2022年从“问”中培养小学生的数学思维能力.docx

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1、2022年从“问”中培养小学生的数学思维能力 刘淑芬 小学阶段的学生由于年龄因素和形象思维的影响，在学习数学时普遍感觉难度较大，不易理解，此时就须要老师在教学过程中逐步培育学生爱“问”、勤“问”的学习习惯，通过问题引导的形式逐步培育学生的数学思维实力。本文围绕培育学生数学思维实力的相关问题，从不同角度详细分析从“问”中培育学生数学思维实力的策略。 小学数学;思维实力;培育策略 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2022）11-0187-02 Cultivating Pupils Mathematical Thinking Ability from Ques

2、tions （Heshan Primary School， Huian County， Fujian Province，China） Liu Shufen Primary school students due to age factors and the image of thinking， in the study of mathematics generally feel more difficult to understand， this time requires teachers in the teaching process to gradually cultivate stud

3、ents love to ask， ask often learning habits， through the form of question guidance to gradually cultivate students mathematical thinking ability.This paper focuses on the relevant issues of cultivating students mathematical thinking ability and analyzes the strategies of cultivating students mathema

4、tical thinking ability from different perspectives. Primary school mathematics; Thinking ability; Training strategy 一、小學数学教学中培育学生数学思维实力的意义 随着我国新课程教学改革工作的不断推动与发展，传统小学数学课程教学的内容和形式都在发生着与时俱进的改变。现代化素养教化不仅要求学生在学习的过程中驾驭基本的数学基础学问，同时还要求学生具备基本的数学思维实力，能够独立自主地分析和思索问题。为了有效达到这一教学目标，落实新课程教学要求，在日常小学数学教学过程中就必需通过多样化的

5、教学策略去培育和发展学生数学思维。小学阶段的学生正处于学习习惯和学习实力养成的关键时期，在这一阶段中，学生思维实力具有很强的可塑性，在教学过程中通过老师的谆谆教导和启发指导，能够帮助学生更加高效地完成学习过程，发展数学思维实力。因此，在日常小学数学课堂教学过程中，老师要结合学生学习认知特点和课程教学的大纲要求，多样化设计课堂教学形式。在学习实践中提高学生学习主动性，通过思维实力的培育，促使学生在驾驭基础数学学问的同时，可以发散学习思维，促进学生创新实力和意识的形式，全面落实素养教化理念，发展学生综合学习实力。 二、从“问”中培育小学生数学思维实力的策略 （一）精确把握提问时机，调动学生学习爱好

6、 深厚的学习爱好是学生参加课堂学习互动的重要基础和前提，在以问题为媒介培育学生数学思维实力的教学实践中，老师要合理化驾驭提问的时机，确保教学问题的设计能够调动学生参加学习的爱好。课堂提问的本质就是老师在实际课堂教学过程中，依据课本教材内容和学生实际学习的须要，紧随教学目标对问题进行科学的设计，从而在问题的引导语驱动下，启发学生学习思维。以“问”导学不仅是新课程教学改革的一种全新授课模式，同时又是素养教化以生为本教化理念的集中体现。在课堂教学过程中不同时机提出的不同问题势必会产生不同的学习效果，在这一过程中就须要老师能够面对全体同学，留意学生的学习反馈状况，并刚好地依据学生反馈抓住提问的实际，更

7、好地调动课堂教学的氛围。例如，在学习长方形和正方形的面积这部分内容时，课堂刚起先的时候，学生思想都比较分散，对本节课学问的内容学习爱好较低。此时，老师就可以通过设计一些活跃课堂的问题，引发学生主动参加，同时也为新课程学问的教学奠定基础：“胖胖和图图两个人在玩拼图的嬉戏，他们用的都是边长为1厘米的正方形卡片，胖胖拼了一个长方形的形态，图图拼了一个正方形的形态，两个人正因为比较大小的问题争吵，请同学们视察图片，你有什么方法帮助他们比较出谁的图形大？谁的图形小吗？”听完老师的问题，同学们纷纷都参加到了这场“纠纷”的评判中，各显神通。在学生主动参加的过程中，学生的学习思维被充分调动，借助这一具有评价性

8、和分析心性的教学问题，学生在参加体验的过程中既有了学习的爱好，同时又在分析的过程中活跃了数学思维，奠定了良好的学习基础。 （二）明确提问教学目的，提高思维培育的导向性 “学起于思，思源于疑。”在培育学生数学思维的教学实践中，学生学习的疑问主要来自老师提出的数学问题。在小学数学课程教学实践过程中，老师课堂教学的提问内容应当与课本教材以及学生实际的学习需求亲密相连，同时紧紧围绕课堂教学的重点与难点学问设计提问的内容，明确问题设计的目的，更好地提高学生思维培育的导向性。例如，在教学平行和旋转这部分学问点内容时，在学生已经了解平移和旋转的基本定义后老师可以设计这样的问题导入：“请同学们联系自己的生活阅

9、历，说一说生活中哪些场景或者物体中包含了平移或者旋转的内容？”学生在老师的问题驱动下纷纷举手回答，有的说汽车在马路上沿直线跑着就是平移、有的说钟表走的过程就是旋转，等等，在主动的问题回答中学生不仅精确驾驭了平移和旋转基本的定义，同时也在课本学问与生活实践的联系中加深了印象，提升了数学思维的迁徙实力。 （三）重视提问的语言形式，启发学生主动思索探究 我国教化学家叶圣陶先生曾经说过，老师在教授学生学问的过程中并不是将自己所知道的内容全部教给学生，而是在这样教学的过程中对学生进行相应的教学指导和启发。在借助问题教学发展学生数学思维的教学实践中，老师问题的设计质量干脆关系着学生学习的质量以及學生数学思

10、维的发展状况。在实际课堂教学过程中老师要留意提问教学时语言形式的运用，更好地激发学生进行思索和探究。在教学时老师形象生动的语言形式能够很好地调动学生学习主动性，在老师的指导下深化探究学习问题，更加乐于参加课堂学习。因此，在教学设计和课堂教学实践中，老师要对自己的语言形式进行精细化的提炼，借助自身的语言艺术，从而更好地发挥课堂提问教学的价值，助力学生数学思维的发展与提升。 （四）拓展提问教学内容，发展学生思维实力 一堂数学课程的结束并不是学生数学思维熬炼的结束。在小学数学课程教学实践中，学生心存疑问是一件对教学有主动意义的事，在学习过中存在疑问就代表着对数学学问学习有着孜孜不倦的动力。因此，在数

11、学课堂教学结束后，老师也应当适当的设计延长性问题，帮助学生将课内的所学的学问内容延长至课外实践应用中去，拓展课堂教学的学问层面，全面提升和发展学生数学思维实力。例如，在学习过长方形和正方形的周长与面积公式之后，可以为学生设计这样的发散性思维问题：“有一块菜地，假如长缩短5米，面积就比原来减小15平方米，假如宽缩短2米，面积就比原来削减20平方米。求原来菜地的面积是多少平方米？”在课程教学的学习基础之上，借助这样发散性的提问，将学生所学的学问敏捷应用起来。使他们真正理解面积的计算公式并能够通过面积公式的敏捷应用。反求实际问题中的长或者宽，在思索与练习的学习体验中深化学问点内容的汲取，发展学生数学

12、思维实力。 三、结语 课堂提问是数学课程教学的重要形式之一，在日常课堂教学过程中老师要擅长从学生实际学习状况动身，结合课本教材内容，合理化设计课堂提问的内容与形式，借助问题引导的形式拉近学生与数学学问之间的距离，在老师的问题引导下主动发散学习思维，主动地探究和思索。在老师设计的多样化问题情境中，激发学生参加学习的爱好，同时在老师的指导和点拨下够使学生在“问”中提升，在“问”中发散思维，进而促进学生数学思维实力的全面提升。 参考文献： 1王海钧.小学生数学思维实力的培育J.内蒙古教化，2022（02）. 2孙超.浅谈如何培育小学生的数学思维实力J.数学学习与探讨，2022（16）. （责任编辑

13、李 芳） 猜你喜爱 思维实力培育策略小学数学 小学语文教学中学科素养实力培育策略探究神州中旬刊2022-10-26培育思维实力儿童绘本2022-01-08小学语文教学中如何培育学生的语文应用实力中学课程辅导教学探讨2022-02-18分析小学数学教学中如何调动学生课堂学习的主动性课程教化探讨新老师教学2022-09-27小学数学解决问题方法的多样化博览群书教化2022-06-06试论中学体育教学中培育学生终身体育意识的策略课程教化探讨中2022-01-04烹饪教学中如何运用项目教学法培育学生的创新实力考试周刊2022-08-16 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页