2022年学习教育心理学心得体会.docx

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1、2022学习教育心理学心得体会教化心理学对学校教化改革具有重要的推动作用。如何学好教化心理学，可以参考他人的阅历。接下来就跟着我的脚步一起去看一下关于学习教化心理学心得体会范文吧。学习教化心理学心得体会篇13月，北京市中小学老师接着教化起先后，我参与了老师职业道德与志向和学科教化心理学的学习，通过阅读、观看视频、在线练习等方式，全面系统的完成了公共必修课的学习任务，对两门课程有了更为深化的了解。一、通过学习老师职业道德与志向，自身的职业道德水准不断提高。老师是教化活动的组织者、领导者，在教化活动中起主导作用。老师要想有效的从事教化活动，就必需具备肯定的职业素养。也就是我们说的职业道德。职业道德

2、是全社会全部从业人员在职业活动中应当遵循的行为准则，它是社会良好稳定运行和个人实现自身价值的有力保障。所谓老师的职业道德，是指老师从事教化劳动过程中，依靠社会舆论，内心信念，职业要求和思想感化的力气。调整老师与学生、老师与老师、老师与学生家长、老师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。它从道义上规定了老师在教化劳动过程中应当以什么样的思想感情、行为准则去对待学生、同行、领导和学生家长，去处理教化劳动问题，做好教化工作，为社会尽职尽责。职业志向是人们对自己将来职业的构想和希望，是人们提升自身实力、素养和实现自我价值的桥梁。老师树立正确的职业志向，是教化道路上的头等大事，每位老师应把从事教化事

3、业，培育社会主义的合格建设者和接班人作为自己的崇高职业志向，作为衡量自身价值的尺度。这是老师实现自己人生价值，追求人生华蜜的最现实最牢靠的途径。老师要实现职业志向，首先应树立坚决的教化事业心，认清老师劳动特点，自觉严格要求自己，淡泊名利，安心从教，以平常心踏踏实实的工作，在工作中发挥主动精神，尽职尽责，开拓创新，努力完成本职工作，在平凡的岗位上实现宏大的人生目标。其次，要以正确的教化思想教书育人，在教学过程中要以正确的教化思想为指导，重视受教化者素养的提高。要坚持促进学生全面发展，坚持培育学生自主学习和自我发展的实力。再次，要有高度教化责任感。仔细备课、上课、改作，不能随意迟到、早退或中途离开

4、课堂。要以良好的品德影响学生，促进学生德、智、体、美等方面的全面发展，培育21世纪合格的建设者和接班人。通过学习老师职业道德，使我更加忠于人民的教化事业。忠于人民的教化事业不仅要求我们老师发扬蜡烛的精神，还要求老师自觉听从党和人民的支配，到祖国最须要的地方去，甘为人梯，做辛勤的园丁。只有这样才能一心扑在教化事业上，终生献身教化，并用自己才智的钥匙，打开学业生踏入科学学问的大门。用自己崇高的品德和健全的人格，塑造学生美妙的心灵。通过学习老师职业道德，让我更加酷爱学生。酷爱学生是老师做好教化工作的力气源泉和精神动力，一个老师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教化工作的剧烈愿望。想方设法的去教好学

5、生，孔子说的：爱之，能勿劳乎?言之，能勿诲乎?就是这个道理。能过学习老师职业道德，使我明白了凡事都要以身作则。老师从事的是培育人的工作，老师劳动最有影响力的就是言传身教，也就是说老师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教化的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把老师当成自己的榜样。老师是学生学习做人的参照对象，所以人们常说老师是镜子，学生是老师的影子。以身做则要求了老师做事要言行一样，表里如一，还要求我们仪表端庄，大方得体。否则就会在不知不觉中给学生造成不良的影响。学习老师的职业道德不仅可以促进我们去实现自己的志向，帮助我们不断的提高自己的教化教学水平，而且是建立民主、同等的新型师生关

6、系的基础。因此，老师的职业道德是贯穿教化全过程的精神支柱。学习老师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，让它成为我教化事业中的一盏明灯!二、通过学习学科教化心理学，促进了学科教学中的心理学应用。学科教化心理学在结构上分为两大部分：学习心理，学科的学与教。第一部分学习心理包括八章内容，分别为：学生心理发展与个体差异、学习与学习理论、学习动机、学问的学习、技能的学习、学习策略、问题解决与创建性、看法与品德的学习。这八章又可组合为三个模块：学生心理发展与个体差异、一般学习心理和分类学习心理。学生心理发展与个体差异模块介绍学生在认知、人格、心情、社会性、道德等领域的心理发展过程、任务、特点和

7、个体之间心理发展上的差异。了解学生在不同年龄段的心理发展任务和特点，老师可以更有针对性地选择符合学生年龄特点的教化教学方法，设定符合学生心理发展需求的教化教学目标与主题，了解学生发展的个体差异可以使老师更敏感地捕获到每一个学生的心理需求，因材施教。一般学习心理模块包括学习与学习理论学习动机两章，学习与学习理论介绍学习的含义与分类，行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论。学习分类思想有助于老师依据不同的学习结果、学习水平、学习方式来思索教学目标和教学过程的设计，整合三种学习理论可以更敏捷地选取教学策略，实现多层次教学目标。分类学习心理模块包括学问的学习技能的学习学习策略问题解决与创建性

8、看法与品德的学习五章，从学问、技能、策略、品德等方面阐述其学习过程和对教学的启发。其次部分学科的学与教。这部分的编写体例主要实行总一分体例，即首先从总体上对本事域进行概述，然后分别从学科学问、技能、问题解决、策略等方面阐述学与教的过程与原理。其次部分体育与健康学与教，围绕体育与健康课程标准的目标和内容，探究教学中学生的心理规律，供应教与学的理论学问和科学探讨成果，帮助老师解决实际的课堂问题。体育与健康学与教， 是由张峰周老师主讲。具体介绍了体育与健康课程目标与体育老师、任务及意义、运动参加、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应的学与教。通过学习相识了课程标准的目标体系，相识了健康、运动参加、

9、运动技能、心理健康与社会适应，了解了提中学小学生健康水平的体育运动方法，教授运动技能的心理学方法，提高运动参加程度的方法，增进中小学生心理健康和社会适应的方法等。学习这门课程，丰富了我的心理学问，提高了自我相识的水平，我学到了许多我从未接触过的学问和问题，使我对心理的见识增长了不少。随着这课程的深化，我对这门课程越来越有深厚的爱好了，而我也慢慢地发觉并解决了我以前所疑虑的心结，并让我不断地完善个人，升华到另一个自我的境界。我觉得这个学习过程和学习时间都是值得的，因为我学到了以前不能学习也没有学到的学问。以后学习的过程中我还会更进一步理解和了解心理学方面的学问。我记得老师曾经说过，在这个世界上，

10、每个人都是自己的心理医生，因为最了解自己的人就是自己，虽然有当局者迷，旁观者清的说法，但不行否认的是只有自己才知道自己。作为一名老师，我们更要努力去学习心理学学问，使我们可以成为一个科学心理、健康心理的老师。从今以后，我将不断的提高心理学的理论学问，同时也运用到实践中去，不断的学习成长，争取做到更好。总之，这次的接着教化给了我再次学习、再次提高的机会，通过这次的公共必修课，使我获益匪浅，今后还须要多多学习相关方面的学问。信任有丰实的理论来指导自己如今的体育教学实践，我的体育教化教学之路也会走得更加顺当。学习教化心理学心得体会篇2学校为我们开设了读书套餐真好，本学期假如不是因为参与读书套餐，我还

11、真不会这么仔细地去读教化心理学这本书。一看书的题目就觉得很乏味，可我细致阅读后，觉得本书越看越有味道。阅读本书很轻松，因为里面的内容和我们的教学实践很接近。通过大量的试验向我们揭示了一些教化现象，为我们的教化实践供应理论依据。作为教化者都知道要对学生进行表扬，但如何科学的表扬?德韦克的成就目标理论试验给了我们启示。当我们表扬孩子聪慧时，孩子就会倾向于成果目标取向，会努力证明自己聪慧而避开显得没有实力。当我们表扬他们因为努力而获得成就时，孩子就会倾向于学习目标取向，他们就会把留意力放在那个过程。从学生评价来看，老师既要重视终结性评价，又要重视形成性评价。美术作业的评价不像其他学科有标准的答案，所

12、以要特殊重视学生形成性评价。记得以前有位一年级的学生，他对美术的爱好特殊深厚，每一节的美术课都表现出了极高的热忱。但他的画画得的确不好，很随性也很随意，自己想到什么就画什么，线条粗糙。但我很关注她的学习过程，每次都在激励的基础上，给他一些建议。经过一个学期的学习，我发觉他进步了许多，成了班里进步最快的孩子。同时他的这种热忱感染了身边许多的孩子，我进教室时，常常听到孩子对我说，老师我最喜爱上美术课了。在教学中，我们要科学的表扬，使观赏孩子这一理念发挥主动的作用。在我们的教学中常常会出现这样的现象，很简单对学生形成偏见，会不自觉的对学生进行归类，这就是洛钦斯的第一印象效应试验。在我们的教化过程中既

13、要留意给学生以良好的第一印象，又要避开由于第一印象所带来的对儿童的错误看法。在开学时，能精确叫出儿童的名字，亲昵地摸摸孩子的小脑袋，多说些赞许的话，能削减师生之间的生疏感，能为以后的教化工作的顺当开展打下良好沟通的开端。我们美术老师往往任教的班级较多，对于记住每位学生的名字有肯定的难度。在今后的教学中我要多花些时间与精力记住学生的名字，以及了解学生的爱好爱好与特点。美术老师假如不去关注学生的学习过程，只是以美术作业的好坏来评价学生的话，那往往会出现推断的错误。有些学生在其他方面表现都很优秀，或许在美术学习方面有些困难，我们不能以此作为评价的一个依据。在我任教的班级中，有位学生比较乖巧的，但他的

14、美术作业真不怎么好，一起先我只看到了他的美术作业，将他归类在差生中，后来从班主任那了解到，他是一位学习习惯较好的学生。在往后的教学中，我变更了对他的看法，看到了他的优点，刚好表扬，他进步了，体会到了学习的乐趣。因此，老师要擅长冷静、科学地视察学生，用理性和发展的眼光分析、评价学生。总之，书中还有许多出名的试验，每个试验都能给我们一些启示，正是这些启示，让我们的教学变得有理可依。无论是作为老师的角色，还是作为一位刚刚升级做母亲的角色都是有很大帮助的，大家真的可以好好去阅读本书，不同的你会有不同的收获的。学习教化心理学心得体会篇3本学期我抓紧时间仔细学习了教化心理学。对于奥苏贝尔的学习动机理论很是

15、有感受。1968年，奥苏贝尔发表了集其教化心理学思想大成的作品教化心理学认知观点(1968第一版 1978其次版)，在这本书中，奥苏贝尔深化系统地探讨了课堂中的有意义的文化学问学习的类型，不同类型的学习过程，学习结果及其条件，对人类以言语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移的心理机制及制约因素提出了独到的见解，形成了他的有意义言语学习论。奥苏贝尔对传统的学习理论持指责的看法。他认为，这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是依据试验室里的学习不加分析地外推。在他看来，一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种困难的、有意义的言语学习。并对影响这种学习的各种因

16、素予以相当的重视。 (Ausubel，1967)奥苏贝尔教化心理学中最重要的观念之一，是他对意义学习(meaningful learning)的描述。在他看来，学生的学习，假如要有价值的话，应当尽可能地有意义。为此，他细致区分了接受学习与发觉学习、机械学习与意义学习之间的关系，详细如下：教学总是通过肯定的方法进行的，而教学方法的基础是学生学习的方法。最基本的学习方法包括了接受学习与发觉学习。奥苏贝尔继承了传统的接受学习理论，并在历史上首次将之作为与发觉学习相对的一种学习方式加以主动提倡并进行系统的心理学探讨。接受学习接受学习是指学生通过老师呈现的材料来驾驭现成的学问的一种学习方式。与发觉学习相

17、对。在接受学习中，所学东西的全部内容都是以确定的方式由老师传授给学生的，学生无需进行任何独立发觉，而只需接受，即只需把老师呈现给他的材料，例如一组无意义的音节、一首诗、一条定理加以内化和组织，以纳入到已形成的认知结构当中，以便在将来的某一个时期可以运用它或把它再现出来。这里所说的内化是指将新的学习内容通过整合贮藏入已有的认知结构当中。接受学习不同于机械学习 。接受学习是与发觉学习相对的，是指学生将学习材料作为定论性的学问加以接受、内化、形成自己的学问，而不重复人类发觉、形成有关学问的过程。机械学习则是与有意义学习(通过理解而进行的学习)相对应的，他指不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。接受

18、学习可能有意义的，从而成为有意义的接受学习，也有可能是机械的，从而成为机械的接受学习。接受学习也不同于被动学习。被动学习是与主动学习相对的，他是指学生由于缺乏学习的须要、动机、爱好或者必要的学习实力和基础等缘由，因而不主动主动的参加学习活动，或者不主动主动的把自己的学习引向深化，不去深化、全面的把握学习内容，而满意于那些模糊的、肤浅的、似是而非的观念。接受学习可能是主动的，也有可能是被动的，他与主动、被动学习都没有必定的联系。发觉学习奥苏贝尔对发觉学习的说明不同于布鲁纳。他认为，发觉学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如

19、对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。布鲁纳的发觉学习是要学生通过参加探究活动发觉基本的原理或规则，使学生像科学家那样思索问题。除此之外，奥苏贝尔认为，发觉学习还涉及其他三种学习类型：运用、问题解决、创建。这三种学习是有层次的。奥苏贝尔认为，运用是指把已知命题干脆转换到类似的新情境中去，有点类似于我们通常所讲的练习。问题解决是学生无法把已知命题干脆转换到新情境中去，学生必需通过一些策略，使一系列转换前后有序。学生已有的学问可能是与问题解决方法有关的，但需经过多次转换，而非干脆运用或练习所能解决的。创建是能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题，而且，认知结构中哪些命题与该问题有关

20、，事先是不知道的，各种转换的规则，也是不明显的。在奥苏贝尔看来，创建的定义是指能产生某种新的产品，或者对学生来说是新的，或者在人类相识意义上来说是新的，都应当被视为创建性行为。当然，只有能产生后一种新产品的人，才能被认为是具有创建性的人。而且，创建性行为本身，应表现出肯定的综合水平，即能够把各种要素综合在一起，形成新产品，这种综合水平应超过问题解决中所须要的水平意义学习和机械学习奥苏贝尔依据学问学习过程的不同性质，又将学习分为意义学习和机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新学问能够与学习者认知结构中已有的有关旧学问建立一种实质的和非人为的联系。以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的

21、标准：(1)学习者表现出一种意义学习(meaningful learning)的心向，即表现出一种把新学的材料同他已了解的学问建立非随意的、实质性联系的意向。(2)学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非随意的和非逐字逐句的基础上同构联系起来。明确了意义学习的先决条件，就不难对意义学习和机械学习做出明确地区分。以无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时人们为了便于记亿，往往把无意义的材料给予某种意义，但这种意

22、义的给予是人为的或随意的联系，因而也属于机械学习。当然意义学习和机械学习的划分也不是肯定的。奥苏贝尔认为，这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端。概念、命题和原理的学习是意义学习，而符号学习便具有某种机械学习的逐字逐句的性质。有时机械学习和意义学习也会同时发生，例如，学生通过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这种状况。学习教化心理学心得体会篇4在假期中，我通过校视通学习了教化心理学这门课程， 通过学习这门课程，我学到了许多专业学问，也对学习中的许多方面有了新的相识，下面是我学习的心得体会：教化心理学是一门介于教化科学和心理科学之间的交叉学科，它的探讨对象是教化过程中的心理现象和规律，包括受教

23、化者的各种心理现象及其改变和发展规律，以及教化者如何通过这些规律对受教化者进行行之有效的教化。本学科的探讨有助于促进整个心理科学的发展，对教化实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。教化心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了具体的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我起先了对学习的思索，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的说明

24、，其中的许多观点都让我产生了剧烈的共鸣。在佩服和仰慕这些宏大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的说明，但也必定会在某些方面有所欠缺。细致深化的思索可以给我们许多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探究之路上仍旧有许多未解之谜。关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：学问的学习、学习策略的学习、实力和创建力的培育、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的具体介绍。这几方面的内容都是很好用的。而且我个人对这方面的内容比较感爱好，所

25、以很喜爱学习这部分的学问。驾驭学问是学生学习的主要任务，也是学校教化的核心内容之一。学问的定义，学问的分类，学问的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于学问学习的内容让我对学问二字有了不同的相识，有种茅塞顿开的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清晰什么是学问，但却不能用精确的文字表达出来，学习了教化心理学后才知道学问是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。 学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能专心理学的一些术语和理论来说明学习中的一些现象。 在不经意间就会把所学的理论学问和现实联系起来，尝试着从教化心理学的观点去理解、说明。学习策略的学习

26、这章内容，我认为特别重要，虽然在我们的日常学习中常常会运用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所运用的策略。同时，我们还可以利用这部分学问给学生进行学习策略辅导，帮助不擅长运用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松开心的学习。智力和创建力是个体差异和特性化的重要表现，也是影响学习的重要因素，智力和创建力的培育特别重要。 其中我最感爱好的就是智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进行量化，对奇妙的智力进行测量，这让我感受到了心理学的魅力所在。 教化心理学把心理和教化融为一体，把心理学的理论应用到教化中来，真正实现

27、了它的价值。对于创建力的培育也让我有很深的感受。随着年龄的增长，创建力好像有渐渐下降的趋势，幼儿的创建力水平很高，而成年人的创建力水平则比较低。对于动作技能的学习，学问的迁移，以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如：学问迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中，擅长运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解决，同时，还可以避开由于学习定势对问题解决带来的干扰。总而言之，通过这一假期对教化心理学的学习，我收获良多。不仅有专业学问的积累和专业素养的提高，而且对许多学习事务有了崭新的相识和感悟。第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页