2022年有余数的除法(青岛版)教案.docx

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1、2022年有余数的除法(青岛版)教案 篇一：青岛版二年级下-有余数的除法-教学设计 有余数的除法的相识教学设计 1结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。 2在详细情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。 3培育初步的提出问题、解决问题的意识和实力。 4培育学生的问题迁移实力。 理解有余数除法的意义。 用算式正确表示有余数的除法。 课前嬉戏： 师解说嬉戏 师：伸出左手跟我数，从大拇指起先数1、食指2、中指3、无名指4、小指5，再回到大拇指按依次数6、7、8、9、10，这样反复数下去? 生一边数一边报数理解嬉戏规则 师：请你随意说出一个数，老师就能说出你说

2、的这个数对应的手指名字。 生说 师：你想知道老师为什么这么快就能说出来吗？ 生想或说：记住了，或者发觉规律了。（生答师评价：一颗代表才智的小花送给你） 师：仔细听完这节课，你就会识破其中的奇妙了。 上课？！ 一、 复习引入，再次唤醒已知阅历 师：依据以前所学细心解答两题：15根小棒平均分成3份，每份几根？ 生答 师： 15根小棒，能摆几个 生答：能摆3个。 师：能用算式表示一下吗？ 生说：153=5（根） 生说：“155=3（个）（示）生齐读。 师：谁能说说算式中每个数的含义？ 生答：被除数（）表示（ 要分的数 ） 除数表示（平均分的份数或每份的个数） 商表示（分得的结果） 师:看来同学们对前

3、面所学的学问驾驭得不错。下面请大家看大屏幕，正在野营的一帮小挚友也在分东西？看看共享哪些食物？ 生答 二、 探讨操作，探究新知 ？（课件示） 1.相识余数 师：同学们的视力真不错，这样吧，今日我们与“5这么有缘，咱就把这些物 大屏示 师：我们先一起来读明白表格的内容，再以小组为单位快速填一填。看看哪组填的又快又精确！ 师：每人先选一种物品分分看，如遇困难借助小棒分一分，分完后把你分的结果填在表中。如遇争议和错误先在小组内解决，竞赛起先！（老师巡察，给小组合作状况以评价和指导） （生汇报分面包的过程大屏示） 师：9个面包平均分给5个人，怎样分呢？ 生说 师追问：为什么不全部分完？ 生答：不够每人

4、再分一个了。 师结：9里面只有一个5，每人分一个后，余下4个。 2理解余数的含义 师：便利面平均分给5个人，结果怎样呢？ 生答正好分完。（将速度最快的小组的记录表投影展示） 师引导：嗯，10里面有2个5，正好一人分2个。 师：用算式怎么表示呢？生说师板书 师：看着这张记录表，哪个小组说说你是怎么分的饮料？ 生1答：1个1个地分，分了两圈后，还剩1瓶。 生2答：两个两个地分，这时叫学生到黑板演示（师备11根磁力小棒） 师追问：你是怎么想到干脆两个两个地分？ 生：11里面有2个5，平均每人分2瓶，余1瓶。 师：又余下了，其实我们在平均分的时候常常会出现这样余下不够再分的数，像上面这个“4和1”你能

5、给余下的这些数起个名字吗？ 生答：余数。 师：好！数学家也是这样定义的，今日我们重点探讨的就是有余数的除法。 （板书课题） 3有余数的除法的意义 师：快来想一想，11瓶饮料，平均分给5个人，每人分2瓶，还剩1瓶。用算式怎么表示呢？ 生答老师板书并讲解余数的写法： 生2：列式为115=2（瓶）?1（瓶）师板书 师：这个算式读作;11除以5等于2瓶余1瓶。 生齐读个别读 师：你能把火腿肠、香蕉、橙子、苹果及酸奶分的结果用算式表示一下吗？ 选一个写在练习本上。 生汇报，师板书： 125=2（个）?2（个） 135 ? 3（根） 145 ? 4（个） 155=3（个） 185 ?3（个） 师：请你上来

6、指一指185=3（瓶）?3（瓶）各部分的名称吧。 生说师板书“余数” 三、 新知巩固，探究发觉。 师：数学的才智呢是在改变中也能抓住问题的根本，用思想解决问题，想不想挑战下面的问题？肯定要全神贯注呀！ 1. 探究余数与除数的关系 师：第一个题目，“18瓶酸奶可以平均分给几人？” 课件示18瓶酸奶，生想后回答。 生答课件示 184=4（人）2（块） 185=3（人）3（块） 187=2（人）4（块） 188=2（人）2（块） 师：（你真棒啊！一颗嘉奖的小花送给你！）结合大屏幕和黑板上的算式，想一想：对于余数，你有什么新的发觉？ 生答：余数比除数小 师再问：在这里余数能是5吗？能是6吗？ 师再问：

7、为什么？ 生答师板书“” 师：挑战其次题，利用刚才所学快速推断！ 推断：（大屏示） 103=2? 4 164=3? 4 215=4? 1生答，师问：为什么？ 四、 全课小结 师：闭上眼睛想一想，现在你能揭秘课前老师的小把戏了吗？ 生答：一个数除以5后看余数，余数是1，这个数就会在大拇指，是2就是食指?. 师：嗯！许多嬉戏里藏了数学才智呢，只要你擅长发觉，擅长思索，一切都很简 篇二：1青岛版下数学-有余数的除法-教学设计 有余数除法的相识 青岛版小学二年级数学下册2-4页，有余数的除法。 本节课是在学生已经相识了除法的意义，并驾驭了表内除法的基础上，进行的延长和扩展。教材在内容的支配上，注意结合

8、详细的情境，选择学生感爱好的野营活动作为教学素材，引导学生学会用数学的眼光视察生活，发觉生活中的“余数”现象，体验生活中的数学应用，感受到有余数的除法就在我们身边，加强对有余数的除法意义的相识。 1结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系 2在详细情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。 3培育初步的提出问题、解决问题的意识和实力。 理解有余数除法的意义。 用算式正确表示有余数的除法。 课件、实物投影，小棒若干根。 一、 谈话导入，激发爱好。 谈话引入：同学们，你们和爸爸妈妈或者小伙伴参与过野营活动吗？有什么感受？今日老师就带领大家去参与一次野营活动，情愿

9、吗？ （课件出示主题图） 二、创设情境，引入新课 1. 提问：仔细视察这幅画面，你发觉了哪些数学信息？ 预设：学生可能说：我发觉有一些小挚友在玩耍，有四个小挚友围在一起分食品，我发觉他们带的食品许多，有? 2. 追问：依据以上信息，谁能提出有关的数学问题？ 预设：9个面包平均分给4个人，每人能分多少个？ 13个香蕉平均分给4个人，怎样分呢？ 15个苹果平均分给4个人，怎样分呢？ 18瓶酸奶平均分给4个人，怎样分呢？ 11瓶矿泉水平均分给4个人，怎样分呢？ 3. 先来解决“9个面包平均分给4个人，怎样分呢”这个问题。 请同学们自己想想，也可以用小棒代替面包分一分，看谁分的又快又好！ 学生动手操作

10、，老师巡察、指导。 4. 汇报沟通：谁来说说你的分法和分得的结果？ 预设：一个一个地分 两个两个地分。 小结：同学们的分法都对，不管怎样分，最终的结果都是一样的。也就是，每人分2个，还剩一个。 同学们想想，为什么会剩下1个？这一个还能不能再平均分了？ 结合学生的回答，课件演示反馈，重点突出这一个不能再平均分下去。 5. 谁能把我们刚才分的过程用一个算式表示出来？可以和同桌商议一下。 学生尝试列示，老师留意发觉，然后全班沟通。 6.讲解算式的写法：94=2（个）?1（个） （板书） 讲解算式的意义：9个面包平均分给4个人，每人分2个，这个2就是商，剩下的一个，就叫“余数”。这个算式读作：9除以4

11、商2余1. 二、拓展练习，巩固新知。 1.谈话：同学们已经解决了上面的问题，那么其他食品平均分给四个人，每人能分多少呢？你能用算式表示出来吗？先自己做，然后在小组里沟通，看谁解决得好。 老师留意巡察，指导学困生列式，帮助他们理解意义。 2.汇报沟通。 预设：分苹果：154=3（个）?3（个） 分香蕉：134=3（个）?1（个） 分酸奶：184=4（个）?2（个） 引导学生表述清晰、完整，老师依据学生的回答板书。 3.思索：通过解决这些问题，你有什么感受？有什么发觉？ 通过谈话沟通，引导学生发觉生活中有余数的除法问题真多，商和余数表示的实际意义不同等。 三、体会余数与除数的关系 1.谈话：同学们

12、，刚才我们发觉并解决了生活中的很多除法问题。现在请你想一想，18瓶酸奶可以平均分给几人？要解决这个问题，先要知道什么呢？请大家先思索，然后小组一起沟通，并把想到的分法用算式表示出来，看哪组想得全，分得对。 小组活动，老师参加、指导。 2.汇报沟通不同的分法，老师进行板书。 留意引导学生说清算式的意义。 3.细致视察这些算式，你有什么发觉？ 预设：学生可能谈到，同样是18瓶酸奶，每人分得的数量不同，得到的结果也不同；商和余数的单位不同等。 4.视察黑板上全部的除法算式，你有什么发觉？ 预设：余数都比除数小。 追问：为什么余数比除数小？ 结合实际分的过程，让学生明白其中的道理。 四、自主练习 1.

13、自主练习第1题：圈一圈，填一填。 首先视察图意，然后自己填一填，反馈沟通。 沟通时留意学生不同的方法，并留意学生的表述是否精确。 2. 自主练习第2题：摆一摆，填一填。 学生独立完成，老师留意发觉学生解决问题的策略。 课堂：同学们，今日我们在野营的过程中学到了什么学问？对，有余数的除法问题。（板书课题）你有什么什么收获？还有什么问题吗？ 教学反思： 1. 在教学中要重视引导学生在详细情境中理解数学学问。 本节课要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点动身，激发学生的学习爱好，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的学问和阅历，让学生在

14、生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数之间的关系。 2. 要加强视察、操作活动的教学。 在教学中要注意从直观、形象、详细的材料入手，让学生经验详细问题“数学化”的过程。在视察、操作活动中，要留意训练学生正确的视察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。 3. 合理把握生成资源。 教材中的练习给了学生很大的探究空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用这些资源，让学生在不同看法的沟通、辩论和分析中相识到错误，自觉地订正错误。教学时可把这些现象进行展示，让学生进行推断和分析，在相互帮助中，达到订正错误，巩固新知的目的。 篇三：青岛版二年级下数学-有余数的除法-教学设计二次修改 有余数的除

15、法 青岛版小学二年级数学下册90-93页，有余数的除法。 本节课是在学生已经相识了除法的意义，并驾驭了表内除法的基础上，进行的延长和扩展。教材在内容的支配上，注意结合详细的情境，选择学生感爱好的野营活动作为教学素材，引导学生学会用数学的眼光视察生活，发觉生活中的“余数”现象，体验生活中的数学应用，感受到有余数的除法就在我们身边，加强对有余数的除法意义的相识。 1让学生驾驭有余数除法的计算方法，在详细情境中，探究有余数除法的特点； 2让学生在获得学问的过程中通过积累、视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动，发展学生的抽象思维，学会与人合作，并能与让人沟通思索； 3能利用有余数除法解决一些简

16、洁问题，让学生感受数学与生活的联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的爱好。 理解有余数除法的意义。 用算式正确表示有余数的除法。 课件、实物投影，圆片若干。 一、谈话导入，激发爱好 谈话引入：同学们，你们和爸爸妈妈或者小伙伴参与过野营活动吗？都会带些什么东西呢？你有什么感受？今日老师就带领大家去参与一次野营活动，情愿吗？（课件出示情景图） 二、创设情境，引入新课 1. 瞧，小伙伴们到达了野营地点，细致视察这幅画，看看大家都带了什么？你从中发觉了哪些数学信息？ 预设：我发觉有一些小挚友在玩耍，有四个小挚友围在一起分食品，我发觉他们带的食品许多，有? 同学们找的可真全，有这么多好吃的，大家猜一

17、猜接下来4位小挚友要干什么？（分食物）这么多好吃的能不能让一个小挚友全都霸占了？（不能）是的，好东西要跟大家共享，那么这些食物要怎么分呢？ 2. 追问：依据刚才你发觉的数学信息，你能提出几个数学问题吗？留意把问题说完整，谁来试试看？ 预设：9个面包平均分给4个人，每人能分多少个？ 13个香蕉平均分给4个人，怎样分呢？ 15个苹果平均分给4个人，怎样分呢？ 18瓶酸奶平均分给4个人，怎样分呢？ 评价：你说得可真完整；你说的真精确；原来你在思索这样的一个问题；谁能像他一样再完整的提一个问题？ 3. 同学们可真了不得，一下子提出那么多的数学问题，让我们先来解决“9个面包平均分给4个人，怎样分呢”这个

18、问题好吗？ 今日老师把情景图中的面包带到了咱们教室，瞧，这是什么？（面包）数一数一共有几个？（9个）现在老师就来找4位同学充当情景图中的小挚友，再另请一位同学将这9个面包分给大家。负责分的同学，留意边分边说一说你是怎么分的。谁情愿上来试一试？（留意学生站位） 预设：分面包的同学可能是一个一个的分，也可能两个两个的分，当最终手里还剩一块面包时，追问：台下的同学们，台上的某某某遇到了出现了一个状况，他分着分着突然停了， 请问同学们某某某把9个面包分完了吗？没有 还剩几个？还剩1个 那为什么某某某不再接着分下去了呢？（因为不知道把最终一个给谁了。） 哦，最终这一个面包无论分给谁，其他同学都不乐意，该

19、怎么办？每人再分一个还能接着分吗？ （让学生直观感受将剩下的一块留在那，不能再分了。） 为什么出现这种状况？（因为面包每人再分一个不够分了。） 嗯，通过几位同学精彩的展示，我们知道这把9个面包平均分给4个同学的过程，谁能起来再说一说分法？（将9个面包平均分给4个人，每人2个，还剩1个，每人再分1个不够分了，要留下。） 刚才几位同学为我们演示的是一个一个的分（两个两个的分）你还有其他分法吗？别焦急，动脑筋想一想，借助我们的手中小圆片代替面包把你的分法演示出来行吗？看谁分的又快又好！ 学生动手操作，老师巡察、指导。 汇报沟通：谁来说说你的分法和分得的结果？ 预设：一个一个地分（两个两个地分），边摆

20、边介绍分法。 师：同学们的分法都很好，你从这两种分法中有什么发觉？ （不管怎样分，最终的结果都是一样的。也就是，每人分2个，还剩一个。） 还剩1个，这说明分完了吗？（没有）还能接着分吗？为什么？ （不够分了） 不够分，我们要怎么办？（留在那，谁也不给） 谁能把他们分的过程再完整的说一遍（板书过程）（结合学生的回答，课件演示反馈，重点突出这一个不能再平均分下去。） 4.你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗？开动脑筋想一想，把9个面包平均分给4个人要用什么方法？（除法）那么这种有剩余的除法应当怎么列算式呢？让我们一起来写。 师：把9个面包平均分给4个小挚友，每人分得2个面包，（板书：94=2（个

21、）为了表达的规范，数学上统一用“?”这个符号来表示剩余（板书）。把余下1个，还能分吗？把不能再分的1个，也就是剩下的1个写在“?”后面（板书：?1），我们把它叫做“余数”（板书）。除法家族里又多了一个新成员，它就是?（生：余数。） 师：让我们跟着课件，再来说一遍分的过程。 生：9表示9个面包，4表示平均分给4个小挚友，2表示每人分2个面包，1表示还余下1个。（指名回答） 师：谁情愿来介绍一下你相识的除法家族里的其他成员？（生：被除数、除数、商）还有一位新成员余数。 师：在这个算式中，被除数9表示什么？除数4表示什么？商呢？余数呢？ 师：这个算式我们把它读作：9除以4商2（个）余1（个）。（生尝

22、试读，个别读） 师: 那?这个算式表示什么意思，一起说？ 齐读：9个面包平均分给4人，每人分得2个面包，还余下1个。 三、小练习 1.独立完成自主练习第一题，并和同位说一说你是怎样做的。 老师留意巡察，指导学困生列式，帮助他们理解意义。 2.汇报沟通。（算式的意义和读法） 引导学生表述清晰、完整，老师依据学生的回答板书。 四、拓展练习，巩固新知。 1.谈话：同学们已经解决了上面的问题，那么其他食品平均分给四个人，每人又能分多少呢？你能用算式表示出来吗？看学业纸其次题，我们同位两人合作，左边的同学负责摆圆片，右边的同学负责记录摆后的结果，看看哪个同位俩协作的最默契，最快的解决问题。 老师留意巡察

23、，指导学困生列式，帮助他们理解意义。 2.汇报沟通。 预设：分苹果：154=3（个）?3（个） 分香蕉：134=3（个）?1（个） 分酸奶：184=4（个）?2（个） 投影汇报，随机抽出两题，指名答算式的意义并正确读算式。 3.思索：细致视察这几个算式，你有什么发觉？生独立思索，同位沟通，集体汇报。 预设：除数都一样；有的有余数，有的没有? 有余数的除法可真多，大家也有了许多的发觉，究竟有余数的除法还有什么我们不知道的小隐私呢？我们留到下节课去探究。 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页