2022年浅谈小学数学课堂教学.docx

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1、2022年浅谈小学数学课堂教学 在课堂教学过程中，融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必需重视其成效，提高课堂教学的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。小学数学不仅要培育学生的计算实力，视察力，要运用所学学问分析，解决实际生活中遇到的一些简洁的问题，作为数学老师必需留意以下几个方面： 一、钻石教材，确保学问的有效性。 学问的有效性是保证课堂教学有效的一个非常重要的条件。对学生而言，教学学问的有效是指新布点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和学问的属性以及学生的状态有关。第一，学生的学问增长是教学成几的关键。其次，学生的才智发展取决于有效学问量。发展是教学的主要任务，学

2、问不是才智，学问是迁移才是才智。在个体一的学问量中工不是全部的学问都具胡同样的迁移性，而是其中内化的、娴熟的学问才是可以随时提取，敏捷运用，这一部分学问称为个体学问问题中上有效学问，是才智的象征。第三，学生的思想提高取决于有效学问量。这种学问是指教学中学生获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效学问。第四，教学的效应取决于有效学问量，通过对学问的获得产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。尤其在学生疑难处、看法分歧处，或在学问、方法归纳概括时，更要老师刚好加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过嬉戏实施。小学生的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对嬉

3、戏的爱好和足劲要求，一心一意能一连几小时地玩，却不能长时间地纹丝不动地坐在一个地方。新课程要求“面对每一个学生，特殊是有差异的学生”。因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用 学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思索，展示学生特性，从而 使每一个学生都得到发展。使学生课堂教学真实有效。 二、注意改师策略多样化提高创新意识 课堂教学的核心是调动全体学生主动参加学习过程，使学生自主地学习、和谐地民展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、阅历、学问、实力的限制，他们提出问题、分析

4、问题的实力终归是有限的。因此，只有发挥老师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。数学课程标准提出要激励学生算法多样化。算法多样化体现了学生思维方式多样化，解题策略多样化及创新意识，有利于学生学问结构的建构和认知水平的不断提高。注意算法多样化，使学生在沟通中能充分感受别人的思维方式和思维过程，以变更认知方式上的单一性。如在教学20以内的退位减法时，算法不尽相同，以13-7这道题为例，学生觉方法有：1、一个一个数着减；2、用10-7=3，再用3+3=6；7-3=4，10-4=6；4、想7+（ ）=13，7+6=13，13-7=6。一般来讲，在课堂有限时间内

5、，很少有一个学生同时想出几种不同的方法，经常是几个人汇总而成，作为老始切不行要求每一位学生每种算法都会，也不行戌规定驾驭哪种，在提倡算法多样性同时，肯定要注意对算法的体验，因为体验是数学学习不行缺少的阶段，只有让学生亲自体验一下不同的算法，学生才在比较中找到对自己来说最优的方法。有助于学问的驾驭和思维的发展，提高课堂教学有效性。 三、刚好评价和反馈 刚好的评价是激发和调动学生创新实力的详细措施之一。刚好的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“老师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表看法，集思广益，让学生在探讨中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力

6、向培育学生创新实力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以爱护，寻学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生学习激情，若同学之间都无法解决的问题，老师再讲解，特殊对学生提出的问题更要仔细地评价。陶行之先生曾经这样说过：“独创千千万万，起点就只一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会讪笑；二是怕问题偏离方向，老师指责。对此，我激励学生多提问，适当赐予嘉奖，这样一来，学生果真提出的许很多多的、千姿百态的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感爱好的事情。学生提出的问题，其他同学也很感爱好，老师加以引导、说明，往往起到良好的教学效果。 总之，数学教学广袤面漂亮的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创建思维的舞台，学生创新意识就能得到强化和提高。创建性思维就会得到发展，创新实力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页