2022年阅读教学的心得体会.docx

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1、2022年阅读教学的心得体会 一、小说的阅读。 要以学生为主体，因此要教给学生肯定的阅读方法。我在平常的小说阅读教学中一般要求学生实行的阅读方法是圈画批注阅读法。让学生在读的过程中，对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来，对于自己有感受的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处，用简洁的语言批注出来。这样在读完之后，给学生几分钟的时间进行沟通探讨，一个是解决困惑的地方，一个是沟通精彩的地方和自己的感受。同时也为下一步的品奠定基础。 二、小说的品。主要来品人物和语言。 人物的品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。因此，在品析时，就让学生找出有关这个人物的全部

2、的语句，尤其是关于描写语言和动作的语句。让学生对这些句子进行分析，从而达到品析人物的目的。 语言的品析主要抓住一些特别性的句子和有特别词语的句子。比如一些修辞性的句子和有特别含义的句子，还有一些景物描写的句子。这些句子往往有特别的作用，要引导学生能够进行详细品析。 优秀的现代小说，无论长短，每篇都是一个精致的世界。阅读，就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的沟通。对小说的阅读和品析，我们自然可以每篇侧重一两个方面。通过长时期的阅读品析，我们可以让学生从中获得阅历，获得才智，获得才华，获得情趣，使他们的精神世界变得更加开阔、充溢和美丽。 阅读教学的心得体会范文2 语文课程标准指出：“阅读是收集

3、信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文阅读教学心得体会。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。” 就阅读的重要作用而言： 阅读能够沟通人与外部世界的联系，获得外部的信息和学问，相识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广袤的社会空间。 阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的养分，丰富文化的积累，发展思维和才智，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。 阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、观赏、评价等阅读实力，表达与沟通的实力，收集和处理信息的实力，思维实力和审美实力。 其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精

4、神的生活、才智的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由开心的阅读中享受着精神的生活。而这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必需成为真正的阅读主体，老师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是同等的对话关系。如何指导学生的阅读呢？ 首先：爱好是最好的老师 美国心理学家斯奇卡列说：“新奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思索，在主动引导中，化抽象为形象，化平淡为奇妙，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜

5、移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增加学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品尝语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发觉美、领悟美、观赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广袤的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的深厚爱好。 其次：在阅读教学中指导学生驾驭基本的阅读技能和阅读方法，阅读，作为一种基本的智力技能，包涵肯定的实力层级，老师应避开教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有肯定的指导体系，能系统地对学生的阅读实力和阅读方法进行点拨。 感受性阅读是阅读实力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗

6、心为什么会如此歌颂，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你宠爱的句子总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。 理解性阅读是培育阅读良好品质、提高品位和阅读实力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主子公的时代前景，分析作者的写作意图及主子公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调学问的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。 鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，须要鉴赏阅读。鉴赏美丽的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者视察

7、社会的角度、相识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言精确表达思想的门径，形成自己的写作特性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深化到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。 比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创建性成分的阅读。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异照旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的相识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学观赏实力。 最终：

8、阅读是一个积累的过程，在阅读中自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经验的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深化学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的学问。这就迫切须要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。 总之，从功利性的角度看，阅读教学的开展确定了学生语文素养的提高，拉动语文基础学问的驾驭，促进学生的写作水平。从人文性的角度动身，阅读教学的胜利，在于丰富学生的间接社会经验，陶冶学生的情操，培育学生健康高雅的审美情趣。总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃，富有创建性的读者，成为语文学习的主子，真正做到“我阅读，我思索，我体验，我提高”。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页