2022年学习语文课程标准心得体会.docx

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1、2022年学习语文课程标准心得体会学习语文课程标准心得体会篇1 2022年小学语文新课程标准与旧版的课程标准相比，有一些明显的改动。例如：部分学段要求学生会写的字的数量有所削减，但是在阅读教学、写作教学、综合性学习、评价看法等方面又增加了一些详细的内容。纵观整个小学语文新课程标准，经过改动后，2022年更贴近了新课程理念。 新课标更多的从学生的角度动身，依据学生自身发展对年段要求做了上述的微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文老师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。关于让学生学会默读，不

2、出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，的确比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读主动性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于爱护学生阅读主动性和阅读爱好，在按部就班中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。 新课标更加注意爱护学生的特性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避开一模一样的教化，不能六年学生毕业时，脑子里的东西都一模一样，这是以前语文教化的失败之处。老课标低段口

3、语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将精彩情节改为自己感爱好的情节。虽然只有几个字的差别，但这番改动特别敬重学生作为一个独立的人的感受和主观看法。老课标所谓的精彩是老师或教参已经定位的东西，在学生看来，老师所谓的精彩或许平淡无奇，因此在复述时，难免失去爱好。而新课标让学生复述自己感爱好的情节，其结果是大不相同的。只要是自己感爱好的都可以，摆脱了教参老师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被敬重了，因为学习起来更有主动性。 萨特那句存在即合理，给了全部人不变更的合理借口。但是，在小学语文教学这条道路上，只有常学常新常变更，我们才能做的更好!共勉! 学习

4、语文课程标准心得体会篇2 作为一名老师，必需深化了解其所教学科的课程标准，才能全面、精确的驾驭新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的放矢。本学期，我仔细学习了语文课程标准，其中的理论精悍而抽象，需在反复揣摩中才能领悟。 我对其中的一段感受很深。语文课程标准要求老师应在师生同等对话的过程中进行。我想，教学过程是由老师与学生两方面的活动构成的，老师与学生在语文教学中的地位是同等的。师生之间应有良好的关系和相互协作。在过去的语文教学中，由于陈旧的教化观念的支配，老师大都比较主动，而学生大都比较被动，何谈同等与对话? 在新课程中，始终提倡学生是学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主

5、学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式，敢于发表自己特性化的见解。试想，在宽松、和谐、愉悦的课堂氛围中，老师成为学习活动的组织者和引导者，不再是过去面目可憎的权威者，加之爱好的激发，学生在这样的环境中能不爱学吗?由爱学转为会学，会学更爱学，从而真正走到了教学中的良性循环。 作为我们这一代人，从小接受着传统的应试教化，深受其害。老师的一言堂、摇头晃脑的死记硬背、枯燥乏味的教材和课堂，扼杀了多少儿童对学问的憧憬。现在，我已为人师，莫非还要让我的学生也有同样的遭受吗?作为老师，首先就要变更自己的教学观念，转变老师的教学方式和学生的学习方式。

6、 语文课程标准在教学建议中指出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。敬重学生自主学习的权利和选择，是课程改革提倡的新观念。长期以来，以老师为中心，以学问传授为主的传统教学方式，老师讲，学生听，老师问，学生答，被动接受式的学习，严峻束缚了学生自主学习实力的培育。因此，让新观念、新方法走进小学语文课堂，应是教学改革的核心，也是我们的必定选择。那么，在语文教学中应体现哪些新的教学观念呢? 1.教学的民主性。语文教学的民主性是指在教学中突出学生的主体地位，创设民主、和谐的氛

7、围，激发学生的主动参加意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。体现在教学实践中的民主性包括两层含义：一是老师的角色发生变更，由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参加，意味着同等对话，教学变成一种动态的、发展的、富有创建性的人际交往活动。因此，教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。二是突出学生的主体地位，老师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。教学中要给学生探讨、发觉、合作沟通的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所探讨和发

8、觉的成果。要留意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，擅长发表自己的独特见解和体验，开心地投入到学习活动中去。教学的民主性是促进学生主动发展的前提和基础。 2.教学的开放性。语文教学的开放性是指开发和利用语文教化资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注意不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。教学的开放性应体现在：一是学习空间的开放。学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文学问，形成语文实力。二是学习内容的开放。要打破封闭的学科学

9、问体系，学生和老师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可依据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获得语文学问。语文教学应注意课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的学问内容，提高学生的综合素养。三是学习方式的开放。要变更老师讲，学生听，老师问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如视察、实践、调查、试验、仿照、体验等，让学生自主探究，从而在老师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养。建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生在老师的指导下主动地富有特性地学习的关键。 语文课程标准带给我们的仅

10、仅是理念上的相识，理论上的指导，要真正的落实到实践中还须要我们每位老师在教学实践中去仔细领悟，不断反思摸索。用爱心开启学生心灵的大门，用汗水耕耘教化这方圣土。 学习语文课程标准心得体会篇3 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。语文教化应当而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的须要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教化语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教化理论为指导，总结我国语文教化的成改得失，借鉴各国母语教化改革的阅历

11、，遵循语文教化的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培育学生思想道德素养、科学文化素养等方面发挥应有的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，确定了它在九年义务教化阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 全面提高学生的语文素养。 九年义务教化阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运

12、用祖国语言语，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 二)正确把握语文教化的特点。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化

13、课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。 主动提倡自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有

14、利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养;是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。 努力建设开放而有活力的语文课程。 语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。 语文课程应当是开放而富有创新活力的，应尽可能够满意不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够依据社会的须要不断自我调整、更新发展。应当亲密关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。 三、课程标准的设计思路 1.课程目标

15、九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的整体性和阶段性。 2.课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3.阶段目标从识字与写字、阅读、写作 识字与写字 1.喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。 2.相识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。 3.驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4.养成正确的写字姿态和良好的写

16、字习惯，书写规范、端正、整齐。 5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 阅读 1.喜爱阅读，感受阅读的乐趣。 2.学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习默读，做到不出声，不指读。 4.借助读物中的图画阅读。 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6.阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。 7.诵读儿歌、童谣和浅

17、近的古诗，绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。 8.相识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9.积累自己喜爱的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。 10.宠爱图书，爱惜图书。 写话 1.对写话有爱好，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对四周事物的相识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.依据表达的须要，学习运用逗号、句号、问号、感叹号。 口语交际 1.学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。 2.能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4.能

18、较完整地讲解并描述小故事，能简要讲解并描述自己感爱好的见闻。 5.与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。 6.有表达的自信念。主动参与探讨，对感爱好的话题发表的看法。 综合性学习 1.对四周事物有新奇心，能就感爱好的内容提出问题，结合课外阅读，共同探讨。 2.结合语文学习，视察大自然，用口头或图文等方式表达自己的视察所得。 3.热心参与校内、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 其次学段 识字与写字 1.对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。 2.累计相识常用汉字2500个，其中2022个左右会写。 3.会运用字典、词典，有初步的独立识字实力。 4.能运用硬笔娴熟地书

19、写正楷字，做到规范、端正、整齐。用毛笔临摹正楷字帖。 阅读 1.用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7.学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语

20、言材料。 9.诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇。 10.养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 习作 1.留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖好玩的、或印象最深、最受感动的内容。 3.情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特殊是有簇新感的词句。 6.依据表达的须要，运用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。 口语交际 1.能用一

21、般话与人交谈。在交谈中能仔细倾听，领悟要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的看法与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3.能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。 4.能详细主动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。 综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同探讨。 2.结合语文学习，视察大自然，视察社会，书面与口头结合表达自己的视察所得。 3.能在老师的指导下组织好玩味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和实力解决简洁问题。 三、课程资源的开发与利用 1.语文课程资源包括课堂教学资源和

22、课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事务，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2.各地区都隐藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用。 3.学校应主动创建条件，努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 4.语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，

23、创建性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。 四、教学建议 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。 语文教学应在师生同等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。 老师是学习活动的引导者和组织者。老师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养。应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 努力改进课堂教学，整体考虑

24、学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合，提倡启发式、探讨式教学。 沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 重视情感、看法、价值观的正确导向。 培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 正确处理基本素养与创新实力的关系。 语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。 遵循学生身心发展和语文学

25、习的规律，选择教学策略。 学生生理、心理以及语言实力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 1.关于识字与写字与汉语拼音。 识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，12年级要多少认写。 识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿态的指导，引导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能好玩味

26、性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。 2.关于阅读 阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。这种综合实力的培育，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、

27、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。 培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。激励学生自主选择阅读材料。 还应留意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。 3.关于写作 写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表述的过程。写作实力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。 14

28、年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作爱好和自信念。 在写作教学中，应注意培育视察、思索、表现、评价的实力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想。 为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作学问的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作实力。 4.关于口语交际 口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学

29、生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进行。 重视口语交际的文明看法和语言修养。 努力选择贴近生活的话题、采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际学问。 激励学生在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力。 5.关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习应强调合作精神，留意培育学生策划、组织、协调和实施的实力。 综合性学习应突出自主性，重视学生主动主动的参加，主要由学生自行设计和组织活动。特殊注意探究和探讨的过程。 提倡

30、跨领域学习，与其他课程相协作。 五、评价建议 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避开语文评价的繁琐化。 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采纳成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关

31、于学生平常表现和爱好潜能的记录、学生的自我反思和小结、老师和同学的评价、来自家长的信息等。 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和老师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以激励、表扬等主动的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导。 实施评价，应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应当让学生家长主动参加评价活动。在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采纳多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 依据各

32、学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。 识字与写字 1.汉语拼音实力的评价，重在考察学生认读和拼读的实力，以及借助汉语拼音认读汉字、订正地方音的状况。 2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、驾驭汉字基本意义的状况，以及在详细语言环境中运用汉字的实力，借助字典、词典等工具书识字的实力。不同的学段应有不同的侧重。 3.关注学生日常识字的爱好，关注学生写字的姿态与习惯，重视书写的正确、端正、整齐，激发学生识字写字的主动性，不能简洁地用罚抄的方式来达到订正错别字的目的。 阅读 1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的爱好、方法与习惯以及

33、阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞学问不作为考试内容。 2.朗读、默读的评价。 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。依据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应留意考察对内容的理解和文体的把握。 留意加强对学生平日诵读的评价，激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 评价默读，应依据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 3.精读的评价。 重点评价学生对读物的综合理解实力，要重视评价学生的情感体验和创建性的理解。依据各学段的目标，详细考察

34、学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 4.略读、阅读的评价。 评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意;评价阅读实力，重在考察能否从阅读材料中捕获重要信息。 5.文学作品阅读的评价。 依据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以激励。 在79年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 6.古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等学问的驾驭程度。 写作

35、1.写作评价要依据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与看法的评价，如是否有写作的爱好和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予激励。 2.重视对写作材料打算过程的评价。 不同学段学生的写作都须要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的打算过程。不仅要详细考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用主动的评价，引导和促使学生通过视察、调查、访谈、阅读、思索等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 3.重视对作文修改的评价。 要留意考察学生修改作文的看法、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同

36、提高写作水平。 4.采纳多种评价方式。 提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作看法、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际状况和发展过程。 对学生作文评价结果的呈现方式，依据实际须要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采纳多种形式评价。 口语交际 评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参加意识和情意看法。评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 综合性学习 综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要敬重和爱护学生学习的自主性和主动性，激励学生运

37、用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的探讨切磋，所以除了老师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： 在活动中的合作看法和参加程度。 能否在活动中主动地发觉问题和探究问题。 能否主动地为解决问题去搜集信息和整理资料。 能否依据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 语文学问和实力综合运用的表现。 学习成果的展示与沟通。 在评价时，要充分留意学生在解决问题的过程中所采纳的思路和方法，刚好发觉差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要赐予足够的重视和主动的评价。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页