫂的悲剧演变。 交互式电子白板的应用软件兼容庞大的库体系， 教师可以信手拈来，通过链接等功能将与教学内容相 关的素材展现给学生，这不仅拓展了课堂教学内容， 而且还扩宽了课堂教学空间，使学生能够摆脱书本既 有知识的限制，多学、多接触，日积月累地在脑海深 处形成庞大 的知识体系。当然，交互式电子白板教学 不仅能使枯燥乏味、平淡无奇的教学内容摇身变成丰 富多彩、趣味横生的教学情境，其本身所具有的灵活 性也让教师赞不绝口，让学生连连称奇例如，交互 式电子白板本身具备识别功能，教师的手写体可被自 动转化

10、为标准体，这就解决了教师书写不规范的尴尬 问题；另外，交互式电子白板还具备照相机功能、导 出功能、转换功能等，这些都为教师灵活教学提供了 可能 2. 便捷、简约、高效率，提升教与学之品质 交互式电子白板与以往的黑板相比较，显得更为 便捷、简约，既提升了教与学的效率，又提升了教与 学 的品质，是师生共同发展的好帮手。关于交互式电 子白板，它还配置了书写笔功能，教师可以用它对计 算机进行远距离的操作，这使得教师在很大程度上摆 脱了鼠标对自己行动空间的束缚另外，教师还可应 用书写笔任意地对投放在交互式电子白板上的教学文 字或图画内容进行标注、注释、讲解，并且还可以随 其需要选择书写笔勾勒线条的颜色、

11、粗细、透明度 最重要的一点，教师运用交互式电子白板还可以轻松 地画出各种图形，避免了在传统黑板、粉笔教学中繁 杂的画图工具的准备工作。例如，在进行物理加速、 匀速运动定义教学的时候，教师可以利用交 互式电子 白板上所具备的书写笔功能对这两个定义进行关键词 标注，通过对关键词的比较理解，学生很容易理清这 两个运动之间的区别又比如在地理课讲黄河河段特 点的时候，教师可在底图上用各种颜色的笔描出黄河 的各河段，在描的过程中，教师可以向学生提问： “ 黄河己流到了哪个畨份？ ”此外，交互式电子白板除 具有图片、视频、课件播放的功能之外，还有连接、 拉动、旋转、摆放等功能，教师可以应用其对静止画 而上的

12、东西进行位置安排，这一点可以应用到物理及 化学的实验当中对于视频、动画等，教师仍可使其 播放停止，然后对静止画面 上的内容进行标注，并放 大局部，引起学生的注意，以便专注观察 例如在 地理课上，教师可以运用交互式电子白板的连接、 拉动、旋转等功能，对屮国各个省份的区域地图进 行拼图式的连接，使之形成有着金鸡形状的中国軀 域地图，这既方便学生的记忆，又提升了教师的教 学效率。而且教师还可以利用放大镜与聚光灯效果， 使所讲的地理环境内容从微小的地图上凸显出来， 引起学生的关注。 20 2013年 10月 （ T半月 教研园地 * 3. 沟通、互动、促精彩，升华教与学之内容 现代教育除旧迎新，教师逐

13、渐突破传统课堂的囹 圄，将主体地位禅让给学生，学生由被动接受的状态 转变为自主参与的主动状态。当然，这 切的变化与 教师的主观能动性作用相关，也与客观上电教手段的 兴起发生千丝万缕的关系随着高科技突飞猛进的发 展，交互式电子白板教学手段被广泛地应用，它的便 利性提升了教学效率，为教师提供了更充裕的课堂时 间來与学生进行互动，学生在课堂上实现了自我思想 情感的表达和讨论而且，通过交互式电子白板，课 内知识与课外精彩世界也形成了沟通联系，越來越多 关于生活的知识涌入课堂，丰富课堂，使得 学生可以 富有兴趣地、满怀期待地沉浸在教师的教学中另外， 基于交互式电子白板课堂教学的板书不再是传统黑板 教学那

14、样，即写即擦，它自身带有录制功能，可将课 堂教学中的所有板书内容和声音进行录制、保存，待 到复习需要时，还可回放播出例如，在进行生物教 学的时候，教师可先让学生自行录制一段关于生物的 影音视频，然后将其播放在交互式电子白板上，以互 动的方式为大家讲解自己是以怎样的视角来理解整个 生物世界的。这样学生就形成了要将学习与生活相联 系起来的意识。促进了师生之间、学生之间的互动关 系，也促进了 “ 小课堂 ” 与 “ 生活大课堂 ” 的沟通联 系，有效升华了教与学的内容。 “ 教之而不受，虽强告之无益替之以水投石， 必不纳也 ” 可以说，教与学是教师与学生共 N承担 的两种相依活动，教师或学生单方面的

15、施予，并不能 使得两者实现和谐的关系而教师又充当课堂教学驾 驭者的角色，其教学方法是否应用得当是学生是否完 成学习活动的前提。所以，教师耍想抵达教学之 “ 花 明 ” ，就必须运用有效的教学资源，实现有效的教学 活动。 【注：本文系全国教育科学 “ 十二五 ” 规划教育部 青年专项课题 “ 基于交互式电子白板的资源建设与应 用研宄 ” （课题批准号 ： EC A120345)的阶段研宄成果 ,】 (作者单位：连云港市中云中学，江苏连云港， 222067) ( 接第 18叻 生基本教育教学技能的训练，还要 有意识地培养他们课堂管理的能力并提供锻炼的机 会和实践岗位。在实习课程中重视课堂管理实践能

16、 力的考核， 方面，耍求指导教师给予实习学生课 堂管理实践系统恰当的指导；另一方面，还耍为他 们提供担任班主任管理的机会，并耍求严格书写课堂 管理反思 在课程考核方而教学技能与课堂管理并 重，以引起学生对课堂管理实践的重视，而不 H是流 于形式。 3.任职学校耍严格选拔指导教师，重视对初任 教师的培养 教师课堂管理经验的來源主耍是直接经验和间接 经验。初任教师任职时间短，直接经验较少，耍想快 速高效地发展，获得外部支持非常重耍。一方而，初 任教师要加强自身修炼，广泛涉猎， N时争取与专家 “ 对话 ” 交流、与同仁切磋，不断积累知识；另一方 而，要依靠学校组织的帮助。教师任职学校耍为初任 教师

17、安排优秀指导教师，对指导教师要进行严格的岗 前培训。此外，为提高指导教师指导的有效性和质量， 学校耍对指导教师的指导过程和结果进行评价、监督 和跟踪，并给予相应奖励或惩罚学 校还耍建立班主 任课堂管理经验交流制度，让新任教师与有经验的优 秀教师互相观察、互相讨论，使新任教师及时更新课 堂管理经验 4. 去除先前观念影响，教学期望要符合实际 初任教师要树立正确的教师专业发展观，了解自 己所处专业发展阶段。在任职前，要客观地评价自己， 要认识到理论与实践的差距，理想与现实之间的矛盾， 对未来从事的职业有合理的期待和科学的生涯规划， 认识到自己职业的性质和特点，预测未来职业屮可能_ 出现的各种问题并

18、做好迎接困难的心理准备。初任教 I 师教学期望要符合教学实践耍求，期望目标要适屮， 这样有助 于树立正确的专业态度，面对理想与现实的 I 落差，不耍气馁，要以正确的心态面对。学做反思型 教师，经常进行教育叙事研宄，与优秀教师进行专业 对话交流，参与校本教育研究等，以此深化对课堂管 理的理解，提高自己驾驭实践的能力 (作者单位：宁夏大学教育学院，宁夏银川， 750021) 参考文献： 1 顾援 .课堂管理刍议 J .教育理论与实践， 2000( 12). 2 南纪稳 .新任教师的困惑与耑要 . 教师教育 研宄 ， 2013(2). 3 张建平 .国外初任教师培养的经验及启示 外国中小学教育， 2012(12). 4 肖珑 .多层次反思：新 教师专业发展的有效途 径 . 江西教育科研 ， 2007(10). 2013年 10月 CF半月 21